許娜

一 、寫作教學(xué)生活化，激發(fā)學(xué)生的熱情

英語教學(xué)不同于一般的科目，要靠興趣的培養(yǎng)和情感的激勵(lì)來喚起兒童敞開學(xué)習(xí)的大門，不能有任何強(qiáng)迫性。對(duì)于英語作文的寫作，大部分學(xué)生會(huì)覺得不知如何下筆，這就要求教師在進(jìn)行英語寫作教學(xué)時(shí)要特別注意教學(xué)的方法，來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語寫作的興趣。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“英語課程應(yīng)適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和形成有效的學(xué)習(xí)策略 ，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！币虼耍谟⒄Z寫作教學(xué)中，教師要把寫作教學(xué)生活化，把學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的興趣、動(dòng)機(jī)、情感貼近生活、賦予生活色彩，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。如此一來，學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)就不會(huì)感到枯燥和困難，而是在生活化的氛圍中愉悅地得到知識(shí)。

英語教材的知識(shí)大多取材于現(xiàn)實(shí)生活，是實(shí)際問題的簡化和模擬。教師教學(xué)時(shí)，一定要“活”，從學(xué)生平時(shí)看得見、摸得著的事物出發(fā)，通過具體形象的感知來獲得知識(shí)，使學(xué)生在樂中寫、趣中寫。例如，在譯林小學(xué)英語4B Unit1《Our school subjects 》的作文教學(xué)部分，改變教師準(zhǔn)備圖片、學(xué)生直觀描述的常規(guī)教學(xué)。在課前布置學(xué)生進(jìn)行“課程搜索”活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中找來他們感興趣的各種課程（舞蹈、信息、手工制作、象棋等），再繪制出這些課程的標(biāo)志性特征及簡介張貼到教室中。教師可在課前把這些課程簡介擺放在課桌上、書櫥上、窗戶上，讓學(xué)生進(jìn)入教室猶如來到一個(gè)課程俱樂部。讓學(xué)生介紹自己所學(xué)的課程和喜歡的課程，用豐富多彩的圖畫激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)的積極性。如此，所搜索的課程的多樣化對(duì)本單元的英語寫作教學(xué)，也能起到事半功倍的作用。

二、寫作教學(xué)游戲化，引起學(xué)生的興趣

新“課標(biāo)”指出：“好動(dòng)、好玩是學(xué)生的天性?！备鶕?jù)這一特點(diǎn)，可將學(xué)生愛玩的游戲活動(dòng)引入課堂，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！庇螒蚴莾和钪胁豢扇鄙俚慕M成部分，適當(dāng)運(yùn)用游戲于課堂教學(xué)中既能活躍課堂氣氛，又能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生喜歡多種形式的游戲，例如在教學(xué)牛津小學(xué)英語6A Unit3《It was there！》時(shí)，可通過猜謎游戲引入新課、鞏固單詞、鞏固句型，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以昂揚(yáng)的激情參與到寫作學(xué)習(xí)中。通過游戲在單元的學(xué)習(xí)中能起到舉足輕重的作用，為何會(huì)有這種效果呢？

猜謎游戲能制造懸念、刺激大腦，既考驗(yàn)學(xué)生的反應(yīng)，又調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，使其進(jìn)入興奮狀態(tài)，以十足的熱情參與到游戲之中。在詞匯教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)腦猜一猜，確實(shí)為一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的好方法。學(xué)生對(duì)于自己動(dòng)腦后獲得的成果，總是興趣倍增，記憶恒久。如學(xué)習(xí)鞏固日常交際用語時(shí)，運(yùn)用猜謎方式來呈現(xiàn)句型，學(xué)生就能輕松地記住這個(gè)句型。在教學(xué)本單元writing時(shí)可以設(shè)計(jì)如下：

T ： Hello， boys and girls. Do you like to play a game with me ？

Ss： Yes， very much.

T ： Ok. Look ，whats this？

Ss： Your mobile phone.

T ： Close your eyes， please.（one minute） Now open your eyes. Guess wheres my mobile phone ？

Ss： Is it in your desk/book/bag/……？

T ： Oh no. It was there a moment ago. It is on the diary now.

通過這種猜測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生寫作“尋找物品Wheres my…”的主題，學(xué)生自然就能聯(lián)想到先描述物品原來的位置，最后解開謎底描述物品現(xiàn)在的位置。過去式的句型也就自然地被運(yùn)用了，留給學(xué)生的印象也很深刻。

三、寫作教學(xué)故事化，情景交融

小學(xué)生對(duì)故事、動(dòng)畫片非常感興趣，因此將教材通過一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的動(dòng)畫故事，能使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂的趣味性，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而順其自然地去描述、去寫作。如小學(xué)生都愛看小人書，書里的傳說、童話常常使他們感覺自己就是里面的主人公。因此，可以利用他們對(duì)童話感興趣的特點(diǎn)，培養(yǎng)他們的英語概括能力和寫作能力。在教學(xué)牛津小學(xué)英語6A Unit5《On the farm》這一課時(shí)，教師可試著讓學(xué)生描述一個(gè)關(guān)于農(nóng)場(chǎng)王國的故事，教師可先做示范：在很遠(yuǎn)的地方，有一個(gè)農(nóng)場(chǎng)王國，那里住著許多小人。當(dāng)然，農(nóng)場(chǎng)王國里的國王、王后、公主、王子、士兵、國民、廚師也都是小人！這時(shí)，教師可啟發(fā)學(xué)生猜想這些小人在農(nóng)場(chǎng)里做什么，故事的后續(xù)該如何發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，開啟無限的想象。通過這種方法，將本單元所學(xué)習(xí)的內(nèi)容都牽引出來，學(xué)生邊說邊做動(dòng)作，對(duì)所學(xué)內(nèi)容記憶深刻，讓他們寫下自己所說的內(nèi)容，就順理成章地構(gòu)成了“On the farm”的作文。

總之，為了適應(yīng)新課課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，為了全體學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)策略，在英語寫作教學(xué)中運(yùn)用各種“問題情境”，引起興趣、產(chǎn)生情感、獲得知識(shí)，使學(xué)生在樂中學(xué)、趣中學(xué)。

（作者單位：江蘇省連云港市贛榆區(qū)華杰雙語學(xué)校）