夏賽杰

（浙江省寧波市鎮(zhèn)海中學，浙江 寧波 315200）

教學機智在體育教學中的運用

夏賽杰

（浙江省寧波市鎮(zhèn)海中學，浙江 寧波 315200）

1 教學機智的作用

教學機智是教師在教育教學活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對學生各種表現，特別是對意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時作出靈敏的反應，并采取恰當措施以解決問題的特殊能力。在體育教學活動中，每個教師都可能遇到各種各樣的問題和困難，如果教師逃避或是不能靈活巧妙地處理這些問題，會出現不和諧的現象：造成僵局，傷害學生的情感，有損教師威信，讓教學失色等。相反，如果教師能巧妙的處理這些問題，定能讓教學圓滿或是更出色，一名成功的體育教師必定具備良好的教育機智，教育機智有著不可估量的作用。

1.1 消除外界干擾

體育課教學過程是一個開放式的教學過程，極易受到來自外界因素的影響和干擾，如室外噪音，其它班級的影響等，能否合理地處理外界因素的干擾，直接影響課堂教學活動的正常開展。如何集中學生的注意力，需急中生智，借題發(fā)揮，排除不良因素，最終達到預期的教學效果。

1.2 融洽關系，營造良好的教學氛圍

體育教學活動本身不可能風平浪靜，會出現學生之間、師生之間的矛盾與沖突，此時，教師正確、合理地運用教學機智，通過眼神暗示、言語點化、情感感化等手段來消除矛盾，既可以把各類課堂違紀行為消滅在萌芽狀態(tài)，又可以確保學生之間、師生之間的良好關系，建立友好、信任、尊重的和諧師生關系，從而營造良好的教學氛圍。

1.3 讓課堂教學更生動、更精彩

在體育教學中尤其是公開課，我們往往只局限于按照“預設”完成教學就是成功的，而忽略了出現的問題，甚至是逃避、視而不見。然而教學是動態(tài)的，往往會出現“預設”之外的意外，教師如能及時抓住這個契機，結合教學內容合理把握、巧妙處理，這個意外不僅能讓教學圓滿完成還能讓教學更生動，更出彩、更閃亮。

1.4 適時補救教師的失誤

體育課堂教學過程中，教師自身有時難免會出現失誤。最常見的是示范動作不成功。面對已經產生的失誤，教師既不能掩蓋，更不能強詞奪理，應該充分運用教學機智，從而保證教學活動順利進行，避免教師示范失誤后出現的尷尬。

2 教學機智應用的影響因素

教學機智在教學中表現為“潤物細無聲”，表現為對無法預見的情境進行出乎意料的塑造，表現為臨場的隨機應變。影響因素主要表現在以下幾個方面。

2.1 教師的教學責任感

教師對自己的教學有責任感，對教學工作的熱情和對學生的關心，這是形成教學機智的首要條件，一個不愛教學工作的教師怎會用心去處理問題，更不用談教學機智了。因此，教學工作有責任感對教學機智的開拓和提高起著重要作用。

2.2 教師教學經驗的積累

教育機智并不是隨心所欲“靈機一動”，教學意外的處理效果顯然也有好壞，能較好地處理遇到的問題能夠看出教師本身知識素養(yǎng)和教學經驗，在平時教學中會反思會總結的教師必定積累豐富的教學經驗，面對突如其來的意外才不會慌亂并妥善解決。

2.3 教師的思維力與反應力

教師的教育機智并不是想要就能形成的，這與教師本身的思維能力和反應力有關，有些教師本身就思維敏捷、思路清晰、動作干脆利落、反應快，這樣的教師在教學中的隨機應變能力也相對較強。

2.4 對學生情況的了解

教師只有對班級學生的個性特點、知識水平和行為表現有所了解，才能預見學生在受到表揚或批評之后將會發(fā)生何種變化，如果對學生不了解，可能教師隨便說一句話就觸動了學生的要害，可能就會出現師生沖突的僵局。只有理解學生的情況，才能果斷地采取有效措施，進而保證教學有效、有序地進行。

3 教學機智的應用策略

在了解教學機智的概念、作用和影響因素的基礎上，在開放的動態(tài)性體育教學的過程中，面對突如其來的教學意外狀況，教師要充分運用教學機智妥善處置各種意外狀況。

3.1 巧言妙語，合理利用語言法寶

教師一句充滿智慧的言語，一個溫柔的微笑，一句鼓勵的話語，一個不經意的肢體語言、一個富有啟發(fā)性問題，這些都可以創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境，使學生不僅形成技能，也獲得情感上的豐富體驗。

