齊 萌 呂治國

（洛陽理工學院計算機與信息工程學院，河南 洛陽471023）

0 引言

高頻電子線路（以下簡稱“高頻”）是電子信息和通信技術(shù)類專業(yè)在本科階段的一門重要的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，一般開設(shè)在大三上學期。通過本課程的學習，學生應(yīng)了解模擬通信系統(tǒng)中發(fā)射電路和接收電路的基本組成和工作原理，掌握模擬高頻系統(tǒng)的功能單元電路的基本工作原理、分析方法和應(yīng)用[1]。由于它是一門對理論性、工程性和實踐性要求很強的課程，課程內(nèi)容涉及許多抽象的知識和復雜的電路，給學生學好以及老師教好該門課程都帶來一定的難度。特別對于二類本科院校，學生基礎(chǔ)普遍相對薄弱，如果進行傳統(tǒng)單一的教學模式，課堂授課從概念定義開始，然后原理方法一步步向?qū)W生灌輸，過多地強調(diào)知識的傳授，對知識轉(zhuǎn)化能力的過程注意不夠，一定程度上忽視了對學生心理和情感發(fā)展需要，使學生的主體地位和能動作用沒有得到充分的發(fā)揮。于是，學生只會機械套用和簡單重復，學習處于消極被動的狀態(tài)，以突擊復習的方式參加考試，輕視了素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，如何教好這門課程，如何使學生對高頻學習產(chǎn)生興趣，轉(zhuǎn)被動為主動？許多該課程的教學工作者都在積極尋找新的教學方法和手段，并取得了一定的價值的成果[2-4]。

1 探究式教學

探究式教學模式是對傳統(tǒng)授受式教學模式的改革和補充，它指在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作學習為前提，在現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參考對象，通過實驗、觀察、調(diào)查和討論等探索活動而獲得知識、發(fā)展情感和態(tài)度、培養(yǎng)學生應(yīng)用和創(chuàng)新能力與意識的過程[5]。探究式教學自上世紀六十年代問世以來，由美國教育學家杜威、布魯納和施瓦布等人提出和發(fā)展，引起了教育界的廣泛重視。

隨著我國新一輪教學改革運動的開展，探究式教學已成為轉(zhuǎn)變學生的學習方式、教師的教學觀念與行為方式，以及培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的切入口和落腳點。探究式教學在我國基礎(chǔ)課程改革中已得到廣泛關(guān)注和研究，但在高校的本課和研究生教育中，教學活動還是以授受式教學為主。近年來，由于看到了探究式教學的優(yōu)點，國內(nèi)的學者也對探究式教學應(yīng)用于大學教學中提出了一些看法并付諸實踐[6]。

基于以上論述，本文將探究式教學方法應(yīng)用于高頻課程的教學中，沿用提出問題—自主探究—解決問題—拓展思考的教學思路，給出一些教學案例，并取得良好的教學效果。

2 課程初期的探究式教學

高頻課程引入探究式教學之前，需要仔細分析學生在整個課程學習過程中可能遇到的障礙以及障礙出現(xiàn)的知識點。探究式教學的首要任務(wù)就在于提出問題，創(chuàng)建情境。這就需要教師根據(jù)教學目標的要求和教學的進度來確定，一旦確定了這個教學出發(fā)點或者說學習對象后，就可通過問題、任務(wù)等多種形式，使用適宜的教學手段來創(chuàng)設(shè)與此學習對象相關(guān)的學習情境，引導學生進入目標知識點的學習。

教師在課程的初始階段可設(shè)置一些探究問題：為什么電視和調(diào)頻廣播的天線都安裝得很高？收音機通過什么方式接收信號？收音機上的AM、FM是什么意思？

高頻是在無線廣播系統(tǒng)的框架下，介紹各基本功能電路的原理、實現(xiàn)方式和相關(guān)指標。通過列舉身邊的一些通信系統(tǒng)、通信產(chǎn)品，使學生對各功能電路的應(yīng)用懷有好奇，激發(fā)進一步了解其工作原理的熱情。收音機是生活中最常見的典型代表高頻知識結(jié)構(gòu)的電子產(chǎn)品，如果條件允許，可以帶收音機去課堂增加教學的主動性，這樣既可以引起學生的好奇，產(chǎn)生對課程進一步了解的興趣。

3 課程中期的探究式教學

在課程的中間階段，由于復雜的電路的大量使用，學生可能由于抽象的公式推導而出現(xiàn)注意力的分散，產(chǎn)生厭倦情緒。這時候根據(jù)章節(jié)內(nèi)容的不同，選擇簡單合理的探究性問題。

比如在講調(diào)制系統(tǒng)時，我們就先問什么叫做調(diào)制？為什么要進行調(diào)制？它有什么作用？如何進行調(diào)制？有哪些方法等等。通過這樣的形式，讓學生始終帶著問題去學習、思考，在學習的過程中探索問題的根源，在思考的過程中把握問題的實質(zhì)，從而找出解決問題的合理方案。

比如功放電路中，在初始階段向?qū)W生展示各種各樣的功放電路的核心器件的圖片，擬一些問題：功率放大器應(yīng)該工作于何種狀態(tài)？如何使得它工作于這種狀態(tài)？有哪些重要的參數(shù)指標？如何確定？在講到實際應(yīng)用時，從音響、電視機、空調(diào)、手機基站等生活各領(lǐng)域的應(yīng)用，從年輕人關(guān)注的生活方面進行探究，很容易引起學生的興趣。

在學生具有一定的高頻電路知識之后，讓學生觀察自己身邊和周圍使用的相關(guān)產(chǎn)品，讓學生大膽猜測工作原理，然后通過分析，引出新的概念以及典型電路，并通過啟發(fā)與討論，探究不同器件的作用及工作原理。這樣的一些問題設(shè)置可以在課程中期學生容易出現(xiàn)學習疲勞的情況下，一定程度上吸引學生的注意力，讓學生參與思考不至于對課程失去興趣。另外收集中興、海爾、華為等電子公司的高頻電路面試題，并根據(jù)授課內(nèi)容適時拋給學生，也會戳中學生的興奮點。

4 結(jié)語

本文針對高頻電子線路課堂的教學及學生的學習存在的問題，嘗試將探究式教學方法應(yīng)用于該課程的教學改革中，在教學的不同階段，設(shè)置簡單合理的探究式問題，引導學生積極思考，培養(yǎng)學生的自主探究精神，增強學生的學習興趣，提高了教學質(zhì)量。一方面，真正的讓學生主動的學習與實踐；另一方面該方法為應(yīng)用于其他類似課程的教學方法改革也提供了一定的參考價值。

［1］張肅文.高頻電子線路[M].北京：高教出版社，2009：28-45.

［2］宮芳，高敬鵬.“高頻電子線路”研究性教學的探索與實踐[J].中國電力教育，2010(25)：106-107.

［3］于曉宇，劉艷.高頻電子線路廣義教學法探究[J].黑龍江教育，2015(01)：10-11.

［4］高艷東.高頻電子線路課程教學改革探析[J].教育教學論壇，2015(30)：66-67.

［5］樹銘.關(guān)于探究型教學模式的研究[J].中國高教研究，2003(3)：82-83.

［6］蔣秀紅，李軒，曹陽.探究式教學在模擬電路中的應(yīng)用[J].中國電力教育，2014(17)：60-61.

［7］黃輝，董圓圓.動態(tài)電路暫態(tài)過程的探究性教學[J].電氣電子教學學報，2014(1)：46-48.