陳元福（昆山市玉峰實驗學(xué)校 　江蘇蘇州 　215300）

對小學(xué)體育教學(xué)中“探究學(xué)習(xí)”的幾點思考

陳元福
（昆山市玉峰實驗學(xué)校 江蘇蘇州 215300）

通過對探究學(xué)習(xí)概念和現(xiàn)狀的分析，提出了探究學(xué)習(xí)的必要性，并結(jié)合新課改后小學(xué)體育課堂教學(xué)過程的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)在小學(xué)體育教學(xué)中的有效性，所以，該文從小學(xué)體育教學(xué)過程中的探究學(xué)習(xí)情況出發(fā)，對探究學(xué)習(xí)的開展步驟和可行性進行分析，就探究學(xué)習(xí)的概念和開展方法進行反思，提出巧設(shè)問題激發(fā)學(xué)生探究興趣、巧組織、引導(dǎo)學(xué)生體驗探究的過程、交流互動深刻領(lǐng)會探究的成果“三步走”實施步驟，并結(jié)合研究提出一些建議與參考。

探究學(xué)習(xí) 小學(xué)體育 教學(xué)過程 新課改

1　探究學(xué)習(xí)的概念和現(xiàn)狀淺析

“探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實的生活的情景中，通過主動發(fā)現(xiàn)問題、體驗感悟、實踐操作、表達交流等探究性活動，獲得知識和技能的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程?！边@里所說的探究性學(xué)習(xí)是包含很多領(lǐng)域的，體育學(xué)科中的探究學(xué)習(xí)概念也是從這個領(lǐng)域中衍生而來。

談及探究學(xué)習(xí)，不論是特級教師還是骨干教師，還是廣大的一線體育教師都不會陌生，因為“探究學(xué)習(xí)”是新課改和體育與健康課程實施的創(chuàng)新方向，它與“自主學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”被認(rèn)為是體育教學(xué)理念的創(chuàng)新，從體育課標(biāo)的理念到課程改革的要求，再從課程改革要求到教學(xué)設(shè)計理念和教案實施的名詞，引發(fā)了廣大體育教師對探究學(xué)習(xí)開展的熱情，雖然能從教案上找到很多“探究學(xué)習(xí)”的設(shè)計，卻很難從教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的實施過程。

2　談探究學(xué)習(xí)的必要性和開展步驟

探究性學(xué)習(xí)區(qū)別于一般意義上的講授式學(xué)習(xí)在于它的目的是側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的自主思考和創(chuàng)新能力。當(dāng)然，老師講、學(xué)生聽還是現(xiàn)階段我國教育教學(xué)的主要方式，這種間接性的知識傳授具有很高的效率，在什么都講效率的今天無疑十分契合時代的要求。但我們不能只考慮眼前的利益而不去培養(yǎng)學(xué)生自主思考和創(chuàng)新的能力，不管是從國家素質(zhì)教育的要求還是民族創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來說，培養(yǎng)學(xué)生探究能力迫在眉睫。

在國家素質(zhì)教育、能力教育要求和國際創(chuàng)新能力競爭的背景下，探究學(xué)習(xí)在各學(xué)科領(lǐng)域里做著各種嘗試，體育學(xué)科也不例外，在體育與健康實踐課的教案中，教師一般都會寫“促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”這樣的話，但怎樣體現(xiàn)探究學(xué)習(xí)？它有哪些開展步驟？并不是每個人都有深入的研究，下面與一線的體育教師一起探討，在體育教學(xué)中如何開展探究學(xué)習(xí)。

2.1巧設(shè)問題激發(fā)學(xué)生探究興趣

探究性學(xué)習(xí)的方式是模擬科學(xué)家做研究的過程的，即：發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設(shè)（解決問題的方法）、進行驗證、得出結(jié)果（解決問題的方案）。這里提到探究的問題是整個研究過程的起點，那么學(xué)生探究的問題從哪里來？他們愿意去探究這個問題嗎？這個問題是否值得去探究呢？他們有能力去探究這個問題嗎？那么，就帶著這個問題來談?wù)剢栴}的設(shè)置。

