丁成婭

摘 要：長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高中生物課堂教學(xué)中以教師傳授教學(xué)為主，學(xué)生往往是被動(dòng)地接受知識(shí)。這種灌輸式的教學(xué)方式不僅忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，而且還制約了學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展。加上當(dāng)前新課改步伐如火如荼地進(jìn)行著，亟須改善高中生物課堂教學(xué)，改變傳統(tǒng)“教室”為主的教學(xué)模式，將其轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)室”，從而提高高中生物課堂水平。

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂；教學(xué)；途徑

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：高中生物課程的基本理念是提高生物科學(xué)素養(yǎng)，提倡探究式的學(xué)習(xí)方法，課程內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合。在這種課程理念的指導(dǎo)下，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改革，形成以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的課程模式，把傳統(tǒng)的“教室”變成學(xué)生的“學(xué)室”，以激發(fā)學(xué)生的探究精神和學(xué)習(xí)熱情。下面以高中生物細(xì)胞增殖課為例，對(duì)“教室”變?yōu)椤皩W(xué)室”進(jìn)行分析。

一、學(xué)生的“學(xué)”

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)總是處在一種被動(dòng)狀態(tài)，在構(gòu)建主義理論的實(shí)踐中我們可以看出，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞的過(guò)程，而是在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生作為知識(shí)加工的積極參與者，也是意義的主動(dòng)構(gòu)建者，而這種構(gòu)建方式是他人所無(wú)法取代的。

高中生物細(xì)胞增殖課的內(nèi)容如下：應(yīng)讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到細(xì)胞是通過(guò)細(xì)胞分裂產(chǎn)生的，而細(xì)胞分裂則是生物生長(zhǎng)、發(fā)育及生殖的重要基礎(chǔ)。尤其在細(xì)胞的生命周期內(nèi)，新的細(xì)胞往往需要經(jīng)歷生長(zhǎng)、分化及衰老而產(chǎn)生，并不需要保持增生能力的分裂、細(xì)胞的分化過(guò)程。本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解細(xì)胞分裂過(guò)程，并培養(yǎng)學(xué)生解讀圖像及分析圖像的能力，培養(yǎng)其制作時(shí)裝片的技能。首先，可讓學(xué)生對(duì)細(xì)胞的生長(zhǎng)和增殖的周期性進(jìn)行簡(jiǎn)述，對(duì)細(xì)胞的無(wú)絲分裂進(jìn)行描述，對(duì)細(xì)胞的有絲分裂進(jìn)行觀察并對(duì)其過(guò)程進(jìn)行說(shuō)明。由于課堂時(shí)間有限，評(píng)優(yōu)課主要針對(duì)細(xì)胞生長(zhǎng)及增殖周期性和細(xì)胞的有絲分裂這兩方面內(nèi)容進(jìn)行評(píng)選。在本節(jié)課的開(kāi)始環(huán)節(jié)，學(xué)生可以先從印度的一個(gè)古老傳說(shuō)中對(duì)細(xì)胞增殖特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解，并對(duì)棋盤原理有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自身的思考找到這個(gè)原理的時(shí)候，也就起到了調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲的作用，在接下來(lái)的求知過(guò)程中也會(huì)相當(dāng)順利。在對(duì)第一個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，其目的在于讓學(xué)生自己通過(guò)對(duì)有關(guān)圖形的觀察，從中發(fā)現(xiàn)細(xì)胞生長(zhǎng)和增殖的周期性所存在的規(guī)律特征，然后根據(jù)相關(guān)的習(xí)題加深對(duì)知識(shí)的掌握和鞏固，這在一定程度上更加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究動(dòng)力和興趣。第二個(gè)教學(xué)內(nèi)容主要是通過(guò)學(xué)生自己來(lái)實(shí)現(xiàn)獲取新知的目的，學(xué)生在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中被分成了五個(gè)小組，各個(gè)小組分別負(fù)責(zé)細(xì)胞有絲分裂的各個(gè)階段，并對(duì)小組所負(fù)責(zé)的階段的細(xì)胞有絲分裂過(guò)程進(jìn)行探討，然后讓每個(gè)小組派出一名代表把探討的結(jié)果向大家分享。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中始終保持著比較高漲的學(xué)習(xí)氛圍，每個(gè)學(xué)生都積極加入到了對(duì)新知識(shí)的探究過(guò)程中，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握程度。

