張璇

（東北大學(xué)秦皇島分校，河北 秦皇島 066004）

淺談基礎(chǔ)日語教學(xué)改革
——以教學(xué)法改革為中心

張璇

（東北大學(xué)秦皇島分校，河北 秦皇島 066004）

本文就現(xiàn)階段本校大學(xué)專業(yè)日語教學(xué)中基礎(chǔ)日語課的教學(xué)現(xiàn)狀進行了分析，提出了引入開放教學(xué)法的觀點。強調(diào)在教學(xué)中要重視調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，以學(xué)生為主體開展課堂教學(xué)活動。探究如何從現(xiàn)在的傳統(tǒng)教學(xué)法逐步滲透更加開放和靈活的新式教學(xué)方式。

基礎(chǔ)日語；教學(xué)方法；開放教學(xué)

一、大學(xué)日語專業(yè)基礎(chǔ)日語課的授課現(xiàn)狀

基礎(chǔ)日語課在大學(xué)專業(yè)日語教學(xué)中占據(jù)中心地位，其他的語言能力教學(xué)課都是圍繞著基礎(chǔ)日語教學(xué)展開的。我校的日語專業(yè)起步較晚，經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，取得了一定的成績也發(fā)現(xiàn)了很多問題，其中在基礎(chǔ)教學(xué)課堂上的問題體現(xiàn)的比較突出。具體表現(xiàn)為以下幾點：

1.初期的基礎(chǔ)日語教學(xué)主要內(nèi)容是五十音圖入門和基礎(chǔ)的語法單詞，基本以背誦的內(nèi)容為主，剛剛升入大學(xué)的學(xué)生容易對簡單機械的記憶內(nèi)容產(chǎn)生膩煩的心理，有的學(xué)生積極性不高導(dǎo)致越來越跟不上進度，在基礎(chǔ)階段就失去學(xué)習(xí)興趣。

2.以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)課堂模式依然占據(jù)主要地位，授課多以向?qū)W生單方面灌輸為主，雖然也取得了不可否認的教學(xué)效果，但是在調(diào)動學(xué)生積極性的方面顯示出了無力的一面。特別是基礎(chǔ)日語課的基礎(chǔ)知識很多，光是將知識講授給學(xué)生就要花掉大部分課堂時間，至于學(xué)生的運用能力培養(yǎng)往往被弱化。

3.基礎(chǔ)日語教學(xué)與社會崗位需要之間存在一定距離。近些年日語人才市場有萎縮的跡象，我們培養(yǎng)的學(xué)生的日語水平能否滿足用人單位要求就成了必須面對的問題。這幾年雖然有不少同學(xué)想繼續(xù)使用和學(xué)習(xí)日語，但是面對就業(yè)壓力只能暫時放棄。如何在基礎(chǔ)日語課上加入更多學(xué)生未來就業(yè)更有用的內(nèi)容，需要教師進行深入的思考。

4.學(xué)生相關(guān)的人文知識貧乏。不少教授過基礎(chǔ)外語的老師都有這樣的體會，學(xué)生的知識面窄，外國文化歷史和地理知識的缺乏在理解起各種外文文章時會產(chǎn)生困難?；A(chǔ)日語的教學(xué)也同樣如此，學(xué)生急需學(xué)習(xí)有關(guān)日本的國情和人文地理等知識。

由上可見，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法雖然也取得了一定的教學(xué)成果，但是學(xué)生的積極性沒有得到充分的發(fā)揮，老師講授的課程和學(xué)生之間缺乏互動，老師在灌輸?shù)耐瑫r，學(xué)與不學(xué)只能通過學(xué)生個人的自覺。如果我們能夠改革這種老師本位的教學(xué)，引入更加靈活的教學(xué)方法也許可以找到新的突破點，讓我們的教學(xué)更有效率。

二、關(guān)于開放式教學(xué)

開放式教學(xué)起源于科恩（R .C .Cohn）1969年創(chuàng)建的以題目為中心的“課堂討論模型”和“開放課堂模型”--人本主義的教學(xué)理論模型；同時，還淵源于斯皮羅（Spiro）1992年創(chuàng)建的“隨機通達教學(xué)”和“情景性教學(xué)”--建構(gòu)主義的教學(xué)模式。這些教學(xué)理論模型強調(diào)：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的內(nèi)部心理表征過程，教師的角色是思想“催化劑”與“助產(chǎn)士”。開放式教學(xué)中將學(xué)生確立為教學(xué)活動的主題，常常采取一種稱為“六動式”教學(xué)的教學(xué)方法，是指在教學(xué)活動讓學(xué)生“動眼、動口、動耳、動手、動腦、動情”。充分調(diào)動學(xué)生的各種感官、心智和情意的功能。

