徐偉蘭

摘 要：英語(yǔ)后進(jìn)生是農(nóng)村中學(xué)的一大普遍現(xiàn)象，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的問(wèn)題一直以來(lái)都是農(nóng)村中學(xué)教師的一大困惑，也是教師一直在努力研究的問(wèn)題。通過(guò)多年的教學(xué)工作積累了一些有效的經(jīng)驗(yàn)，抓住“用心”一詞，從了解、對(duì)待、關(guān)愛(ài)、輔導(dǎo)、賞識(shí)學(xué)生等角度對(duì)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作進(jìn)行了詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：洞察心；公平心；愛(ài)心；耐心；賞識(shí)心；恒心

作為一名農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教師，我常為學(xué)生不能如我所愿輕松提高英語(yǔ)水平、英語(yǔ)成績(jī)而煩憂，更為無(wú)法轉(zhuǎn)化那許許多多的英語(yǔ)后進(jìn)生而困惑。英語(yǔ)后進(jìn)生自七年級(jí)起就有很多，若不及時(shí)加以幫助轉(zhuǎn)化，到了八九年級(jí)情況會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重。當(dāng)然，越到后來(lái)轉(zhuǎn)化工作也就越難，因此，轉(zhuǎn)化英語(yǔ)后進(jìn)生需從七年級(jí)開(kāi)始，從抓好英語(yǔ)基礎(chǔ)開(kāi)始。數(shù)年的工作經(jīng)驗(yàn)告訴我，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生需“用心”。

一、洞察心

對(duì)學(xué)生各方面情況要掌握得清清楚楚、明明白白，幫助學(xué)生掃清學(xué)習(xí)上的障礙，尋找一切有可能使其成為后進(jìn)生的因素，從

而對(duì)癥下藥。對(duì)于智力確實(shí)不及一般水平的學(xué)生，我們應(yīng)該根據(jù)其具體情況，在其能力范圍內(nèi)提出學(xué)習(xí)要求。只要他能始終保持學(xué)習(xí)的積極性和熱情，不放棄，那他就不會(huì)成為真正意義上的后進(jìn)生。對(duì)于那些由非智力因素引起的后進(jìn)生，則更應(yīng)該好好了解讓其成為后進(jìn)生的主、客觀因素，對(duì)癥下藥。具體問(wèn)題具體分析，各個(gè)突破，定能解決問(wèn)題，取得良好效果。

二、公平心

對(duì)待后進(jìn)生，公平公正尤為重要。作為教師，必須不偏不倚，一視同仁。絕不偏袒優(yōu)生，而歧視后進(jìn)生。優(yōu)生與后進(jìn)生享受的權(quán)利和行使的義務(wù)應(yīng)該是相同的。因?yàn)楹筮M(jìn)生和優(yōu)生一樣有進(jìn)取心、自尊心，也渴望進(jìn)步。不管在學(xué)習(xí)中還是在生活中，老師都要讓他們有像優(yōu)生一樣受重視的感覺(jué)，有溫暖的感受，讓他們覺(jué)得我并沒(méi)有被拋棄，我同樣是班集體中重要的一員。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，課堂上，如果你總是向優(yōu)生提問(wèn)，參與課堂活動(dòng)的總是優(yōu)生，就會(huì)讓后進(jìn)生慢慢地忘記自己的身份，他會(huì)覺(jué)得課堂根本與他無(wú)關(guān)，自己的存在根本就沒(méi)有意義。在這樣的課堂中他僅是個(gè)看客，而那些優(yōu)生才是真正的表演者，是老師的寵兒。久而久之，他對(duì)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)就會(huì)完全失去信心，并最終放棄。生活中，我們同樣要像愛(ài)護(hù)優(yōu)生那樣愛(ài)護(hù)后進(jìn)生，與他們同甘苦，共患難。當(dāng)他們覺(jué)得自己時(shí)刻都被尊重著、愛(ài)護(hù)著時(shí)，他們才會(huì)有繼續(xù)積極下去的信心與動(dòng)力。

