劉巍

哈爾濱商業(yè)大學外語學院

淺談大學英語素質(zhì)教育的強化方法

劉巍

哈爾濱商業(yè)大學外語學院

大學英語對當下學生走入社會和企業(yè)起著不可忽視的作用，而素質(zhì)教育是我國人才培養(yǎng)的重要措施，加強大學英語的素質(zhì)教育是院校亟待解決的問題。筆者結(jié)合當前大學英語教學現(xiàn)狀，深入分析大學英語教學中實施素質(zhì)教育的問題并提出解決方案，最后著重指出大學英語教師應該注意的問題。

大學英語；素質(zhì)教育；英語教學；教學模式

隨著“教育強國”的推進，大學素質(zhì)教育在如火如荼地進行著。而大學英語作為社會人才必備技能之一，它除了是一門外國語言課程，更是培養(yǎng)學生成為社會和企業(yè)所需人才的工具，尤其是實施學生個性發(fā)展、全面發(fā)展的素質(zhì)教育的重要攻略。古人云“授之以魚不如授之以漁”，大學教給即將步入社會的年輕人是自己獨特的學習方法，培養(yǎng)的是文化素養(yǎng)和精神。大學英語的素質(zhì)教育就是讓大學英語教師引導學生去學習，去成長，去自我培養(yǎng)。

1.大學英語素質(zhì)教育的重要意義

大學英語素質(zhì)教育是一種提高大學生各方面素質(zhì)為目的的教育模式。它著眼于大學生的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。大學四年對于成長在升學制度下的年輕人來說，它給予一個人擺脫應試教育，重新塑造自己，并個性成長的機會。同時，它更是年輕人由校園步入社會的過渡帶。在經(jīng)濟全球化的背景下，英語是大多數(shù)企業(yè)衡量人才的標準之一，更是獲得工作機會的門檻。在自由化的大學氛圍下，大學英語貫徹實施素質(zhì)教育是必然的。通過加強大學英語的素質(zhì)教育，可以促進大學生對英語的學習興趣和熱情，有利于大學生的個性發(fā)展和就業(yè)技能培養(yǎng)，提高企業(yè)和社會的人才儲備水平，從而間接促進社會和經(jīng)濟的發(fā)展。所以，必須強化大學英語的素質(zhì)教育。

2.加強大學英語素質(zhì)教育的方法

2.1 分級制定課程標準

一個國家要成為世界強國，其人才必須與世界接軌。在百花齊放的國際教育格局下，多種教育理論并存。而素質(zhì)教育和英語教育是人才培養(yǎng)的著重點。然而，我國教育部僅僅頒發(fā)了統(tǒng)一的全國大學外語教學大綱，對于各行各業(yè)所需人才的英語標準沒有分級考慮和教學，從而可見大學英語的課程標準根本不適應現(xiàn)代社會的發(fā)展需要。素質(zhì)教育的出發(fā)點在于學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展，實現(xiàn)自我價值。因此，筆者建議各院校將大綱作為參照，從本院校各系各專業(yè)學生的實際情況出發(fā)，結(jié)合專業(yè)特點和對應企業(yè)要求，靈活自主地實施大綱課程要求，使英語課程多樣化、專業(yè)化，從而發(fā)揮出學生和教師的主動性以及積極性。同時多元化的課程標準有利于課堂教學模式的改革,達到因才施教。

2.2 改革課堂教學模式

大學是自由化的象牙塔，過去小學初中高中的教師“一言堂”不在適合大學英語的教學。如何抓住大學生的興趣并加強其英語學習的熱情，是現(xiàn)在大學英語教學更是素質(zhì)教育必須面對的問題，所以改革課堂教學模式是必須的。筆者調(diào)查各院校，活動型課堂教學模式、任務型課堂教學模式和綜合的互動型教學模式在英語素質(zhì)教育這方面取得了較好的成績。Party形式、同伴合作，小組活動等以學生為核心的課堂教學，讓師生關(guān)系如同朋友般融洽，教學更加豐富多彩。大學英語教師不在是傳統(tǒng)的授業(yè)解惑形式，變成了組織者，對手，引導者等多重身份，更能潛移默化地對學生進行素質(zhì)教育。

2.3 加強師資力量

分級課程標準的制定和課程教學模式的改變都要求院校的師資力量加強。然而，筆者隨機調(diào)查部分院校的英語教師，其中百分之七十的老師幾乎沒有參加過學校組織的教師培訓，百分之九十的老師沒有機會去國內(nèi)外的優(yōu)秀外語機構(gòu)學習或進修。因而，筆者建議各院校針對教師進行新課程標準的學習和培訓，鼓勵教師短期國外進修，聘請優(yōu)秀外教進行講座教育。

