王軍

（河北省保定市望都縣新城區(qū)小學(xué)，河北 保定 072450）

小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究

王軍

（河北省保定市望都縣新城區(qū)小學(xué)，河北 保定 072450）

閱讀是人們通過書籍等介質(zhì)了解外界信息的主要方式之一。人們通過閱讀大量的文字信息，并且對文字信息進(jìn)行篩選以及整合，選擇出有用的信息供人們使用。所以在小學(xué)課程中，語文閱讀教學(xué)工作顯得尤為重要。學(xué)生通過小學(xué)語文閱讀課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出較為專業(yè)的閱讀方式，從而能夠更方便的獲取信息。本論文現(xiàn)階段小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)過程的現(xiàn)狀進(jìn)行描述，當(dāng)前階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的諸多問題進(jìn)行舉例，同時提出了小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的主要策略。

小學(xué)高年級；語文閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；問題；主要策略

一、現(xiàn)階段小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)過程的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生課堂閱讀時間增長。

一般來說，語文授課教師為使學(xué)生將重要的課文背誦下來的主要措施，便是先讓學(xué)生對課文進(jìn)行通篇的解讀，然后對課文進(jìn)行多度，加深學(xué)生對于課文的印象以及對課文中心思想的理解。通常情況下，一篇文章語文教師會讓學(xué)生進(jìn)行四到五次的閱讀。首先是通讀，然后老師提出問題后，再讀一遍。接下來可進(jìn)行小組之間的討論，對文章解讀。然后老師讓部分小組上臺進(jìn)行有角色的朗讀，讓學(xué)生帶入感情色彩，加深學(xué)生對于文章的認(rèn)識。最后全班整體對文章閱讀一次，加深學(xué)生對于文章的理解，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）課堂閱讀方式較為多元化。

在小學(xué)語文課本的講解中，老師會依據(jù)課文不同的特點來選擇閱讀的方式，如講讀課時老師會采用聽錄音讀、領(lǐng)讀、齊讀、個別讀、分段讀、分角色朗讀等不同的閱讀形式；而在講解標(biāo)有“*”的閱讀課時，教師則會選擇輕聲讀、默讀、快速讀、競賽讀、評讀的形式。閱讀形式依學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況和課文不同的特點而靈活多變。

（三）學(xué)生閱讀基礎(chǔ)較為牢靠。

語文教學(xué)中的聽、說、讀、寫等各項基本功能是相互相影響、相互促進(jìn)的，通過觀察發(fā)現(xiàn)，在大多數(shù)的小學(xué)語文課堂上都能達(dá)到預(yù)定的知識教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生字詞掌握牢固，閱讀準(zhǔn)確流利，為進(jìn)一步的閱讀理解與情感體驗打下良好的基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的諸多問題

（一）學(xué)生不具備充足的閱讀時間。

由于課業(yè)的繁重，小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力普遍感覺非常大，平常的閑暇時間都用在學(xué)習(xí)上，而在周末或節(jié)假日的時候也被父母要求參加各種興趣班，通常情況下都與閱讀無關(guān)。有的小學(xué)生課外閑暇時間比較充裕，但是大多數(shù)時間都被浪費在電視、電腦上面，覺得看動畫片或打游戲比看書有意思，而幾乎從來不讀書或很少讀書，還有的小學(xué)生雖然也進(jìn)行課外閱讀，但是由于環(huán)境的影響，導(dǎo)致他們讀書的時間少，讀書的數(shù)量也很少。

（二）學(xué)生沒有形成良好的閱讀方式。

根據(jù)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對閱讀缺乏濃厚的興趣，大致有三點原因。

1.有些語文教師為了應(yīng)付考試，在平時課堂的閱讀教學(xué)中只是一味地注重對課文的分析，而忽略對學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀指導(dǎo)，既不愿花時間去教給學(xué)生正確的閱讀方法，也很少指導(dǎo)學(xué)生如何挑選正確的閱讀材料，學(xué)生無法體會出閱讀帶來的快樂，當(dāng)然對閱讀不感興趣。

