王貽仁

好的教學(xué)設(shè)計是初中語文課堂教學(xué)成功的保證。它能凝聚課堂教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生思維空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，創(chuàng)新課堂教學(xué)風(fēng)格，提高課堂教學(xué)效益和水平。好的教學(xué)設(shè)計有如下一些特點：

一是新奇。常教常新的初中語文課堂教學(xué)思路常給學(xué)生帶來耳目一新的感覺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，促進(jìn)課堂教學(xué)效率和效益的提高。例如，在教《甜甜的泥土》的時候，教師以“當(dāng)一次導(dǎo)演”為主題，設(shè)計了一個思路：第一步談話導(dǎo)入新課，講述當(dāng)導(dǎo)演的要求；第二步，緊扣課題，了解細(xì)節(jié)；第三步，朗讀課文，體會受感動的原因；第四步，拍攝畫面，領(lǐng)會拍攝細(xì)節(jié)的目的；第五步，書寫劇本的宣傳詞。這五個步驟都給學(xué)生一個全新的感覺，在課堂無疑收到了良好的效果。

二是單一。好的初中語文教學(xué)設(shè)計，它的內(nèi)容總是單一的，給學(xué)生充分的語言思維的空間，最大限度地給學(xué)生以智慧。多可能導(dǎo)致少，復(fù)雜可能導(dǎo)致教學(xué)細(xì)節(jié)簡單，少可能導(dǎo)致深和多。因為教學(xué)環(huán)節(jié)少，恰恰為教師和學(xué)生創(chuàng)造了更多的活動空間，讓他們在刻自由的氛圍中發(fā)揮想象，在交流中相互啟示，在互動中碰撞生成，提高自己的認(rèn)識，拓展自己的思路，釋放自己的潛能。例如，在設(shè)計《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》教學(xué)內(nèi)容時，選取了本篇課文的最精彩的三拳描寫，由此入手，反復(fù)閱讀課文，領(lǐng)會人物的性格，把握課文的情節(jié)。內(nèi)容少而精，由一個小而有思維的價值問題，帶動其他問題的解決，學(xué)生在課堂學(xué)得充分，收獲不少。

三是凝聚。好的初中語文課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是形散神聚的，給人一種整體的美感。比如，在設(shè)計《桃花源記》時，某教師圍繞本文的語言美，設(shè)計四個部分的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感悟、理解、體驗景物美、人美、人情美、故事美，領(lǐng)略作者心中的世外桃源，讓學(xué)生對世外桃源有一個美的整體印象，產(chǎn)生很好的設(shè)計效果。

四是精妙。好的初中語文課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)該追求“妙在這一問”設(shè)計境界，它往往設(shè)計出對課文閱讀能力起“牽一發(fā)動全身”的重要的提問或問題，激發(fā)學(xué)生求知欲望，牽引學(xué)生一步一步地走進(jìn)文本。例如，在設(shè)計《最后一課》時，某教師設(shè)計了一個問題：小弗郎士的思想感情發(fā)生了哪些變化？為什么產(chǎn)生這些變化？課文整節(jié)課就從這個問題入手，一層一層帶動韓麥爾先生等人物形象的分析，從而把握故事情節(jié)，提煉文章的主題，設(shè)計思路清晰，學(xué)生思維處于積極亢奮的狀態(tài)，起到很好的設(shè)計效果。

五是突進(jìn)。好的初中語文教學(xué)設(shè)計，能夠針對課文不同的特點，選取課文的關(guān)鍵處、精美處、深刻處、疑難處、知識內(nèi)容豐厚處、手法巧妙處、意義隱含處等有嚼頭的地方進(jìn)行細(xì)膩深入的品讀教學(xué)，以達(dá)到對課文特點，對課文重點內(nèi)容的深透理解。換句話說，好的教學(xué)設(shè)計總是選點突破。所謂“選點突破”就是對課文進(jìn)行“點式處理”，積累一兩個閃亮的閱讀品析的“點”，進(jìn)行有的放矢的突破或者對課文內(nèi)容的專項的響鼓重槌式的敲打。例如，設(shè)計《月跡》教學(xué)思路時，某教師選取了童趣這個切入點，按照尋找童趣、品味童趣、書寫童趣這三個步驟對童趣進(jìn)行放大，整節(jié)課堂充滿童趣，符合學(xué)生的心理特征，起到很好的設(shè)計效果。

六是切入。好的初中語文教學(xué)設(shè)計常有切入點，它可以使課堂思路清晰，學(xué)生充滿興趣。設(shè)計時可以從文章的標(biāo)題切入，可以從文章的中心句切入，可以從文章的重要句子切入，可以從疑問處切入，可以從精彩的段落切入。

七是生成。好的初中語文課堂教學(xué)設(shè)計，總是預(yù)留了學(xué)生生成的思路和空間，讓學(xué)生在思維訓(xùn)練中自然生成，產(chǎn)生智慧的火花。可以在學(xué)生的需求中“生成”，在嘗試和探究的活動中“生成”，在對文本的多元解讀中“生成”；在師—生、生—生的對話中“生成”；在適度拓展中“生成”，在創(chuàng)造中“生成”。

總之，好的初中語文課堂教學(xué)設(shè)計總是很好地把握教學(xué)的著力點和訓(xùn)練點、反饋點，選取板塊式思路或線索式思路等，選點突破，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、感悟、體驗、思維的能力，讓學(xué)生積極主動地自然生成，讓課堂變得美妙起來。

編輯 謝尾合