于文忠 （山東省文登區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，264400）

“趣味課堂”應(yīng)“趣”在哪兒

于文忠 （山東省文登區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，264400）

一、觀課回顧

《趣味迎面接力跑》一課是以“請(qǐng)你跟我這樣做”的小游戲貫穿于課的始末。從熱身“找朋友”、“模仿練習(xí)”到主教材的“學(xué)習(xí)迎面接力”，到最后游戲“紅黃旗”，每一個(gè)環(huán)節(jié)中，都很好貫徹這個(gè)游戲。通過(guò)這個(gè)游戲達(dá)到了兩個(gè)目的，一是得到了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生能夠靜下來(lái)聽教師講課；二是培養(yǎng)了小學(xué)生良好的習(xí)慣的養(yǎng)成。這種游戲式的組織方式非常適合小學(xué)生低年級(jí)的心理和生理需求。

《原地側(cè)向投擲輕物》一課是以喜羊羊的“故事”貫穿于整節(jié)課。從開始時(shí)的隊(duì)列練習(xí)分隊(duì)就將各小隊(duì)命名喜羊羊、美羊羊、懶羊羊、沸羊羊，到熱身的灰太狼追捕羊群，到羊群集中智慧學(xué)習(xí)投擲技術(shù)激戰(zhàn)灰太狼，最后為保護(hù)羊村“埋地雷”，學(xué)生在整節(jié)課的活動(dòng)的樂此不疲，課堂氣氛也較熱烈。

二、觀課所得

這兩節(jié)有如下幾個(gè)亮點(diǎn)：

1.教師的兒童化語(yǔ)言，拉近了學(xué)生與老師的情感距離。美國(guó)心理學(xué)家布魯克斯的研究表明：老師的語(yǔ)言如果單調(diào)呆板，兒童就不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。因此，教師一定要根據(jù)兒童的年齡特征，利用兒童化語(yǔ)言，表達(dá)出兒童的心聲，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)積極性的目的。學(xué)生就會(huì)喜歡體育老師，從而學(xué)生就會(huì)喜歡你上的體育課。

2.故事化的組織創(chuàng)設(shè)了兒童喜聞樂見的教學(xué)情境。愛聽故事，愛做游戲是兒童的天性。根據(jù)這一天性，曲老師把整節(jié)課的內(nèi)容溶入自創(chuàng)的童話劇中，師生隨著故事情節(jié)的發(fā)展，游戲的層層推進(jìn)，學(xué)生在不由自主的運(yùn)動(dòng)中，達(dá)到了強(qiáng)身健體的目的。

3.角色分工，激發(fā)了學(xué)生投入的熱情。比如曲正老師在課上自己扮演灰太狼，學(xué)生扮演小羊，灰太狼做出敏捷的追捕、猛撲、靜待戰(zhàn)機(jī)等動(dòng)作，同時(shí)引導(dǎo)“小羊”逃竄時(shí)加上“躲、閃、竄、爬、滾”等動(dòng)作；再加上“小羊”驚慌的叫聲，游戲有聲、有色、有景、有情。這樣的活動(dòng)，學(xué)生興趣濃厚，表現(xiàn)積極，在無(wú)意識(shí)中完成了模仿的過(guò)程，并進(jìn)行了探索、創(chuàng)新，發(fā)展了體能。

4.游戲化的學(xué)習(xí)方式，讓每一名學(xué)生不由自主的溶入游戲之中，激發(fā)出學(xué)生原學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)的激情來(lái)。比如丁老師這節(jié)課，全部是小游戲貫穿于教學(xué)，學(xué)生即是在玩，也是在學(xué)習(xí)，真正達(dá)到了在玩中學(xué)，在學(xué)中玩的目的。

綜上所述，如果單純的從趣味性的課堂來(lái)說(shuō)，這兩節(jié)課無(wú)疑是成功的。但是，透過(guò)熱烈的場(chǎng)景之后，筆者發(fā)現(xiàn)了兩節(jié)課都存著共同的問(wèn)題：沒有較好的突破教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

三、觀課所思

為什么存在沒有突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的問(wèn)題呢？回答這個(gè)問(wèn)題之前先回顧一下這兩節(jié)課的設(shè)計(jì)與教學(xué)的過(guò)程。