2.有的學(xué)生是在父母和教師的強制性要求下去閱讀，在這種情況下他們就產(chǎn)生了逆反和抵觸心理，反而對閱讀提不起興趣，甚至討厭閱讀。

3.隨著圖書市場的不斷擴大，市面上的書籍?dāng)?shù)量越來越多，品種也越來越繁雜，小學(xué)生喜歡接觸那些動感十足、形象化強烈、極具吸引力的動畫片和網(wǎng)絡(luò)游戲，而將那些十分有益的課外讀物棄之一邊。

（三）語文教師忽略學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

在目前的小學(xué)語文課堂上普通存在的一個問題就是小學(xué)語文老師為了讓學(xué)生們在最短時間里接受最多的語文知識，以應(yīng)付平時測驗或期末考試而不斷縮短語文閱讀的時間，如在平時的課堂閱讀教學(xué)中，花費大量的時間去對文章的內(nèi)容、形式、寫作手法等語文知識進(jìn)行分析講解，而學(xué)生幾乎沒有或很少有時間去仔細(xì)地閱讀文章，根本沒有經(jīng)過自己的閱讀思考去了解文章的內(nèi)容，即使是在筆記本上記下了文章的內(nèi)容、寫作方法等，也還是不明白文章到底講述了什么，為什么這樣寫。

小學(xué)生只是不斷被動地接受這些語文閱讀的“技巧”如怎么分段、怎么歸納等固定的一個閱讀模式，而實際上根本不能提高小學(xué)生的閱讀能力，還使小學(xué)生對這樣一成不變的模式產(chǎn)生厭倦心情，實際的課堂閱讀教學(xué)也得不到良好的效果。

三、小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的主要策略

（一）利用信息技術(shù)設(shè)備提高學(xué)生的興趣。

隨著語文教學(xué)改革的不斷深入，提高課堂效率已備受關(guān)注，如何在課堂上合理利用多媒體，控制教學(xué)過程中的各種信息，已成為信息時代下教學(xué)改革的關(guān)鍵。在導(dǎo)入、朗讀、評價等環(huán)節(jié)合理應(yīng)用多媒體，增加知識背景，吸引學(xué)生注意力，創(chuàng)設(shè)感知情境，使課堂教學(xué)生動形象化。

（二）授課教師應(yīng)致力于讀與寫的有機結(jié)合。

不動筆墨不讀書，讀寫結(jié)合已經(jīng)不是新名詞，在目前關(guān)于閱讀與寫作教學(xué)的論述中，讀寫結(jié)合還是比較受老師喜歡的一種比較奏效的閱讀與寫作教學(xué)方式。實踐證明，讀寫有機結(jié)合確實能解決在閱讀與寫作中出現(xiàn)的種種問題，能解決寫作教學(xué)無序、低效的困境；解決閱讀教學(xué)課與課之間脫節(jié)、讀寫的割裂，教學(xué)分離的問題。

（三）明確多元化的教學(xué)目標(biāo)。

聽、說、讀、寫，從來都是語文教學(xué)中的重頭戲，尤其是在小學(xué)語文課堂上，學(xué)生通過讀書帶動聽、說、寫，從聽、說、寫中學(xué)會讀，使學(xué)生各有所長、各得其果。大多教育者都認(rèn)為，在實際的語文教學(xué)中，不可能每節(jié)課在聽、說、讀、寫上都達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)，但應(yīng)該是有偏重點的，如《小英雄王二小》和《這個辦法好》側(cè)重聽、讀與講的訓(xùn)練，學(xué)生不僅要學(xué)會這些故事，領(lǐng)悟其中的思想感情，還要帶著感情，能夠在班級或在家庭中將王二小、毛澤東等這些人物故事講給其他人聽；而在《誰住頂樓》的教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生能夠以話劇或表演的形式將課本內(nèi)容的自編自演出來，在講解之前便能以自己的理解將課本內(nèi)容以講故事、畫漫畫、表演的形式展現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新，發(fā)展個性的能力。

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