陸家領(lǐng)（云南師范大學(xué)商學(xué)院　云南昆明　650106）

微課在高校乒乓球教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用研究①

陸家領(lǐng)
（云南師范大學(xué)商學(xué)院云南昆明650106）

隨著科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)逐漸滲透至教育教學(xué)中。乒乓球作為高校體育教學(xué)的重要組成部分，在提升學(xué)生體育精神等方面發(fā)揮著積極作用，將網(wǎng)絡(luò)與高校乒乓球教學(xué)有機(jī)整合到一起，能夠突出教學(xué)重點(diǎn)，提高教學(xué)有效性。且在微課輔助下，能夠充分挖掘?qū)W生需求、課程設(shè)計(jì)等，推進(jìn)該項(xiàng)課程可持續(xù)發(fā)展。本文將從微課概念及特點(diǎn)入手，分析其在高校乒乓球教學(xué)中應(yīng)用的重要作用，最后提出具體應(yīng)用措施。

微課 高校 乒乓球教學(xué) 應(yīng)用

乒乓球是我國(guó)國(guó)球，也是我國(guó)高校學(xué)生最喜愛的體育項(xiàng)目之一。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師過度重視對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的傳授，忽視了技能培訓(xùn)，教學(xué)效果不盡人意。而微課的出現(xiàn)及推廣，以其自身靈活性、形象性等優(yōu)勢(shì)受到了師生們的歡迎。將其引入到高校乒乓球教學(xué)中，不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，還能夠培養(yǎng)學(xué)生乒乓球技能，增強(qiáng)學(xué)生體魄。因此加強(qiáng)對(duì)微課在高校乒乓球教學(xué)中應(yīng)用的研究具有積極意義。

1　微課概念及特點(diǎn)

所謂微課，主要是指教師將教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)以視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生的一種新型教學(xué)資源，可以應(yīng)用于課堂內(nèi)外［1］。微課在教學(xué)中的應(yīng)用形成了一種新型教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

微課是信息技術(shù)與教學(xué)深度結(jié)合的產(chǎn)物，其在具體應(yīng)用中具備以下幾種特點(diǎn)：第一，碎片化特點(diǎn)，一般在10 min之內(nèi)。據(jù)腦科學(xué)研究表明，在課堂教學(xué)45 min內(nèi)的前10 min，人的注意力相對(duì)集中，記憶力、思考力等處于最佳狀態(tài)，能夠幫助學(xué)生更好地吸收教材內(nèi)容。第二，交互性特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，對(duì)于微課的學(xué)習(xí)完全在課堂之外，教師可以及時(shí)了解到學(xué)生的興趣點(diǎn)開展針對(duì)性，提高教學(xué)針對(duì)性。第三，資源重復(fù)性特點(diǎn)，學(xué)生能夠根據(jù)自身需求隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，貫穿預(yù)習(xí)、鞏固及練習(xí)等多個(gè)環(huán)節(jié)，在短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

2　微課應(yīng)用于高校乒乓球教學(xué)的重要意義

微課引入到乒乓求教學(xué)中是教學(xué)改革的必然趨勢(shì)和選擇，在具體應(yīng)用中具有重要作用。首先，能夠及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作。微課的引入能夠幫助學(xué)生了解正確動(dòng)作要領(lǐng)，且演示較易出現(xiàn)的錯(cuò)誤等，促使學(xué)生掌握正確的運(yùn)動(dòng)技能。同時(shí)還能夠利用攝像機(jī)將學(xué)生的練習(xí)過程記錄下來，與正確的動(dòng)作進(jìn)行對(duì)比，提高教學(xué)質(zhì)量。

其次，信息時(shí)代背景下，教學(xué)現(xiàn)代化、信息化腳步加快，而青年教師作為高校教學(xué)體系建設(shè)及發(fā)展的重要力量，微課的引入為教師提供了良好機(jī)遇的同時(shí)，也提出了更大的挑戰(zhàn)。就前者而言，微課能夠激發(fā)教師的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)教師在教學(xué)中發(fā)揮自身創(chuàng)造力；而針對(duì)后者來說，微課對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)等提出了更高要求，教師只有不斷學(xué)習(xí)和完善自身，才能夠更好地完成教學(xué)任務(wù)。