三、愛(ài)心

后進(jìn)生需要與優(yōu)生一樣的公平相待，更需要得到比優(yōu)生多的老師的關(guān)愛(ài)。從生活上關(guān)心愛(ài)護(hù)每一位后進(jìn)生，讓他們感受到家的溫暖，感受到父母般的呵護(hù)，體驗(yàn)到幸福，這是幫助后進(jìn)生至關(guān)重要的一步。在平日的生活中，我經(jīng)常與后進(jìn)生進(jìn)行交流，對(duì)后進(jìn)生噓寒問(wèn)暖，和他們進(jìn)行朋友般的閑聊，不讓他們認(rèn)為與老師之間有什么隔閡，從而愿意主動(dòng)接近老師。與學(xué)生的交流中，蘇霍姆林斯基的一種做法特別值得學(xué)習(xí)：他讓以后將就讀于這一學(xué)校的學(xué)生和這所學(xué)校的老師建立廣泛而坦誠(chéng)的聯(lián)系。而這些聯(lián)系都是學(xué)習(xí)生活之外的，如各種游戲、勞動(dòng)、體育運(yùn)動(dòng)等等，通過(guò)這些活動(dòng)，師生之間入學(xué)之前就很熟悉，并建立起深厚的友誼，而這種關(guān)系的建立往往是學(xué)習(xí)生活所無(wú)法替代的，并大大有益于以后的學(xué)習(xí)生活?！坝H其師，信其道?！睂?duì)所有學(xué)生尚且如此，對(duì)后進(jìn)生更是無(wú)可厚非、毋庸置疑的。當(dāng)學(xué)生愛(ài)你、敬佩你的時(shí)候，自然就能心甘情愿地服從你，接受你的教誨了，這時(shí)你所有的用心才能得以實(shí)施。

四、耐心

不厭其煩地教，孜孜不倦地引導(dǎo)，不能流露出絲毫不耐煩的情緒，更不能說(shuō)這么容易都不知道等諸如此類有輕視學(xué)生意思的話語(yǔ)，否則定會(huì)讓學(xué)生自卑，對(duì)自己失去自信。我們要鼓勵(lì)后進(jìn)生單獨(dú)找老師解決問(wèn)題，在幫他們解決問(wèn)題時(shí)，我們要懷抱最大的耐心，哪怕再簡(jiǎn)單的問(wèn)題我們也得把它當(dāng)成最難的問(wèn)題來(lái)處理，

盡量將他們進(jìn)行縱向比較，哪怕只是一丁點(diǎn)的醒悟，也要大加贊美。其實(shí)這也是一種成功的喜悅，也是進(jìn)步的一種動(dòng)力。

五、賞識(shí)心

賞識(shí)激勵(lì)的教學(xué)策略，是以挖掘、激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力為主旨，使不同差異的學(xué)生都能在愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)中茁壯成長(zhǎng)。每個(gè)學(xué)生身上都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，都會(huì)表現(xiàn)出積極和消極，都可能出現(xiàn)對(duì)與錯(cuò)，作為教師要善于引導(dǎo)學(xué)生用自身的積極因素去克服自身的消極因素，利用學(xué)生的自信和內(nèi)驅(qū)力去自我發(fā)現(xiàn)，激活隱藏著的潛在因素，對(duì)自身某些不定向、不規(guī)則因素進(jìn)行調(diào)節(jié)，這才是提高教育教學(xué)質(zhì)量、完善教育改革的關(guān)鍵問(wèn)題。

后進(jìn)生是受教育者中的弱勢(shì)群體，是在應(yīng)試教育的大氣候中被忽視、被淘汰的那一部分。然而，也還是這些人，在社會(huì)的大舞臺(tái)上成材之人比比皆是。德國(guó)大詩(shī)人海涅是學(xué)校里人盡皆知的后進(jìn)生，教師常常罵他對(duì)詩(shī)“一竅不通”，所以說(shuō)“后進(jìn)生是相對(duì)的”，社會(huì)上每一個(gè)人都應(yīng)該是人才，只不過(guò)我們要知道是特定的原因讓他們成為后進(jìn)生的。

因此，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，首先要確立后進(jìn)生也能成材的堅(jiān)定信念，去賞識(shí)激勵(lì)他們，多給他們講一些后進(jìn)生成為名人的故事，利用榜樣的力量去鼓勵(lì)他們。

六、恒心

幫助后進(jìn)生必須持之以恒。試想，如果老師都不能堅(jiān)持自己的行為，那些本來(lái)就對(duì)自己缺乏信心的后進(jìn)生如何能堅(jiān)持呢？所謂言傳身教，這就是個(gè)有力的證明。你的各種用心都必須經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的反復(fù)與堅(jiān)持才能讓學(xué)生理解明白，否則一切都是白費(fèi)。

后進(jìn)生的存在是未來(lái)人才流失的一大隱患，同時(shí)它給我們的教育教學(xué)工作帶來(lái)極大的不便。為此，我們一定要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。后進(jìn)生的存在是普遍的、正常的，形成原因是多方面的，而后進(jìn)生本身又是反復(fù)的，這就要求我們教師在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的時(shí)候講方法、講技巧，用心抓、抓反復(fù)，從基礎(chǔ)抓，從萌芽狀態(tài)就開(kāi)始抓。

為了后進(jìn)生，為了我們的后代，老師和家長(zhǎng)千萬(wàn)不要吝嗇表?yè)P(yáng)、夸獎(jiǎng)、賞識(shí)和激勵(lì)！

參考文獻(xiàn)：

宋淑琴.英語(yǔ)教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生[J].成才之路，2012（14）.

編輯 趙飛飛