二、教師的“教”

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，主要強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)活動(dòng)中的中心地位。而從構(gòu)建主義理論中我們可以看出，教學(xué)中應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下突出學(xué)生的主體地位，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的同時(shí)也不能忽略教師的主導(dǎo)作用。教師在課堂教學(xué)中的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)向輔助學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，并在一定條件下成為學(xué)生學(xué)習(xí)的積極維護(hù)者和合作者。教師是意義建構(gòu)的有利幫助者和積極促進(jìn)者，而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)提供者和思想灌輸者，教師還要對(duì)學(xué)生、對(duì)生物課程中的各種合理想象給予理解和支持，對(duì)他們的課程內(nèi)容的看法和理解及時(shí)傾聽(tīng)，幫助他們思考這些想法的由來(lái)，并以此為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的想法和解釋進(jìn)行引導(dǎo)。教師作為課堂教學(xué)的積極引導(dǎo)者，還肩負(fù)著監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)和探究新知的責(zé)任和義務(wù)，因此，在教學(xué)中要突出學(xué)生的主體作用，并最終讓學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)。

“教”作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，“教”的重點(diǎn)在于幫助學(xué)生解決他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中不能掌握的知識(shí)。“教”的主要方式就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極引導(dǎo)，教師在備課的過(guò)程中要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生可能存在的知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行預(yù)測(cè)，盡量讓學(xué)生自己提出問(wèn)題。比如，在本節(jié)課中學(xué)生就提出了以下幾個(gè)問(wèn)題：對(duì)細(xì)胞增殖和生長(zhǎng)的周期性的起點(diǎn)和終點(diǎn)進(jìn)行概述，動(dòng)物和植物在有絲分裂中的主要區(qū)別是什么等，由于以上問(wèn)題都是學(xué)生自己提出來(lái)的，因此，學(xué)生就會(huì)對(duì)此特別感興趣。這樣的方式不僅能夠了解學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)中所存在的問(wèn)題，還能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題探究答案的能力。最后，可向全班學(xué)生提出討論話題“生物體是如何長(zhǎng)大的”，將全班學(xué)生分為若干個(gè)小組，且每個(gè)小組內(nèi)4人再分一小組，在小組內(nèi)探討生物體長(zhǎng)大的過(guò)程，并在小組內(nèi)派出一名學(xué)生代表來(lái)回答問(wèn)題，簡(jiǎn)要說(shuō)出無(wú)絲分裂、有絲分裂及減數(shù)分裂的方式及其特點(diǎn)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是沒(méi)有目的的學(xué)習(xí)，而是要在教師的引導(dǎo)下有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，在學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行充分的“學(xué)”以后，老師再根據(jù)實(shí)際情況展開(kāi)“教”，“教”的重點(diǎn)在于學(xué)生在“學(xué)”之后仍然存在的一些問(wèn)題?？傊诟咧猩锛?xì)胞增殖課中，教師必須把教室還給學(xué)生，推動(dòng)課堂教學(xué)從“教室”向“學(xué)室”的轉(zhuǎn)變，在一定程度上把教師的“講堂”變成學(xué)生的“學(xué)堂”，讓學(xué)生在一個(gè)比較廣闊的學(xué)習(xí)空間中對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改變，推動(dòng)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的多層次發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王小龍.淺談高中生物課堂有效教學(xué)策略[J].學(xué)周刊：C版，2014.

編輯 薄躍華