如在課中碰到體育基礎比較差、練習又不積極的同學，教師直接批評他，可能會讓他對體育學習失去信心，巧妙地運用鼓勵性語，“這位同學有進步，如果多加練習，肯定會超過好的同學”，合理利用語言法寶肯定會有不一樣的效果，幫助學生樹立學習的信心，從而達到預期的效果。

3.2 靈活變通，不拘泥于計劃

教師往往只局限于只要按照“預設”教案完成教學就是成功的，而忽略了在教學中出現的“動態(tài)”，學生的思維是跳躍的，往往會在課中出現許多“預設”之外的情況，當在遇到干擾時，我們可以“化干戈為玉帛”，從容應對，收到的效果說不定會超出課的預設。

如在一堂“前滾翻”教學中，在學習前滾翻之前安排了一個過渡性的左右直體滾動練習，學生們開始小組自由練習，當教師請學生上來示范的時，其中有一位學生表演的居然是側手翻，我說：“我們練的是左右直體滾動，請你給大家示范一下”。那個學生不太情愿地按照教師的要求做了動作。瞬間發(fā)現許多學生在模仿側手翻動作，甚至有些學生后滾翻之類的動作都出來了，完全忽略了直體滾動練習，而且興致極高。筆者制止了學生的行為，而學生們也頓時“唉”聲連連，興奮勁銳減。

課后，老教師一番話讓筆者茅塞頓開。如果當時我能在學生做了側手翻之后與學生進行交流，肯定學生的各種滾翻方式，這樣不至于挫傷了學生的積極性，何況反正是過渡性練習，讓學生多做幾種滾翻又何妨？這樣一來不僅能增加學生興趣，還能更好的引出前滾翻的教學，經過練習對比之后只要能正確引導，如：摔倒了用那種滾翻更能保護自己呢？學生就很樂意接受前滾翻的教學了，相信也必定是帶著“我要學會”的狀態(tài)進行練習，這樣教學效果會更好。

在教學時不能習慣性地以自己的設計與預想去安排學生，其實我們可以因地制宜、適時調整計劃，以滿足學生的真實需求，充分發(fā)揮學生的學習積極性和學習潛能，以達到最佳的教學效果。

3.3 隨機應變，巧妙處理偶發(fā)事件

如在一次公開課“單手肩上投籃”看到的一幕，教師講解雙手胸前投籃動作的基本要領之后，學生分組進行練習，練習之后全體集中，教師著重指出動作的重點，突然一學生說；“教師你投籃示范一下啊”“好，請同學們看好！”“咦～，沒進！”全場一片嘩然，這個時候通常會很尷尬，一般教師肯定會再投一次以彌補剛才的失誤，但是，我說：“教師就知道你們會發(fā)出這種聲音，誰能說說我剛才出手時的動作有什么問題存在？幫教師改正一下好不好？”“肘關節(jié)外展”“球出去太平，沒弧線”學生開始議論開來……“謝謝同學們的幫助，我這次一定改正動作”。教師再次投籃?！巴?，好！”學生們報以熱烈的掌聲，這不僅為教師的進球而鼓掌，更是為自己幫助了教師取得了效果而鼓掌。

筆者并沒有為自己的失誤而掩飾，也沒有再去彌補，而是利用了這次失誤，結合所要講解的內容，讓學生主動的掌握了單手肩上投籃的重點，把學習重點由被動變成了主動，而這一次失誤的投籃也會讓學生覺得教師是故意設計的環(huán)節(jié)，教學反而取得了良好的效果，這不正是一次教學機智的體現嗎？當我們的行為遭遇“不幸”時，要善于冷靜駕馭、對機應變，不動聲色地將失誤掩蓋，并能結合教學實際，以便從意外中得到更大的收獲。

4 結 語

教育機智是教師在不斷變化的教育情境中隨機應變的教學技能，教學過程是一個開放的過程，在這個過程中難免會突如其來的遇到各種意外狀況，教師要善于明察秋毫，縱觀課堂發(fā)展的全過程，有效地進行細節(jié)處理。使課堂教學既有教師精心的“預設”，又有智慧的“生成”，形成動態(tài)課堂。作為體育教師，要在實踐中不斷地進行教學反思，不斷地吸取經驗，努力提高教學技巧，提高自身素質，才能在突如其來的教學意外中沉著應對，從而打造和諧課堂，提高教學的實效性，讓課堂更出彩。

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1674-151X（2015）04-100-02

2015-03-03

夏賽杰。研究方向：體育教學。