《趣味迎面接力跑》一課的課堂認(rèn)識(shí)目標(biāo)是“學(xué)會(huì)迎面接力，掌握正確的交接棒方法”，因此，學(xué)習(xí)交接棒應(yīng)該是一項(xiàng)很重要的工作，但是，該節(jié)課卻把教學(xué)的重點(diǎn)制訂為“前腳掌著地，交錯(cuò)跑的意識(shí)”，教學(xué)難點(diǎn)是“雙臂前后有力擺動(dòng)，身體前傾?！痹O(shè)計(jì)的重難點(diǎn)沒有涉及到交接棒的問(wèn)題。此外，在教課的過(guò)程中，也沒有根據(jù)課設(shè)置的重難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“用前腳掌著地”跑動(dòng)，這就導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)—教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)—教學(xué)實(shí)踐之間脫節(jié)，而這種脫節(jié)導(dǎo)致技能教學(xué)的本質(zhì)的流失。

《原地側(cè)向投擲輕物》一課是投擲單元的第二節(jié)課。也就是第一節(jié)課學(xué)生已經(jīng)基本掌握了原地側(cè)向投擲輕物的技術(shù)動(dòng)作，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是“學(xué)生能夠有意識(shí)的通過(guò)蹬、轉(zhuǎn)、揮臂動(dòng)作完善投擲輕物的動(dòng)作”，也就是完整動(dòng)作的練習(xí)。但是從課堂教學(xué)中來(lái)看，執(zhí)教教師并沒有講解“轉(zhuǎn)”體與成“反弓”形的具體要求，也沒有完整的講解動(dòng)作與示范，而是把精力放在糾錯(cuò)上，即強(qiáng)調(diào)了蹬地、快速出手、與出手的角度三個(gè)方面的問(wèn)題，這就導(dǎo)致了學(xué)生只把精力放在了投得遠(yuǎn)，而不管動(dòng)作的質(zhì)量，從而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)（蹬、轉(zhuǎn)、揮臂的動(dòng)作）與教學(xué)實(shí)踐（投擲遠(yuǎn)度）不一致，使學(xué)生沒有掌握完整的投擲動(dòng)作，達(dá)不到技能教學(xué)的目標(biāo)。

四、建議

筆者以為，趣味課堂的“趣”既要注重課的環(huán)節(jié)趣味性，更應(yīng)該注重服務(wù)于技能教學(xué)。比如，《趣味迎面接力跑》一課的接力方式能不能這樣設(shè)計(jì)：接力棒貼上卡通畫目的是讓學(xué)生喜歡，然后在接力棒上貼了兩個(gè)小手模型，讓學(xué)生明確的知道交棒的時(shí)候應(yīng)該手握哪個(gè)手型，接棒的同學(xué)用手接哪個(gè)手型，這樣教師只要講一次，每一名學(xué)生就能夠順利掌握，大大的提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。趣味教學(xué)的“趣”應(yīng)該有助于突破教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

比如，《原地側(cè)向投擲輕物》一課的完整投擲的動(dòng)作是不是可以這樣教：一瞄準(zhǔn)（右手持球于頭的右前上方）、二拉弓（右手持輕物向右側(cè)引臂至于肩平，左臂自然屈于胸前；同時(shí)，右腿彎曲，身體重心落于右腿，左腿自然伸直，上體略向右傾斜；然后，由腿蹬地、轉(zhuǎn)髖、挺胸，身體左轉(zhuǎn)，成弓形）、三擊打灰太狼（重心前移，上體向前鞭打，揮臂將輕物經(jīng)肩上迅速投出）。通過(guò)這樣的分解練習(xí)，再完整的練習(xí)幾次，當(dāng)學(xué)生基本掌握動(dòng)作要領(lǐng)之后，再讓學(xué)生進(jìn)行擲遠(yuǎn)練習(xí)，效果可能更好。這種將突破教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)的“趣味”設(shè)計(jì)方法，緊密的與課堂中的情境相結(jié)合，更加突出突破教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)“趣味”性來(lái)，讓學(xué)生有一種學(xué)習(xí)起來(lái)欲罷不能的感覺來(lái)，這種“趣”，才能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)技術(shù)學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)出他們最大能量主動(dòng)的去鍛煉、去探究；這種“趣”才能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生對(duì)體育課的愛、對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的喜，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)。如果脫離了技能教學(xué)談“趣味課堂”，就是舍本逐末。