柳克平

我省從2010年秋季進入高中新課程，四年多的新課程歷史教學(xué)以及新課程背景下的高考洗禮，我從最初的彷徨到摸著石頭過河，從外出學(xué)習(xí)的臨帖再到通過業(yè)務(wù)自修、教學(xué)實踐，反復(fù)揣摩新教材及新課改理念下如何提高課堂教學(xué)的有效性，使我認(rèn)識到新課程不光是“改課”，即在教材內(nèi)容編排體系上的變化，更重要的是作為執(zhí)教者，我們的教學(xué)理念、教學(xué)行為要改。新課程背景下的高中歷史教學(xué)要高度重視學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，筆者認(rèn)為，從根源上講，這是由歷史教學(xué)的有效性和歷史教育價值論決定的，從現(xiàn)實角度看，也與近年高考命題趨勢變化的引領(lǐng)息息相關(guān)。

一、新課程背景下的高中歷史教學(xué)對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出更高要求，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的意識，不斷學(xué)習(xí)和更新知識，創(chuàng)新學(xué)科教育觀念，完善自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)

高中課程專業(yè)性強的特點決定了你要勝任這門課程必須要有過硬的專業(yè)技能，加之歷史學(xué)科的本身特點也決定了你必須是一個永遠(yuǎn)的閱讀者和學(xué)習(xí)者。當(dāng)今社會教師職業(yè)的發(fā)展日益專業(yè)化，教師走專業(yè)化道路已成世界潮流。所以，作為一名高中專業(yè)教師，要始終學(xué)會以謙卑的心態(tài)對待知識，它將使我們不斷站在新的高度去教書育人，也是我們安身立命的根基之所在。新課程背景下學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)首先取決于教師有怎樣的學(xué)科教育觀念，專業(yè)理念是教師專業(yè)發(fā)展之魂，是支撐教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的動力，它指引著教師專業(yè)發(fā)展的方向。其次，取決于教師的專業(yè)知識和技能的水準(zhǔn)，新課程背景下高中歷史教師應(yīng)具備系統(tǒng)的歷史學(xué)科專業(yè)知識和廣博的文化知識，還應(yīng)具備寬闊的學(xué)術(shù)視野及扎實的高中歷史教育教學(xué)理論知識。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維精神，其關(guān)鍵是課堂教學(xué)行為要變

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法已不適應(yīng)當(dāng)前形勢的需要，必須打破這種課堂教學(xué)模式，變學(xué)生單純地接受知識為學(xué)生主動探求知識，變學(xué)生單純從教師或書本上獲取信息為從各個方面獲取有效信息，變學(xué)生單純在學(xué)校階段性學(xué)習(xí)為向社會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，這才是新形勢下的教學(xué)要求。通過精心設(shè)計問題，鼓勵學(xué)生大膽探究和質(zhì)疑，樹立起學(xué)生挑戰(zhàn)自我的勇氣，因勢利導(dǎo)，學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)的培養(yǎng)自在不言中。創(chuàng)新思維既包含聚合思維，又包含發(fā)散思維，其中，發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的主要組成部分。如，我在教學(xué)“太平天國運動的影響”時設(shè)計了這樣的問題：近代化是世界近代以來的歷史發(fā)展潮流，你認(rèn)為太平天國運動是推動了中國的近代化還是阻礙了中國近代化進程？有關(guān)近代化在此前的教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)有了相關(guān)的知識儲備，設(shè)計此問題旨在打破學(xué)生的思維定式，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力及學(xué)科思維品質(zhì)。如果囿于一些陳舊的結(jié)論把它強行灌輸給學(xué)生，這一定是一堂毫無生氣的課！時下一些學(xué)校為推行課改而流行固定模式教學(xué)，這未免有點矯枉過正之嫌。其實教無定法，真正彰顯學(xué)生主體作用的課堂教學(xué)就是我們新課改追求的終極目標(biāo)。

三、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)重視合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)

新課程從內(nèi)容上降低了難度，淡化了知識體系，增強了貼近學(xué)生生活、社會生活的內(nèi)容，這有助于合作探究性學(xué)習(xí)的開展。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和競爭意識；有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。合作探究問題的設(shè)計一定要從學(xué)情出發(fā)，并且設(shè)計要有趣味性和針對性，要讓學(xué)生在合作探究中既能激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，又能探究出貨真價實的成果。教師在整個過程中既要通過不斷啟發(fā)學(xué)生，因勢利導(dǎo)，又要對學(xué)生在合作探究中得出的一些超出想象的“奇談怪論”有充分的心理準(zhǔn)備，客觀理性地評價學(xué)生交流成果，切忌程式化以及無原則的激勵評價。探究性學(xué)習(xí)就是提高學(xué)生學(xué)科創(chuàng)新思維能力的源頭活水。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，教師必須轉(zhuǎn)變教法，歷史教師必須給學(xué)生注入新的學(xué)習(xí)理念，要積極誘發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣、動機，讓學(xué)生直接參與學(xué)習(xí)過程，體驗歷史、解讀歷史，并參與學(xué)習(xí)評價的全過程。只有采用新活動、新探究、新教學(xué)，才能使學(xué)生形成良好的思維和行為習(xí)慣，使他們終身受益。

參考文獻(xiàn)：

周小山.教師教學(xué)究竟靠什么：談新課程的教學(xué)觀[M].北京大學(xué)出版社，2002-06-01.

編輯 王團蘭