凌在亮

【摘要】初中學習階段是人生觀、價值觀和世界觀形成的重要時期，而叛逆心理也是學生成長的自然心理現(xiàn)象，它對初中生的學習產(chǎn)生了嚴重的影響。本文具體分析初中生叛逆心理產(chǎn)生的原因，提出了幾點有效的方法對學生的叛逆心理進行疏導。

【關(guān)鍵詞】初中語文 ?叛逆心理 ?語文教學

【中圖分類號】G633.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0183-02

現(xiàn)階段我國的家庭模式基本都是“4+2+1”結(jié)構(gòu)模式，使學生在成長過程中總是眾星捧月的關(guān)注，養(yǎng)成了他們?nèi)涡?、嬌慣、缺乏責任心等不良傾向。初中生各方面發(fā)展都不成熟，極容易受到周圍環(huán)境的影響，叛逆心理也往往集中在初中階段。因此，初中語文教師要充分利用語文教學的特點，疏導學生的叛逆心理。

一、初中生叛逆心理形成的原因分析

1.個人因素

初中學生都有較強的好奇心理和對立心理，遇事總是喜歡發(fā)表自己的意見，并顯示自我個性，當某事被明確禁止時，總是能極容易引起學生的探知心理，引起學生的叛逆心理。對于青春期的初中生來講，社會閱歷比較淺，看待問題容易偏激的心理，極易形成“情景叛逆”、“評定叛逆”等。

2.家庭環(huán)境

家長的教育方法給孩子造成了一種心理壓力，要求過嚴、指責過多等都極易引起學生的叛逆心理。而且部分父母經(jīng)常不在孩子的身邊，關(guān)系緊張，都容易使孩子的性格內(nèi)向，目標不明確，自尊心卻特別強，此外，初中生和父母在相處中必然會產(chǎn)生一些矛盾，孤獨感和獨立性等都極易引起學生的叛逆心理。

3.學校教育因素

教師在教育過程中忽視學生的心理感受，出現(xiàn)問題時，教師也沒有站在學生的立場審視問題，教育方法存在偏差。部分教師過于注重分數(shù)，沒有認真的探索有效的教育方式，使學生對學習感到乏味，這些都極易引起學生的叛逆心理。

二、疏導初中生叛逆心理的原則

1.未雨綢繆原則

很多學生在小學階段都比較接納家長的意見，聽從老師的教誨。初中階段就開始了一個高發(fā)期。由于小學科目比較單一，學科比較少，但是初中就由三個主課增長到七門文化課，使得部分學生不能很好適應(yīng)新的學習 ，叛逆心理也隨之產(chǎn)生。因此，教師要清楚的知道學生叛逆的先兆，叛逆心理集中爆發(fā)的時期，做到心中有數(shù)，同時做好防御和疏導的準備，才能有備無患。

2.靈活動機原則

學生是一個主觀能動的個體，每個學生的個性特點也不相同，由于家庭因素等的多樣性，使教師在叛逆方法和策略上采取靈活的原則，即是根據(jù)不同學生的特點、環(huán)境因素、叛逆程度與來采取不同的應(yīng)對測試，才能更有成效。

2.潛移默化原則

培養(yǎng)學生正確的價值觀、人生觀都是語文教學的重要內(nèi)容。作為語文教師，應(yīng)該潛移默化把這些內(nèi)容貫穿于日常的語文教學中。這些都要求教師在深入研究語文教材的同時，運用豐富的語文教學資源，在學生最容易出現(xiàn)叛逆的時期進行道德情感認識、行為習慣等方面的教育，對學生的心理進行潛移默化的影響。

三、疏導學生叛逆心理的具體方法

1.利用課文教學對學生叛逆進行心理疏導

語文教師可以將課文進行分類講解，引導學生用發(fā)現(xiàn)的眼睛去感悟我們多變的大自然，了解更多的風俗民情，即懂得寄情于景，也可以開拓視野，把內(nèi)心的不悅適當?shù)倪M行宣泄。例如：在講述“回憶童年”的文章時，初中語文教師可以引導學生回憶難忘的童年，回憶與親人、老師或者朋友共同走過的美好日子，學生的內(nèi)心的叛逆會得到很大的舒緩;在講授“品味人間真情”的文章時，語文教師可以引導學生對孩子濃濃的愛意，讓孩子明白在遇到困難時，父母和朋友都會理解他，給予幫助。被愛包圍的孩子才不會覺得孤單，同時引導學生理解父母，這樣叛逆心理孩子才能宣泄內(nèi)心的壓抑。

2.利用閱讀教學對學生進行心理疏導

傳統(tǒng)教育中，總是依靠老師和家長的權(quán)威，強行懲處，讓教育走向失敗。事實上，語文教師可以嘗試間接的方式進行疏導教育。閱讀是人類汲取知識的重要手段，而素質(zhì)教育給予學生更好的學習空間，讓課外閱讀成為學習的重要組成部分。良好的閱讀能力進一步提高學生的認讀和寫作水平，對樹立正確的價值觀和世界觀都有重要作用。而初中生的價值觀和世界觀都沒有完全的形成，通過閱讀可以很好的幫助他們，對于很對叛逆期的學生，教師和家長的教育已經(jīng)失去效用，多說反而無益。還不如給學生介紹一些具有教育意義的作品，讓學生細細品味，也可以讓這些內(nèi)容直接作為教學拓展，通過教材中的課外對學生進行叛逆疏導，效果也許會更加的突出。

3.利用寫作教學對學生進行心理疏導

學生的寫作能力是各項能力的綜合表現(xiàn)，很大程度上能體現(xiàn)出學生對思想變化和內(nèi)心情感。作為語文教師，除了授課之外，還可以通過學生的習作來觀察學生的心理變化。語文教師在閱讀學生的作文、周記時。如果發(fā)現(xiàn)與父母產(chǎn)生矛盾就會表達出對社會不良現(xiàn)象的贊揚等。語文教師要以敏銳的洞察力了解學生不同程度的叛逆，并及時的做出正確的指導，這時還能通過一些思想性比較突出的學生來感染他們，相對于口頭說教的疏導方式，這種效果會更好。

4.利用口語交際和綜合性學習教學對學生進行叛逆疏導

傳統(tǒng)的教學方法更加注重語法規(guī)則的傳授，很少關(guān)心語言行為對不同社會環(huán)境作出的反應(yīng)。而現(xiàn)代初中語文教學更多地重視語文在不同環(huán)境的交際功能，這是暗示老師在寫作、口語、交際時必須有對象和目的，通過綜合性學習進行叛逆心理疏導，提倡學生大聲說出自己的想法，實現(xiàn)和同學良好的交際氛圍，從而達到疏導學生叛逆心理的目的。

總之，在初中語文教學中，對學生叛逆心理的疏導是一項長期的教學任務(wù)，這需要語文教師根據(jù)自己的教學策略、學生的興趣不斷地進行探索，在課堂教學總深入心理教育，提高學生的綜合素質(zhì)。

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