陳肯

(汕頭大學體育部 湖南汕頭 515063)

在肖煥禹、平杰的《通與教學模式的研究語言教學論文》中,有一個關于體育教學模式的定義,他們認為在體育教學理論的基礎之上,體育活動的展開必須通過一個特定的教學思想和理論的指引,在特定的環(huán)境中展開。即,一個較為穩(wěn)定的活動框架和程序[1]。而教學模式也可分為傳統(tǒng)教學模式和多元化、新型的教育模式。該文則以乒乓球為例,闡述如何打破這一傳統(tǒng)模式,展開一個新型的,多元化的教學系統(tǒng)。隨著高校體育改革的發(fā)展,各種各樣的教學模式已經在課堂上得到實踐和發(fā)展,取得理想的教學成果,達到最終的教學目的。以下是該文對高校乒乓球現(xiàn)代化教學模式的幾點探討,以期對促進乒乓球教學有所借鑒。

1 新型教學模式的種類

1.1 合作教學模式

合作學習是新課程倡導的嶄新學習模式,可以提高課堂的整體教學質量。新課程改革中也指出合作學習模式有利于提高學生的活動效率,讓學生快速的完成任務培養(yǎng)學生的實踐能力和合作意識。讓每個學生都參與進去,激發(fā)學生的學習興趣。例如,在學習“正手發(fā)左側下旋”時,以小組為單位,讓學生在比賽的形式中訓練并掌握該技巧的要領。小組人員可相互討論,相互為對方技巧上的不足給予指正或建議。最后教師再根據(jù)小組在比賽過程中出現(xiàn)的問題做出針對性的分析及講解。事后教師可以將一些相關技巧的錄像剪輯下來播放給學生看,讓學生對精準的技巧仔細觀察,加深印象,并多加練習。這比傳統(tǒng)教學更能增強學生集體內部的凝聚力。簡而言之,合作教學模式在學習效率、能力發(fā)展和性格培養(yǎng)上都有重大意義。也能為其他體育教學改革提供參考。

1.2 互動教學模式

互動教學模式的研究起源于20世紀80年代,但在更早的時候,其原型已經存在。但并不完善。后經過改造,在原型的基礎之上又創(chuàng)建新的互動教學模式。它由具體到抽象又到具體,經歷一個反復的過程,最終是一個創(chuàng)新發(fā)展的結果[2]。那什么是互動教學模式呢？互動,主要指的是老師和學生的交流,學生和學生的交流。甚至是“教”與“學”的位置互換,不只是單向的教授,而是相互促進,相互學習?；咏虒W模式可以加強教師與學生之間的互動性交流,二者相互作用下,可以讓學生在思維、知識和技能上達到一個新的教學高度。

1.3 分層教學模式

注重開展分層教學,調高教學的針對性。在學習的過程中,每個學生的思維模式及學習能力都不相同。所以要因材施教,針對不同層次的學生,設計不同的教學方案,讓不同層次的學生都能學有所成,滿足學生的有效需求,提高課堂教學質量。例如,對于初級層次的學生,首先他們在基礎知識這一塊比較薄弱,關于這個項目了解的比較少,所以針對這類學生要以基本理論知識和基本技巧為主,耐心講解,讓每個學生對每個知識上的概念十分清晰,并給予學生更多時間勤加練習,讓其理論和知識能夠相結合。而中層次的學生,在概念和理論知識上已經有一個清晰的了解,所以欠缺的是在技巧這一塊的掌握,對于這類學生,需要給予更多的時間,根據(jù)實際情況,展開訓練。讓他們在技巧上得以提升。但這一層次的學生技術上有欠缺,具有不穩(wěn)定性,所以在訓練上要適度,這樣方可事半功倍。對于高層次的學生而言,在理論和技巧上都相對穩(wěn)定,讓學生的技巧精益求精,需要更豐富的實戰(zhàn)經驗以及在高難度技巧上的指導。及時發(fā)現(xiàn)不足之處,更好的完善自己的技術水平。

1.4 體驗教學模式

體驗式教學是從教學環(huán)境、教學效果、教學評價三方面構建,而后兩者的完善是以教學環(huán)境作為依托。所以筆者認為這也是體育教學俱樂部的一種具體形式。主要針對大學生,可以通過適當?shù)母顿M,以課余乒乓球競賽為主線展開活動的一種模式,相對其他的體育項目而言,乒乓球對場地設施的要求是最小的,因此也最有利于實行。例如,以乒乓球教學為基礎,以乒乓球活動課為主要形式,以課余競賽為依托來實行。這樣,學生在乒乓球技巧、身體鍛煉、能力培養(yǎng)以及人際交往等方面都能得到鍛煉[3]。