學(xué)生探究的問題在小學(xué)階段一般是由老師提出，因為這個階段學(xué)生的體育知識儲備不多，不能自主地選擇自己要接探究的問題。比如：要一年級的學(xué)生去探究是站立式起跑好還是蹲踞式起跑好？他們都沒有接觸過這兩種起跑方式又怎么去探究哪個更好呢？所以對于問題的設(shè)置就由教師來完成，選擇有一定深度和難度又適合學(xué)生學(xué)習(xí)的問題就十分重要。

教師提出了一個問題讓學(xué)生去探究，如果學(xué)生不愿意去探究怎么辦？他們對教師提出的問題一點都不感興趣怎么能讓他們?nèi)シe極探究呢？比如：在上短跑課時問學(xué)生“你知道100m跑的世界紀(jì)錄是多少嗎？中國跑的最快的人是誰？”，這種問題對于小低年級的小學(xué)生而言就不夠吸引人。要是你能巧妙地提出一系列的問題串，去引導(dǎo)學(xué)生探究就不一樣了。如：“你們知道班級里誰跑得最快嗎？”這個問題就會讓他們躍躍欲試了！接著，大家觀察一下為什么他跑得比別人快？為什么起跑比較重要？起跑要快有哪些要領(lǐng)呢？這時學(xué)生就會找出一些知識點“身體重心前傾、反應(yīng)迅速等”，這樣一連串的問題得出了這節(jié)站立式起跑課的重點。

老師提出一些探究問題是為了要解決課上的教學(xué)重點，如果提出的問題是一些常識性問題，又或是沒有探究的價值就不是一個好的問題了。最后還要強調(diào)的一點是問題的引導(dǎo)不要超出學(xué)生的能力范疇，前面也有提到，學(xué)生的身體形態(tài)和功能不能滿足探究要求的問題是沒有意義的。比如：我們在教學(xué)中經(jīng)常提到的一句話“你要去體驗身體的發(fā)力方法，讓動作協(xié)調(diào)、流暢?！边@樣的話對于小學(xué)生來說比較難以理解，還是不如簡單直接地把動作要領(lǐng)編成口訣、童謠，讓學(xué)生能朗朗上口，一步一步地做而能夠得以實施。

綜上所述，問題是探究的源頭，提出合適的問題是激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)起點，所以要十分重視問題的設(shè)置。

2.2巧組織、引導(dǎo)學(xué)生體驗探究的過程

前面提到合適的問題激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，那么要怎樣實施探究學(xué)習(xí)呢？在這里教師的組織與引導(dǎo)就很重要了。

首先，就要給學(xué)生們合理分組，讓每個學(xué)生都能參與到探究中來，不能只讓少數(shù)學(xué)生探究而忽略大多數(shù)的學(xué)生的練習(xí)。分小組對問題進行探究還可以充分發(fā)揮小組每個成員的潛力，大家暢所欲言，開動腦筋。在體育教學(xué)中分組練習(xí)更為重要，因為，體育課是通過身體練習(xí)來完成的，沒有一定的練習(xí)量就不是一節(jié)好的體育課，而小組練習(xí)可以有效地提高課堂的練習(xí)密度。其次，學(xué)生探究一個技能的問題必須要有一定次數(shù)的動作體驗才能驗證自己想法，沒有嘗試、體驗、感悟、改進、再嘗試的過程怎么能叫探究呢？如果教師在課中提出“怎樣投擲壘球更遠(yuǎn)”的問題，只讓少數(shù)學(xué)生投幾次，其他人只是看看，怎么能探究問題的結(jié)果呢？要是能帶著問題多分組、多練習(xí)、多思考就不一樣了，比如讓學(xué)生分3組嘗試不同的出手速度、出手高度、速度+高度的練習(xí)，學(xué)生自然而然能夠得出怎樣的出手速度和高度的結(jié)合能讓壘球投得更遠(yuǎn)。