2.4 創(chuàng)新測試與評估

目前大學英語教學依舊以四六級考試為重心，素質(zhì)教育處于邊緣地帶，大學生英語水平的測試和評估較為單一。從多元化課程標準而言，筆者認為各院校應該要求各系拿出多套自己的新測試和評估手段，再供學生選擇。院校可以結(jié)合多媒體手段和硬件設(shè)備，創(chuàng)造出優(yōu)良的英語環(huán)境，甚至可以和國外學校進行合作，讓國外學生和國內(nèi)學生進行遠程測試。而考試評價應該把平時課堂和課外活動占百分之六十，單項考試評價占百分之四十。創(chuàng)新測試與評價將有利于學生的外語素質(zhì)得到全面提高，使大學英語教育得到良好發(fā)展。

3、關(guān)于大學英語教師實施素質(zhì)教育的一些建議

3.1 創(chuàng)新教學觀念

為了貫徹素質(zhì)教育，大學英語教師不得不改變教學觀，即要樹立終身教育觀,不僅要讓學生學到今天課堂上現(xiàn)有的知識,而且還要教會學生將來如何獲取知識、創(chuàng)新知識。目前,大學英語教學界部分學者所推崇的交際法、沉默法、咨詢法值得嘗試,它有助于培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新精神。創(chuàng)新教學觀念，英語教師應該盡可能地避免個人偏愛因素，給予每一個學生平等態(tài)度，鼓勵學生參與，積極組織活動，將自己看作一個學生融入大家庭中，帶動學生學習英語，喜愛英語，使它成為除母語外的第二語言，同時滲入文化教育。

3.2 豐富英語教學方法

英語教學方法多種多樣，目前大多數(shù)高校教師將多媒體技術(shù)加入自己的教學中，從聽說讀寫唱看六個角度進行多角度、多層次教學。大學英語教師針對課堂教學模式的轉(zhuǎn)變，需要自己具有創(chuàng)新意識,學習新的英語教學理論,把理論和實踐結(jié)合起來,在日常實踐中逐漸摸索出適合自己教材和學生特點的豐富的課堂教學模式。例如教師可以舉辦PARTY，邀請學生參加，讓學生切身體會英語，學習英語。

3.3 滲透人文素質(zhì)教育

素質(zhì)教育的核心是人文素質(zhì)教育，這個主要由教師在日常教學中進行潛移默化地滲透。大多數(shù)教師錯誤地將切入點放在每個英語單詞，每一篇文章。要想真正地幫助學生達到人文素質(zhì)教育，英語教師就要盡力使學生自然融入人文學習中。例如，老師在處理英語文章時，應該盡可能地講述出此地的文化背景和相關(guān)故事，盡量引導學生領(lǐng)悟其中的真諦。語言是文化的載體，要想了解這個大大的世界，必須借助語言來學習多個國家的文化和知識。而學習英語，學生離不開對西方文化的了解和學習，因而大學教師多講述些課文相關(guān)人文背景，同時結(jié)合現(xiàn)實生活，讓學生產(chǎn)生語言學習更是文化學習的共鳴。在這一重要方面，英語教師要學習如何去發(fā)現(xiàn)和講述文章、句型甚至單詞的文化內(nèi)涵，從而將人文素質(zhì)教育滲透到學生的英語學習中。

結(jié)語

在經(jīng)濟全球化的時代，大學英語教學必須與時俱進，積極推進素質(zhì)教育，全面培養(yǎng)學生，同時提高應用英語的能力，塑造符合現(xiàn)代化社會和企業(yè)要求的人才。作為人才培養(yǎng)機構(gòu)，院校必須貫徹落實素質(zhì)教育，加強大學英語的素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的文化素質(zhì)。而高校英語教師，素質(zhì)教育直接實施者，更應該把素質(zhì)教育理念與實際相結(jié)合因才施教。

[1]李妍.素質(zhì)教育理念在大學英語教學中應用的探索[J].英語廣場 學術(shù)研究,2012,(5):79-80.

[2]吳明才.大學英語教學中素質(zhì)教育改革與創(chuàng)新[J].英語廣場,2015,(5):56-57.

2014年度哈爾濱商業(yè)大學教育教學改革校級青年項目：大學英語教學中人文素質(zhì)教育的研究與實踐(201454)