三、開放式教學(xué)在基礎(chǔ)日語課上的應(yīng)用

開放式教學(xué)法在近些年被教育工作者關(guān)注并使用。那么在日語教學(xué)中，特別是在比較枯燥的基礎(chǔ)日語教學(xué)中如何逐步引入開放式教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的積極性，從而達到理想的效果，值得我們思考和討論，可以從以下幾方面去考慮。

1.基礎(chǔ)日語課的傳統(tǒng)教授法中，教師講授的部分比較多，學(xué)生思考和互動的部分偏少，我們可以考慮將課堂時間更多的留給學(xué)生，組織學(xué)生對新學(xué)的單詞和語法進行自我理解和學(xué)習(xí)，老師以教授學(xué)生學(xué)習(xí)單詞和語法的方法為主。語法方面要從更高的角度去講授，大部分大學(xué)生都具備學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)對于語法的理解要比初中時最初接觸語法要理解的快的多，所以可以直接從語法的角度介紹日語的句型，讓學(xué)生從開始就有帶入思考的習(xí)慣，自己找出不同語種語法中的相同和不同。

2.基礎(chǔ)日語課所用的課本都附有的會話練習(xí)，在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生進行會話練習(xí)，可以加深學(xué)生對課文的理解，增強他們主動使用語言的信心。生活會話看似簡單，其實蘊含了很多日本人生活中的獨特的說話和生活習(xí)慣。除了要學(xué)生準確的使用這些語言以外，應(yīng)該組織學(xué)生形成討論，讓學(xué)生自己去體驗和說明這些日本人的生活和語言習(xí)慣所透露的日本人的心理，從而激發(fā)他們自我學(xué)習(xí)的動力。

3.基礎(chǔ)日語課應(yīng)該引入更多的日本文化知識和社會常識。學(xué)生在和日本人交流的過程中，需要對日本的歷史、地理、文化等知識有一個初步的了解，才能避免因為常識不通而引起的語言上的障礙。這些在以教授語法單詞為主的課堂中很難向?qū)W生灌輸，如果我們將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，老師可以根據(jù)課本給每節(jié)課設(shè)置社會文化知識主題，讓學(xué)生們以發(fā)表的形式，自己去尋找和主題相關(guān)的圖片視頻等資料，以供大家共同了解和學(xué)習(xí)。另外，為了學(xué)生未來從事相關(guān)日本的工作考慮，適當?shù)脑O(shè)置日本企業(yè)文化的專題也很重要。了解日本特殊的企業(yè)禮節(jié)和工作氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有意識的向這方面靠攏，即豐富了自己的知識，又為以后找工作做好了心里和知識上的準備。

另外，除了要注意課堂的教學(xué)改革以外，幫助學(xué)生在課外開展學(xué)習(xí)活動，讓大家在業(yè)余活動中也能一邊娛樂一邊學(xué)習(xí)也是課堂的一種延伸。

綜上，基礎(chǔ)日語課堂教學(xué)上的改革是需要不斷探索和發(fā)掘的?，F(xiàn)代的課堂不僅要學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)知識，還需要學(xué)生掌握相關(guān)的周邊知識和綜合運用能力。這就對教師和教學(xué)研究者提出了更高的要求。利用開放教學(xué)法的理論，可以很好的激發(fā)學(xué)生的“主動性”，更好的完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以幫助我們很好的解決想要解決的問題。

[1]張曉溪.基礎(chǔ)日語教學(xué)新模式的探討與研究[J].日語學(xué)習(xí)與研究.2005。

[2]王麗艷.在日語教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生主體作用[J].大連教育學(xué)院報.2004。

[3]曾令明.論將日本企業(yè)文化引入商務(wù)日語課堂的原因和對策[J].長春教育學(xué)院學(xué)報.2011，（7）。

[4]張婷.將日本企業(yè)文化引入日語課堂的必要性[J].法制與社會.2008，（3）。

H36

：A

1671-864X（2015）09-0083-01