1.5 探究教學模式

探究就是探索和追究。探究式教學是指教師營造特定的教學氛圍,讓學生主動的去學習的一種學習模式。早在20世紀初,美國就有著名的學者在其科學化課程開發(fā)理論中指出:在教育的過程中,學習者應該是一個“行動者”而不是一個“接受者”[4]。而探究式兵乓球教學模式由于其教學內容的開放性、教學成果的多樣性、教學過程的互動性,符合乒乓球的教學特點和規(guī)律,能夠發(fā)揮學生的主觀能動性,從而引導學生質疑、探究。通過教師的指導,學生可以主動地、個性地學習乒乓球課程。例如,為更好地驗證此教學法的可行性,可以隨機挑取兩個班進行授課,一個班采用探究式的學習模式。即:教師先將問題設置清楚,讓學生帶著問題去聯(lián)系,然后讓學生提出問題,教師根據(jù)學生的問題反饋,具有針對性的對這個班普遍的問題和個別的問題分別予以解決。一個班采取傳統(tǒng)的教學模式。即;教師先講解示范,學生練習,教師繼續(xù)教學。二者可以做一個參考對比,其實不難發(fā)現(xiàn),學生才是課堂的主題,而教師只是起一個指導作用。

1.6 多媒體輔助教學模式

利用多媒體技術,展開現(xiàn)代化教學模式。近年來,隨著多媒體技術在教育行業(yè)的崛起,多媒體教學軟件的不斷開發(fā),多媒體在教學中的應用越來越成熟,多媒體具有圖文并茂、聲形兼?zhèn)涞募夹g優(yōu)勢,可視聽結合,通過形、像和聲音共同呈現(xiàn)出教學內容,更容易吸引學生的注意力,將學生引入真實意境,讓學生的思維得到拓展,突破教學中的難點。而與傳統(tǒng)的教學方式相比較,該方法的效果更為顯著,便于學生記憶,提高整體的教學質量。有研究表明;通過視覺聽覺的相結合比單純的聽教師講解、從文字信息中獲得知識的記憶程度要加深50%.但此方法也有一些弊端,多媒體的過度使用,會讓教師產生依賴感,學生產生審美疲勞。因此,對多媒體的使用要注意周期間隔。

2 教學模式的實施原則

2.1 針對本校情況,科學的制定乒乓球課程的教學模式

每個大學的課程設置,學生愛好都各不相同,所以讓每個學校采取一樣的教學模式是不可能的。所以每個大學應綜合考慮各方面的因素,如:生源的智力水平,學校的師資力量等。

2.2 根據(jù)不同的教學內容來決定教學模式

不同高校的乒乓球教學有不同的教學目標,在教學模式上的選擇必然不同。同時為了激發(fā)學生對乒乓球的興趣,也可能結合多種教學模式,運用多元化的學習模式,達到更好的教學效果,來幫助學生靈活的掌握乒乓球運動學習方法。

2.3 在教學過程中應把握好教學模式的比例

多元化的教學是為了滿足復合型人才的培養(yǎng)。而一般的教學模式滿足不了這一要求。必須在教學過程中選擇適合該教學內容的教學模式,并對教學模式進行優(yōu)化和組合。并在建立好屬于自己本校的教學模式以后,還要進行其他模式的研究和設計,把握好教學模式之間的比例關系。同時高校體育教師應對各種教育模式有充分的了解,這樣才能在模式的結合上游刃有余,事半功倍。因此,學校應為多元化教學培訓師資,編寫適合各種模式的教材。這樣才能讓多元化的教學模式充分運用到教學當中去。

3 結語

現(xiàn)行的教學模式已經不能滿足培養(yǎng)復合型人才的需要。教學方式必須轉變。教育目標應由原來的只注重培養(yǎng)學生的基本知識和技術提升到提高學生的興趣愛好、綜合能力等方向發(fā)展。在高校兵乓球課程教學的過程中,高等院校應把以身授法,因材施教、發(fā)展復合型人才作為宗旨結合教學資源的優(yōu)勢,把強身健體、興趣愛好、人才培養(yǎng)三者結合在一起,不斷探索好的教學模式,完善教學方法,發(fā)展多元化教學,從各個方面來提升學生的素質,讓學生將來有一個更好的發(fā)展。

[1]謝鋒華,屈子路.普通高校乒乓球課程的對策研究[J].科技資訊,2013(34):45-46.

[2]綻小霞,虞榮娟,尤來菊,等.對體育小球類課程模式的探索——乒乓球、羽毛球俱樂部的構建與開展[J].蘇州科技學院學報:社會科學版,2010,27(6):107-108.

[3]黃家蓮.合作教學模式在高校乒乓球教學的實驗研究[J].廣西科學院學報,2009,25(3):11-12.

[4]袁文惠.高校乒乓球多元化教學模式探驪[J].河南教育學院學報:自然科學版,2011,20(3):36-37.