莫啟能

【摘 要】在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大多數(shù)學(xué)生對(duì)思想政治課不感興趣。伴隨著新課程改革的深入，高中思想政治課堂得到了進(jìn)步，但仍未改變其在高中教學(xué)中的尷尬地位。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng);高效;舉一反三

調(diào)查顯示，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)政治課不感興趣。當(dāng)前的課改模式下，大家都更重視學(xué)生的表達(dá)能力、思辨能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，我們也在吸取一些名校成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新。如何讓學(xué)生能更好的掌握知識(shí)和技能，做到融會(huì)貫通、舉一反三呢？唯一的出路就是提高課堂效率，打造高效課堂。

那么，衡量課堂教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？余文森教授認(rèn)為：“課堂教學(xué)的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)。”教學(xué)的有效性要求關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，既要促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下發(fā)展，又要對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有持久的影響。以前教學(xué)太注重當(dāng)下發(fā)展，而忽略了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。關(guān)于提高課堂教學(xué)的有效性，專家進(jìn)行了一系列的實(shí)踐探索并給了我們很多有建設(shè)性的意見(jiàn)。那么，在教學(xué)一線，我們應(yīng)該如何做呢？

首先，教師要更新觀念，調(diào)整思路，主動(dòng)創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)。

為什么學(xué)生掌握知識(shí)與技能不好，這與老師教授時(shí)的無(wú)意識(shí)和知識(shí)的零散性有很大關(guān)系。在課堂教學(xué)中，往往存在這樣的問(wèn)題：拿捏不準(zhǔn)，目標(biāo)虛化;重點(diǎn)不明，過(guò)程表演等等。因此，我們應(yīng)該不斷地反思，改進(jìn)教法，真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，促使學(xué)生渴望學(xué)習(xí)。我認(rèn)為，教師在觀念上應(yīng)實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變、五個(gè)要讓。即變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)、變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)參與、變單純知識(shí)傳授為知能并重;在教學(xué)中要讓學(xué)生自己觀察、讓學(xué)生自己思考、讓學(xué)生自己表述、讓學(xué)生自己動(dòng)手、讓學(xué)生自己得出結(jié)論。

其次，遵循指導(dǎo)思想，堅(jiān)持“兩個(gè)最大化”。抓好思維過(guò)程，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)生成過(guò)程。構(gòu)建重要技能網(wǎng)絡(luò)體系系統(tǒng)，讓技能教學(xué)訓(xùn)練顯性化、模式，再加以強(qiáng)化訓(xùn)練。從而促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)兩個(gè)最大化，即動(dòng)手最大化和動(dòng)腦最大化。

再次，明確學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體要求——思維方法與技能訓(xùn)練。

1.強(qiáng)化思維方法訓(xùn)練

一般人認(rèn)為，思維是隱性的，只能靠學(xué)生自己的領(lǐng)悟，或者做大量練習(xí)來(lái)獲得。這是一種誤區(qū)。現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，通過(guò)分解來(lái)使思維程序顯性化，提供給學(xué)生一個(gè)又一個(gè)清晰的思維路徑，再沿著這一路徑，不斷強(qiáng)化訓(xùn)練使學(xué)生熟悉思維的程序，最終再把這些程序歸于隱性，學(xué)生就基本掌握了思維的方法和技能。在強(qiáng)化思維方法的過(guò)程中，我認(rèn)為，應(yīng)堅(jiān)持四要點(diǎn)：①?gòu)?qiáng)化課堂意識(shí)轉(zhuǎn)變：從記憶型課堂轉(zhuǎn)向思維型課堂、從表演性課堂轉(zhuǎn)向內(nèi)涵性課堂和從知識(shí)型課堂轉(zhuǎn)向能力型課堂。②強(qiáng)化激活思維的意識(shí)?；谒季S開發(fā)的有效課堂呈現(xiàn)四組教學(xué)辨證關(guān)系：一是動(dòng)與靜相宜的課堂氣氛;二是暢與阻相關(guān)的教學(xué)流程;三是對(duì)與錯(cuò)相融的學(xué)習(xí)體驗(yàn);四是扶與放相生的教學(xué)設(shè)計(jì)。③強(qiáng)化教學(xué)課型的意識(shí)。④強(qiáng)化問(wèn)題設(shè)計(jì)的意識(shí)。把握問(wèn)題設(shè)計(jì)的“五度”——寬度、精度、角度、梯度、難度;精心設(shè)計(jì)問(wèn)題系統(tǒng)——“五何”（是何、為何、如何、若何、由何）;研究高考命題設(shè)問(wèn)的角度、特點(diǎn)。

