馮鵬 黃建波 （山西省長治市城區(qū)上南街小學(xué)，046000）

為師之道:交流為師感受 共享職場情趣

我與體育“弱勢生”的相處之道

馮鵬 黃建波 （山西省長治市城區(qū)上南街小學(xué)，046000）

一、探“弱”析“因”

本著“以生為本”的理念，筆者針對體育“弱勢生”的差異性進(jìn)行了研究，從認(rèn)知能力、體能基礎(chǔ)以及家庭情況等方面入手，探究體育“弱勢生”之所以“弱”的具體原因。從弱勢根源上來看，可分為以下幾種：

體能弱。由于學(xué)生的身體素質(zhì)、運動能力不同，體育“弱勢生”大多以體能弱為主，常表現(xiàn)為運動能力較弱，活動參與度較低。

心理弱。部分學(xué)生由于體育學(xué)習(xí)興趣、動力的缺失，不愿意參加體育活動，常表現(xiàn)為對體育學(xué)習(xí)的冷漠、逆反、偏執(zhí)等心理障礙。

社交弱。個別學(xué)生性格較為孤僻，不善于交流。交往，常表現(xiàn)為與教師及學(xué)生的關(guān)系冷淡，參加集體活動不積極，團(tuán)隊合作能力弱等。

二、轉(zhuǎn)“弱”提“能”

(一)增強(qiáng)體能

增強(qiáng)體育“弱勢生”的體能是“轉(zhuǎn)弱”的關(guān)鍵。

1.有效利用體育課堂的課課練，以及課外活動等，從力量、速度、耐力、靈敏、柔韌等多方面提高。如“小胖墩”普遍存在核心力量、移動速度、耐力等方面的弱勢，針對他們的弱勢可以將體能練習(xí)融入到游戲當(dāng)中，在玩中練、練中玩。

2.巧妙利用教學(xué)分組提高體育“弱勢生”運動參與，增進(jìn)體能，如綜合運用同質(zhì)分組、異質(zhì)分組、合作型分組、幫教型分組、友伴型分組等。

（二）建立自信

幫助體育“弱勢生”建立體育學(xué)習(xí)的信心。“弱勢生”易產(chǎn)生自卑與焦慮心理，通過發(fā)掘他們的閃光點，使其獲得成功體驗，找到自我價值感，從而走出自卑，走向自信。

1.揚長避短，體驗成功。“弱勢生”可能由于受到長期冷落，漸漸失去了信心，面對他們，要特別注重他們的自尊心。多一些鼓勵，發(fā)掘出他們的優(yōu)點和特長，促使他們在特長領(lǐng)域取得成功。如小胖墩移動速度、腰腹力量弱但可能上肢力量較強(qiáng)，因此設(shè)置投擲方面的游戲可使他們找到自信。針對弱勢生設(shè)置不同的層次目標(biāo)與要求，取得進(jìn)步就予以表揚，使其體驗成功喜悅，從而建立信心。同時重視弱勢生的個體差異，洞察弱勢生的個性，促進(jìn)個性發(fā)展，增強(qiáng)信心。

2.心理疏導(dǎo)，因材施教。體育“弱勢生”可能在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷了太多失敗，相對較為封閉，因此要消除這種心理狀態(tài)。教師應(yīng)多與他們談心，排憂解惑，取得他們的信任，拉近師生之間的距離，同時也應(yīng)促進(jìn)學(xué)生之間的交流，讓生與生之間的人際關(guān)系更為融洽。

3.情感關(guān)懷，賞識補(bǔ)償?！叭鮿萆比鮿莸男纬?，總是伴隨著愛的缺失，誰都渴望得到他人的賞識。因此，在體育教學(xué)中，應(yīng)抓住體育“弱勢生”的閃光點，由衷地賞識他們，鼓勵他們，“弱勢生”的自信就會被喚醒。賞識學(xué)生，應(yīng)樹立正確的學(xué)生觀。一要尊重學(xué)生的個體差異。二要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。我們教師應(yīng)能找準(zhǔn)他們情感的缺口，給予他們溫暖與愛，讓每位“弱勢生”都能全面發(fā)展。

（三）促進(jìn)交往

在體育教學(xué)實踐中，可通過籃球、足球等團(tuán)體類活動項目以及集體游戲等來促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，讓“弱勢生”在團(tuán)隊精神與集體主義的熏陶下潛移默化地提高人際交往能力。

三、公評促“健”

單調(diào)或不合理的評價往往會擴(kuò)大學(xué)生間的差距，使強(qiáng)者更強(qiáng)、弱者更弱。因此，要充分權(quán)衡評價方式，避免“吃不飽和吃不了”的現(xiàn)象，只有合理的評價方案才能使體育“弱勢生”身心健康發(fā)展。

體育學(xué)習(xí)的評價應(yīng)是多元化、多維度的。多元化，自評（積極性、進(jìn)步程度等）、組評（動作技能、合作探究等）、師評（綜合成績等）；多維度，體能、知識與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神。因此，在體育教學(xué)實踐中，通過以下四種量表對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，尤其對體育“弱勢生”各方面能力的提高效果較佳。

（一）體能評價量表（結(jié)合體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)）。此量表內(nèi)容包括活動中的運動能力、日常身體姿勢、關(guān)注身體健康意識、關(guān)注平衡膳食程度、運動能力努力程度等方面。

（二）知識與技能量表。內(nèi)容包括動作技能、安全意識、保護(hù)與幫助等方面。如動作技能綜合成績=現(xiàn)測成績+進(jìn)步幅度（進(jìn)步幅度=現(xiàn)測成績-上次成績）。

（三）學(xué)習(xí)態(tài)度量表。內(nèi)容包括參與態(tài)度、出勤率、各項內(nèi)容興趣度、接受教師指導(dǎo)態(tài)度、活動過程投入度等方面。

（四）情意表現(xiàn)與合作精神量表。內(nèi)容包括體育活動中的情緒表現(xiàn)、意志力表現(xiàn)、自信程度、助人行為、了解體育健康資源、接納同伴行為等方面。

四種量表的綜合評價對學(xué)生的縱向成長以及發(fā)展的全過程都能顧及到，能夠記錄學(xué)生的成長歷程，開放的、多層面的、全面的評價學(xué)生，更能夠個性化地關(guān)注學(xué)生的成長，尤其能使體育“弱勢生”體驗到成功，感受成長與進(jìn)步。

總之，尺有所長、寸有所短。面對體育“弱勢生”要從關(guān)注、關(guān)心到關(guān)愛，做到民主、平等，做好“三用”：用心、用情、用法，那么強(qiáng)者會更強(qiáng)，弱者會轉(zhuǎn)強(qiáng)。

山西馮鵬