劉娟

（叢臺(tái)區(qū)沁河小學(xué)，河北 邯鄲 056000）

淺談小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式

劉娟

（叢臺(tái)區(qū)沁河小學(xué)，河北 邯鄲 056000）

目前，我國(guó)的教育體制和理念正在進(jìn)行著變革，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是未來(lái)的發(fā)展方向，在小學(xué)的教育過(guò)程中，語(yǔ)文是最為重要的學(xué)科，它是一切教學(xué)活動(dòng)的前提，語(yǔ)文學(xué)科教會(huì)學(xué)生識(shí)字、閱讀、寫作等最基礎(chǔ)的內(nèi)容，它對(duì)學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成、寫作能力的養(yǎng)成具有非常明顯的促進(jìn)作用，本文所講到的“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式，是一種比較新穎的教學(xué)方法，它能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，文中提到的操作方法希望能夠?qū)πW(xué)語(yǔ)文教育提供一些幫助。

小學(xué)語(yǔ)文；作文先導(dǎo)式；教學(xué)模式

在我國(guó)教育體制改革的浪潮中，小學(xué)語(yǔ)文教育也在進(jìn)行著積極的變革，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式是一種改革的產(chǎn)物，它主要將學(xué)生的親身體驗(yàn)作為教學(xué)的基礎(chǔ)，然后讓學(xué)生將體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，學(xué)生將活動(dòng)的經(jīng)過(guò)、自己的收獲作為表達(dá)的主要內(nèi)容，這樣能夠讓學(xué)生養(yǎng)成非常好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的表達(dá)能力、自主寫作能力，有效的提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的定義

該教學(xué)模式主要是將作文教學(xué)當(dāng)做語(yǔ)文教學(xué)的載體，使師生之間能夠形成良好的互動(dòng)，教會(huì)學(xué)生掌握寫作、學(xué)習(xí)的方法。小學(xué)語(yǔ)文教育采用作文先導(dǎo)式教學(xué)的目的就是為了加強(qiáng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)使用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，通過(guò)該模式，能夠?qū)熒木嚯x拉近，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

二、小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的特性

（一）自主性。該教學(xué)模式的自由性較強(qiáng)，當(dāng)教師布置完教學(xué)的任務(wù)之后，學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，同時(shí)，寫作的范圍也比較大，沒(méi)有固定的格式，學(xué)生想表達(dá)什么情感都可以，這樣能夠?qū)W(xué)生的思維創(chuàng)新能力、表達(dá)能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力充分的激發(fā)出來(lái)，并提高這些方面的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這樣當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，能夠運(yùn)用自己的方法進(jìn)行解決，提高了他們自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）整體性。人的認(rèn)知范圍較廣，它包括不同的意境、情景，認(rèn)知是一個(gè)具有整體性的環(huán)境，而通過(guò)作文先導(dǎo)式的教學(xué)模式，能夠?qū)⒁粋€(gè)個(gè)認(rèn)知元素作為教學(xué)的載體，例如字、詞、句的學(xué)習(xí)，這些部分共同組成了學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知系統(tǒng)，讓學(xué)生的領(lǐng)悟能力得到提升。

（三）活動(dòng)性。該模式的教學(xué)方法比較廣泛，既可以在課堂內(nèi)進(jìn)行，同時(shí)又可以在戶外進(jìn)行，學(xué)生能夠通過(guò)各種各樣的活動(dòng)來(lái)充實(shí)自己的寫作素材，同時(shí)，這也減輕了教師的教學(xué)壓力，教師不必為學(xué)生尋找寫作的方向，不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)寫作的壓力，相反，學(xué)生自己決定的寫作方向更加適合他們，從而讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文寫作。

（四）生成性。由于該教學(xué)模式具有一定的自由性，因此，學(xué)生發(fā)揮的空間很大，教師在看到學(xué)生的不同作品時(shí)，不要進(jìn)行盲目的評(píng)判，要努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，教師不要為了達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，而進(jìn)行刻意的引導(dǎo)，這樣容易使得學(xué)生的創(chuàng)新能力受到制約[1]。