最后，據(jù)相關(guān)研究表明，人們?cè)讷@取知識(shí)的過程中，83%來自于視覺、11%來自于聽覺。而微課的應(yīng)用多以短小視頻為主，配合理論知識(shí)講解，與人類發(fā)展規(guī)律相契合。所以教師利用微課開展教學(xué)能夠給予學(xué)生視覺與聽覺等方面的刺激，在學(xué)生腦海中形成對(duì)乒乓球運(yùn)動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)后，再通過實(shí)踐形成自己的動(dòng)作，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

3　微課在高校乒乓球教學(xué)中的應(yīng)用措施

3.1構(gòu)建微課教學(xué)平臺(tái)，安排專業(yè)人員拍攝視頻

微課作為一種新型教學(xué)模式，尚處于發(fā)展階段，要想促使其能夠應(yīng)用于教學(xué)中，需要構(gòu)建微課教學(xué)平臺(tái)作為根本基礎(chǔ)。在具體實(shí)踐中，高校不能夠一概而論，而是要切實(shí)結(jié)合自身實(shí)際情況，綜合考慮學(xué)?，F(xiàn)有的硬件、軟件等因素，堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則，搭建微課平臺(tái)。如從身邊的資源入手，可以建立在QQ群、微信群基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)微課視頻傳播和共享，及時(shí)將教學(xué)重難點(diǎn)傳遞給學(xué)生［2］。隨著微課在教學(xué)中的應(yīng)用，高校要適當(dāng)增加資金投入、聘請(qǐng)技術(shù)人員對(duì)微課平臺(tái)進(jìn)行建設(shè)及維護(hù)，促使其功能的有效發(fā)揮，提高教學(xué)質(zhì)量。

乒乓球運(yùn)動(dòng)對(duì)運(yùn)動(dòng)員動(dòng)作要求較高，為了能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)更準(zhǔn)確地動(dòng)作要點(diǎn)，應(yīng)安排專業(yè)人員拍攝視頻，促使其中的視頻中的技術(shù)動(dòng)作示范、專業(yè)術(shù)語(yǔ)等方面要達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)水平，為學(xué)生做好示范，學(xué)生通過反復(fù)觀看視頻能夠形成對(duì)動(dòng)作的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)動(dòng)。高校應(yīng)與當(dāng)?shù)伢w育局建立合作關(guān)系，邀請(qǐng)?bào)w育運(yùn)動(dòng)員配合拍攝微課視頻，為教學(xué)活動(dòng)順利開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2教學(xué)視屏傳遞與共享，提高教學(xué)資源利用率

微課視頻錄制完成后，需要對(duì)視頻中的一些細(xì)節(jié)進(jìn)行技術(shù)處理，如對(duì)于關(guān)鍵動(dòng)作要領(lǐng)的慢動(dòng)作播放等。而完成上述工作需要專業(yè)技術(shù)人員。對(duì)此，高校要組織上微課建設(shè)團(tuán)隊(duì)與乒乓球教師開展座談會(huì)，針對(duì)其中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)進(jìn)行談?wù)?，確定哪些部分需要進(jìn)行技術(shù)處理等，提高視頻教學(xué)價(jià)值。最后將制作好的微課視頻傳遞到微課教學(xué)平臺(tái)之上，為學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)提供幫助。如在學(xué)習(xí)“乒乓球復(fù)式步法”內(nèi)容時(shí)，其教學(xué)難點(diǎn)在于各種方法的有機(jī)整合，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解，教師可以給學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，要求學(xué)生了解死球活練、無規(guī)律等步法之間的差別性，并提供微課資源網(wǎng)站。學(xué)生在課后，利用電腦、平板等設(shè)備進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成教師布置的任務(wù)，并在教師的引導(dǎo)下，在課堂上利用充足的時(shí)間進(jìn)行討論、分析，提高學(xué)習(xí)效率、深化對(duì)知識(shí)的理解。

3.3突破傳統(tǒng)教學(xué)弊端，還原動(dòng)作過程

乒乓球在高校體育教學(xué)占比較大，是一門基礎(chǔ)性課程。雖然，乒乓球教學(xué)具備廣泛的群眾基礎(chǔ)，且能夠滲透至課堂教學(xué)內(nèi)外，但是，受到多方面因素的限制，很多動(dòng)作要領(lǐng)在實(shí)現(xiàn)過程中存在一些誤差，單純依靠教師口述講解，過于抽象，使得學(xué)生缺乏真實(shí)的體驗(yàn)。而微課的應(yīng)用能夠有效突破該缺陷。如針對(duì)應(yīng)急步法來看，由于動(dòng)作難度較大，且具有一定隨機(jī)性，單純依靠傳統(tǒng)教學(xué)方法無法實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)目標(biāo)［3］。因此，教師應(yīng)引入微課，將學(xué)生劃分為五組，要求每組學(xué)生對(duì)不同情況下做出不同的反應(yīng)，并在課上播放，進(jìn)行

