閆冬梅

（河北省保定市高陽縣宏潤中學(xué)，河北 保定 071500）

談新課程理念下的地理課堂教學(xué)策略

閆冬梅

（河北省保定市高陽縣宏潤中學(xué)，河北 保定 071500）

師生關(guān)系是教育過程中最基本的、最重要的人與人的關(guān)系，良好的師生關(guān)系是和諧課堂的基礎(chǔ)。教師要民主施教，把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新和實(shí)踐，讓學(xué)生大膽探究、自主發(fā)展，體驗(yàn)成功的快樂。地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語，更需要地理教師注意增強(qiáng)自己的組織能力與親和力。

初中地理；教學(xué)情感；互動教學(xué)

教師是新課程的具體實(shí)施者，教師的觀念、教學(xué)行為及對學(xué)生的評價(jià)方法直接影響著新課程的實(shí)施，面對新課程的新理念、新要求，地理教師要不斷拓寬知識領(lǐng)域，優(yōu)化教學(xué)功能，提高教學(xué)質(zhì)量，下面結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，談?wù)剬Φ乩碚n堂教學(xué)的一些認(rèn)識。

一、構(gòu)建和諧課堂

心理學(xué)家認(rèn)為，和諧是真善美的統(tǒng)一，是人和事物關(guān)系存在的最佳表現(xiàn)形態(tài)。和諧能產(chǎn)生美，產(chǎn)生最佳效益。有效的課堂，應(yīng)該是和諧的；真正的學(xué)生發(fā)展，應(yīng)該是學(xué)生的自主發(fā)展。課堂和諧就是教學(xué)過程中教師、學(xué)生、知識、智能、群體、個(gè)體、主導(dǎo)與主體、教書與育人等各個(gè)要素之間互相協(xié)調(diào)，這是對學(xué)生全面培養(yǎng)的過程，也是學(xué)生自主發(fā)展的必由之路，更是促進(jìn)課堂有效的前提保證。和諧的地理課堂教學(xué)，一是師與生和諧。這種和諧的基礎(chǔ)是“平等”。師生關(guān)系是教育過程中最基本的、最重要的人與人的關(guān)系，良好的師生關(guān)系是和諧課堂的基礎(chǔ)。所以，教師要通過暢順的教學(xué)流程、幽默的教學(xué)表達(dá)、平等的學(xué)習(xí)互動等途徑營造和諧的師生關(guān)系。教師對學(xué)生要做到寬容。師生關(guān)系直接影響課堂上的學(xué)習(xí)質(zhì)量，民主平等的師生關(guān)系是活力課堂的基本準(zhǔn)則。教師要轉(zhuǎn)變“權(quán)威”、“裁判”的角色，與學(xué)生建立平等關(guān)系，做“平等中的首席”。平等意味著尊重，要尊重每一位學(xué)生的尊嚴(yán)，不體罰、辱罵、訓(xùn)斥、冷落和羞辱學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生充滿自信地學(xué)習(xí)和生活。教師要善于換位思考，“先做學(xué)生、后做先生”，理解學(xué)生特有的處境，善解人意。二是教與學(xué)和諧。這種和諧的基礎(chǔ)是“民主”。教師要民主施教，把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新和實(shí)踐，并向?qū)W生提供充足的課堂活動時(shí)間和空間，讓學(xué)生大膽探究、自主發(fā)展，體驗(yàn)成功的快樂。三是文本與人本和諧。這種和諧的基礎(chǔ)是“正確的課程觀”。課程不再是特定的知識載體，教師和學(xué)生也是課程資源的有機(jī)組成部分。教師的教學(xué)智慧、行動策略、知識經(jīng)驗(yàn)、社會閱歷、處世技巧、工作精神、實(shí)踐能力等，學(xué)生的生活體驗(yàn)、知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、個(gè)性差異、表現(xiàn)欲望等都是課程資源，文本(教材)更需要與人本(教師、學(xué)生)的有機(jī)整合。和諧的地理課堂，應(yīng)依托教材步入和諧，依托教師和學(xué)生享受和諧。