在整個練習(xí)過程中教師的引導(dǎo)也十分重要，對于一項運動技術(shù)而言不是所有的問題都要學(xué)生去探究的，就像一些常識性或形成固有方向的問題，投壘球、投實心球、投鐵餅、投標(biāo)槍等項目，記錄成績的方式是看第一落點，而不是看最后停在哪里，對于小學(xué)生而言真地會有搞不清的情況，有時還會問老師我投的壘球比他遠(yuǎn)為什么是我沒投好？所以老師對學(xué)生練習(xí)的指導(dǎo)是必不可少的，在學(xué)生練習(xí)中也會出現(xiàn)一些前人嘗試后被證明是錯誤的結(jié)論，再讓學(xué)生向這個方向探究就會有些浪費時間了。

2.3交流互動深刻領(lǐng)會探究的成果

學(xué)生通過探究練習(xí)找出了問題的解決方法，但每個人的探究體驗不盡相同，如果得出的結(jié)果五花八門而沒有形成共識就不能更好地分享和保存探究成果。

探究成果形成的過程不能缺少學(xué)生之間的相互交流，他們思想的碰撞更能激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情，讓學(xué)生的個性有所展示，

讓學(xué)生更加喜歡開動大腦。但如果這種直接經(jīng)驗的交流沒有得到教師的有效指導(dǎo)就會影響學(xué)生對探究效果的把握。就像投擲壘球動作技術(shù)中出手高度和出手速度都很重要，但學(xué)生的體驗方向不同，這是他們的動作結(jié)構(gòu)決定的：有的學(xué)生動作很標(biāo)準(zhǔn)但本身的力量、速度比較差一點，他可能認(rèn)為出手的高度更能影響投擲的遠(yuǎn)度，但對于一些身體條件很好但動作不太協(xié)調(diào)的人來說，一味地追求出手速度也能取得較好的遠(yuǎn)度。這只是不同的兩種情況，全班這么多學(xué)生就有很多種體驗了。那么老師的引導(dǎo)就顯得更為重要了，要針對學(xué)生不同的情況來更好地引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。身體素質(zhì)本身就很好的人，要更注重動作的結(jié)構(gòu)順暢，更好地發(fā)揮出自己速度、力量優(yōu)勢。動作協(xié)調(diào)但力量、爆發(fā)力較差的學(xué)生就要在很好的動作基礎(chǔ)上加強力量的訓(xùn)練。綜合學(xué)生不同的探究體驗，把這些體驗進行有效的整合就能得到動作學(xué)習(xí)的精髓——投擲的出手速度和角度同樣重要。

3　談探究學(xué)習(xí)的幾點建議

（1）我們要在課堂上敢于讓學(xué)生去探究，重視學(xué)生的動腦能力，善于引導(dǎo)學(xué)生對問題的研究，有耐心地培養(yǎng)他們探究興趣。

（2）如果在課上嘗試探究學(xué)習(xí)一定要精心地去設(shè)計探究的問題，從易到難，讓學(xué)生能夠一步一步憑借自己的能力去探究。

（3）學(xué)生的探究畢竟不是很成熟，雖然難免走彎路但也是一種探究的過程，教師要大膽放手，只在適當(dāng)?shù)臅r候給予引導(dǎo)。

（4）提高教師自己對問題的探究能力，這樣才能夠有效地解答學(xué)生在探究過程中的疑問，讓學(xué)生對老師的引導(dǎo)產(chǎn)生信服的心理。

（5）平等的與學(xué)生交流，重視學(xué)生不同的思考方式和成果，仔細(xì)推敲，為自己積累素材、不斷提高自己的理論水平。

［1］毛振明，李曙剛.“探究學(xué)習(xí)”與“創(chuàng)新精神與能力”和“問題串”［J］.體育教學(xué)，2015（6）：26-28.

［2］毛振明，于素梅.體育教學(xué)方法選用技巧與案例［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2009.

［3］毛振明，萬茹.小學(xué)體育教學(xué)策略［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

［4］季瀏.體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀［M］.武漢：湖北教育出版社，2002.

G807.2

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