2.強(qiáng)化技能培養(yǎng)訓(xùn)練

教學(xué)中常存在的現(xiàn)象：老師自認(rèn)為向?qū)W生教了、講了，也做了，但是學(xué)生還不會(huì)，做不對(duì)題。我認(rèn)為，學(xué)習(xí)分為四個(gè)層次：聽(tīng)得懂（基礎(chǔ)知識(shí)）——會(huì)做題（新知識(shí)）——能作對(duì)（技能）——做得好（方法規(guī)范思想），而關(guān)鍵在于掌握技能。因此，強(qiáng)化技能培養(yǎng)訓(xùn)練中，我覺(jué)得應(yīng)堅(jiān)持三要點(diǎn)：①訓(xùn)練中存在的問(wèn)題：訓(xùn)練只做搬運(yùn)工、訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性、訓(xùn)練缺乏層次性。②訓(xùn)練要達(dá)到的效果：做一題、學(xué)一法、會(huì)一類、通一片。第一種境界：做一道題，會(huì)一道題;第二種境界：做一道題，會(huì)一類題;第三種境界：做一道題，會(huì)出一題。③解決辦法：一是強(qiáng)化系統(tǒng)訓(xùn)練，加強(qiáng)量化訓(xùn)練。遵循“隨堂練——單元知識(shí)分解——單元過(guò)關(guān)——月考、段考、期考檢測(cè)”的模式。二是精講增練，壓縮課堂講課時(shí)間，只針對(duì)目標(biāo)（考點(diǎn)、重點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)）精講，增加隨堂練習(xí)訓(xùn)練量！

最后，培養(yǎng)學(xué)生的五自的意識(shí)——自主、自強(qiáng)、自學(xué)、自我、自信

五自意識(shí)的培養(yǎng)實(shí)際上就是非智力因素的培養(yǎng)，側(cè)重于人的終身發(fā)展。我認(rèn)為，無(wú)論是站在高考的角度還是學(xué)生未來(lái)發(fā)展的角度，整個(gè)高中過(guò)程的政治教學(xué)都必須牢固樹立“培養(yǎng)素質(zhì)，塑造人格”的理念。德國(guó)的底斯多惠說(shuō)過(guò)，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞孩子們的心靈，喚起他們求知的欲望，然后引導(dǎo)他們?cè)谇槿ぶ型瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)。教育家沈德立在《非智力因素與成才》中提出：成才過(guò)程是一個(gè)智力與非智力因素相互影響，又以非智力因素起決定作用的過(guò)程。心理學(xué)研究表明：消極的非智力因素，可以導(dǎo)致智能的衰退，思維的萎縮;積極的非智力因素，則會(huì)促進(jìn)認(rèn)知的活躍、思維的發(fā)展。美國(guó)哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家威廉·詹姆士研究發(fā)現(xiàn)：一個(gè)沒(méi)有受到激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%至30%，而當(dāng)他（她）受到激勵(lì)時(shí)，其能力可以發(fā)揮至80%。教學(xué)要以激勵(lì)為主才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這是經(jīng)過(guò)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和心理學(xué)證實(shí)的正確的教育行為準(zhǔn)則。為了增強(qiáng)思想政治課教學(xué)的吸引力，必須善于運(yùn)用激勵(lì)藝術(shù)，使學(xué)生成為一個(gè)真正意義上的獨(dú)立的個(gè)體，樹立起正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，成為合格的社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

【參考文獻(xiàn)】

[1]溫雅.中學(xué)思想品德教育的重要性[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2012（05）endprint