二、在地理教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)“情感”教育

初中地理教師的教學(xué)意識的更新和教學(xué)技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進(jìn)行加速。目前在初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過多注重了知識目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。非專業(yè)地理的科任教師往往拘泥于課本、強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)和記憶，缺乏地理情趣。非專業(yè)地理的兼課教師更拘泥于課本和缺乏地理情趣。而地理專業(yè)教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也往往過于嚴(yán)謹(jǐn)和強(qiáng)調(diào)地理思維、缺乏生動活潑。對于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉快、興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動力之一，甚至對教師的好感也會成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會喜歡“地理”？怎么能學(xué)好地理？所以，在初中地理教育教學(xué)活動中，教師更要做到“曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導(dǎo)知，知趣相融”努力創(chuàng)造一個(gè)輕松、和諧和舒暢的師生關(guān)系，才能使師生都充滿著無拘無束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學(xué)和環(huán)境的氣氛。因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語，更需要地理教師注意增強(qiáng)自己的組織能力與親和力。在整個(gè)教學(xué)活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機(jī)敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，會使學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的原因之一，不能搞“一堂式”，要發(fā)揚(yáng)“民主”。

三、在新課地理要有“情境”引入

由于長期以來不少初中地理課由其他學(xué)科教師兼任，在教學(xué)中往往沿用了其他學(xué)科的教學(xué)方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法，即“同學(xué)們，今天我們講……”，“同學(xué)們，現(xiàn)在老師講……”，這樣就把師生互動的地理教學(xué)活動引向“老師講學(xué)生聽”的單向活動。還有一種是“翻書”法，即“同學(xué)們請把書翻到……頁”，把以地圖教學(xué)為主的地理課變成看書劃線的枯燥的文字教學(xué)課。初中地理教師應(yīng)該努力用“學(xué)習(xí)”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。雖然是“一字之差”，這也代表著地理課堂的實(shí)質(zhì)進(jìn)步的一面。

四、實(shí)施案例教學(xué)

所謂案例教學(xué)，就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的要求，對案例進(jìn)行調(diào)查、閱讀、思考、分析、探究、討論、交流等，通過自己獲取的或教師教給的方法思路，分析和解決問題，加深對基本原理和概念的理解，最后得出結(jié)論的一種特定的教學(xué)方法。案例教學(xué)具有教學(xué)過程開放、獲取知識自主、理論與實(shí)踐結(jié)合、實(shí)踐性和綜合性強(qiáng)、目的性明確、客觀真實(shí)、活動過程動態(tài)、探究結(jié)果多元等特點(diǎn)。

總之，在新的地理課標(biāo)理論的指導(dǎo)下，以黨的教育方針為指針，“以學(xué)生發(fā)展為本”，“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對終身有用的地理”的基本理念，加強(qiáng)地理課堂教學(xué)，堅(jiān)持“以學(xué)生活動為主，教師講述為輔，學(xué)生活動在前，教師點(diǎn)撥評價(jià)在后”的原則，牢記“三個(gè)代表”和樹立“三個(gè)一切”的思想，與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下和計(jì)算機(jī)輔助下的地理課堂教學(xué)模式，更加高效地完成地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。以科學(xué)發(fā)展觀為理念，在地理課堂教學(xué)中，通過互動的地理教學(xué)與生活密切的地理知識的聯(lián)系，傳達(dá)地理思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和初步的能力，最終使學(xué)生從“認(rèn)識地理”到“學(xué)會地理”，走身“會學(xué)地理”的海闊天空，將是美好的地理課堂教學(xué)的春天。

[1]尹愛良. 新課程呼喚地理教師專業(yè)化[J]. 地理教育. 2003(03).

[2]張春華. 新課程對地理教師的新要求[J]. 新課程研究(教師教育). 2012(01).

[3]朱華平. “雙主互動” 實(shí)現(xiàn)雙贏——淺談“雙主體”教學(xué)在地理教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 學(xué)苑教育. 2014(02).

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