三、小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”具體教學(xué)策略

（一）教師與學(xué)生的表達(dá)交流型教學(xué)。該教學(xué)模式的目的就是讓學(xué)生暢所欲言，在教師的引導(dǎo)下，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在教學(xué)的過(guò)程中，教師和學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的交流，這樣對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力非常有幫助。在作文教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要積極的參與到其中，參與學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程、寫作過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生將活動(dòng)的體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，然后在小組或班級(jí)中進(jìn)行表達(dá)交流，在表達(dá)之后，讓學(xué)生形成書面的作品，通過(guò)語(yǔ)言和書面兩種方式進(jìn)行表達(dá)，提高他們的綜合能力。通過(guò)交流與溝通，能夠讓學(xué)生形成更加深入的理解和體會(huì)，能夠讓學(xué)生的印象加深，學(xué)生能夠從作文中尋找到樂(lè)趣，從而喜歡表達(dá)和寫作文，作文先導(dǎo)式的教學(xué)模式必須將學(xué)生的親身經(jīng)歷當(dāng)做寫作的基礎(chǔ)，不得進(jìn)行虛構(gòu)和杜撰，培養(yǎng)學(xué)生言之有物的寫作習(xí)慣，這樣能夠激發(fā)學(xué)生寫作的積極性；此外，教學(xué)活動(dòng)必須根據(jù)小學(xué)生的生活展開(kāi)，不得超越他們的認(rèn)知范圍，只有通過(guò)有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，才能真正提高學(xué)生的寫作能力[2]。

（二）開(kāi)放式的引導(dǎo)性活動(dòng)教學(xué)模式。這種方法主要是通過(guò)各種各樣的活動(dòng)來(lái)增加學(xué)生的體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的寫作能力，主要的方法包括：一是充實(shí)小學(xué)生的課余生活，組織學(xué)生參加各種社會(huì)公益活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。二是在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，開(kāi)展多種活動(dòng)，讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)文語(yǔ)言魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)積累素材。三是教師應(yīng)善于利用其它學(xué)科活動(dòng)資源，助力于作文教學(xué)，例如體育課上學(xué)生做的各種運(yùn)動(dòng)，美術(shù)課上學(xué)生創(chuàng)作的繪畫，音樂(lè)課上學(xué)習(xí)的歌曲等等資源。四是小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，教師教授學(xué)生的知識(shí)應(yīng)淺顯易懂，不宜太過(guò)復(fù)雜。五是教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生性格特點(diǎn)的差異，進(jìn)行有針對(duì)性的鼓勵(lì)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)出自己的想法和感受，在學(xué)生表達(dá)過(guò)程中，教師要善于抓住其語(yǔ)言表達(dá)的閃光點(diǎn)，予以充分的肯定，對(duì)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）情境教學(xué)法。該方法主要是讓學(xué)生模仿和再現(xiàn)一些情境，讓學(xué)生們扮演其中的角色，從而增加學(xué)生的感受，培養(yǎng)他們的真情實(shí)感，例如在學(xué)習(xí)李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，讓不同的學(xué)生扮演李白、孟浩然、旁白等角色，來(lái)表演好友離別時(shí)的情境，學(xué)生們就能理解作者當(dāng)時(shí)的心情，理解友人分別時(shí)的不舍，這樣就能加深學(xué)生對(duì)課文深層次的理解，可以在短時(shí)間內(nèi)形成記憶。采用情境教學(xué)法，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，積累學(xué)生寫作的素材，還能大幅度的提升學(xué)生的作文寫作能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健康的心理也具有較大的幫助，所以該方法值得教師去嘗試[3]。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教育過(guò)程中，教師的教學(xué)方法需要與時(shí)俱進(jìn)，需要進(jìn)行深層次的變革，作為一種先進(jìn)的教學(xué)方式，“作文先導(dǎo)式”的模式能夠提升學(xué)生的真情實(shí)感，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到文章中的情境，能夠豐富他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，這種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的綜合能力的提高具有明顯的幫助作用，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要合理的使用該方法，豐富自身的教學(xué)手段，讓該方法的好處惠及所有學(xué)生。

[1]楊瑞月.小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式探索[J].內(nèi)蒙古教育，2013（24）:33.

[2]胡旭青.小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式探索[J].新課程（小學(xué)），2014（06）:12-20.

[3]金蘭貞.“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)中科學(xué)運(yùn)用的探索[J].中小學(xué)電教（下），2011（10）:16.

G623.24

：A

：1671-864X（2015）10-0109-01

劉娟（1981—）女，漢族，現(xiàn)為河北省邯鄲市叢臺(tái)區(qū)沁河小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教師。