視頻根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同劃分為不同的部分，而每一部分以不超過10 min為佳，這主要是考慮到學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)之時(shí)視覺駐留的時(shí)間往往會(huì)在5～8 min，制定不超過10 min的視頻能夠使得學(xué)生更加集中注意力，使得學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。同時(shí)，高職體育教師也要在課前進(jìn)行資源整合，為學(xué)生構(gòu)建好與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源包，使得學(xué)生能夠根據(jù)教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

5.2上課之前的預(yù)習(xí)

學(xué)生需要通過相應(yīng)的教學(xué)平臺(tái)，把高職體育課程的教學(xué)資料下載下來，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，并通過暫停或者回放去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的有效掌握。一旦遇到難以解決的知識(shí)點(diǎn)，可以記錄在筆記本上，在課堂中與其他同學(xué)進(jìn)行討論或者向教師請(qǐng)教。

5.3體育教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)

在上課之時(shí)，由于學(xué)生都已在課下進(jìn)行了高職體育知識(shí)的學(xué)習(xí)，基本上掌握了課堂所講的知識(shí)，為體育教師的教學(xué)提供了更多的時(shí)間，并且，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中也記下了難點(diǎn)問題，因此，教師可以讓學(xué)生之間采用分組合作的學(xué)習(xí)形式進(jìn)行疑難點(diǎn)問題的解決，通過小組合作學(xué)習(xí)，同學(xué)之間的相互幫助，實(shí)現(xiàn)了共同進(jìn)步。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)融入到學(xué)生中去，與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，針對(duì)學(xué)生的不足之處，進(jìn)行充分的講解，并做出相應(yīng)的示范，充分挖掘每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，得到學(xué)生的尊重與支持，與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。

5.4體育課后的鞏固

通過課上同學(xué)之間以及教師的幫助指導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)把所學(xué)的體育技能進(jìn)行再次的鞏固記憶，若對(duì)某些技能存在著疑惑，要再次對(duì)視頻進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，自主地進(jìn)行解決，無法解決應(yīng)當(dāng)及時(shí)地向同學(xué)或者教師進(jìn)行請(qǐng)教，爭(zhēng)取盡快地掌握。同時(shí)，高職體育教師在課后也應(yīng)當(dāng)根據(jù)課上教學(xué)目標(biāo)的完成狀況，以及根據(jù)在學(xué)生討論交流過程中出現(xiàn)的新問題，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)教學(xué)過程中存在的不足之處進(jìn)行反思，從而防止在以后的教學(xué)過程中再次出現(xiàn)類似的問題。此外，教師也應(yīng)當(dāng)在課堂活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生對(duì)于體育學(xué)習(xí)的相關(guān)要求，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于體育教學(xué)工作提出自己的看法，并且酌情考慮。

6　結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于高職學(xué)校而言，最為主要的任務(wù)就是為社會(huì)培養(yǎng)合格的技術(shù)型人才，但是對(duì)于身體素質(zhì)的鍛煉也顯得尤為重要，高職體育作為培養(yǎng)學(xué)生身體素質(zhì)的課程，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，極大地改變了以往體育教學(xué)過程中的弊端，通過把課前、課中以及課后三部分有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了高職體育教學(xué)質(zhì)量的提升，為學(xué)生今后身體素質(zhì)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［1］趙輝，馮紅新.翻轉(zhuǎn)課堂在體育保健課程教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)研究［J］.體育科技，2014，35（5）：110-113.

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［4］劉芳芳，魏曉陽(yáng).翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校健美操課程教學(xué)中的探究［J］.當(dāng)代體育科技，2015（1）：6-7.

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2095-2813（2015）12（b）-0131-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.35.131

①陸家領(lǐng)（1977，9—），男，漢，云南宣威人，碩士，研究生，云南師范大學(xué)商學(xué)院，副教授，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。