張桂玲 莊偉

(1.淮海工學(xué)院 江蘇連云港 222005;2.連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇連云港 222006)

完全學(xué)分制下高校體育俱樂(lè)部教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策研究①

張桂玲1莊偉2

(1.淮海工學(xué)院 江蘇連云港 222005;2.連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇連云港 222006)

完全學(xué)分制是高等教育教學(xué)管理改革的一個(gè)重要部分,一種是以選課制為基礎(chǔ)、導(dǎo)師制為前提,以學(xué)分為計(jì)量單位衡量學(xué)生完成學(xué)業(yè)狀況的教學(xué)管理制度,在高校推行完全學(xué)分制有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,有利于提高教師的教學(xué)質(zhì)量意識(shí),它直接影響到高校體育教育體系的重新定位與構(gòu)建。該研究試圖探索出在完全學(xué)分制條件下,高校體育俱樂(lè)部教學(xué)存在的問(wèn)題和改革的方法,探討普通高校體育教育改革的新途徑和方法,這將對(duì)我國(guó)普通高校體育教育以及教學(xué)健康發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

普通高校 完全學(xué)分制 體育俱樂(lè)部 教學(xué)改革

完全學(xué)分制是一種是以選項(xiàng)課制為基礎(chǔ)、導(dǎo)師制為前提,以學(xué)分為計(jì)量單位衡量學(xué)生完成學(xué)業(yè)狀況的教學(xué)管理制度,在高校推行完全學(xué)分制對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性的提高很有幫助,也能促進(jìn)教師的教學(xué)質(zhì)量意識(shí),而高校體育俱樂(lè)部教學(xué)模式和完全學(xué)分制的要求不謀而合,這對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生樹(shù)立終身體育思想以及學(xué)校體育的目標(biāo)具有積極的推動(dòng)作用,因此,對(duì)完全學(xué)分制下的高校體育俱樂(lè)部教學(xué)存在的問(wèn)題和對(duì)策進(jìn)行探討、研究,對(duì)高校體育教學(xué)改革的健康發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 完全學(xué)分制下體育俱樂(lè)部制存在的問(wèn)題

1.1 制度的變化帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)

完全學(xué)分制打破了原有高校體育教學(xué)的常規(guī)方法,將學(xué)校體育俱樂(lè)部制推到了一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制當(dāng)中,對(duì)教學(xué)過(guò)程也提出了更高的要求,教師不僅要做好常規(guī)體育課課堂講授工作,還要接受學(xué)生的選擇,因此選課過(guò)程增加了很多不確定的因素,而學(xué)生完全可以根據(jù)自己特長(zhǎng)、興趣去選擇科目。之所以稱之為“挑戰(zhàn)”,是因?yàn)橥ㄟ^(guò)教學(xué)改革既可能贏得學(xué)生的喜愛(ài),從而提高學(xué)生的體育意識(shí)和體育能力,也可能使有些項(xiàng)目失去學(xué)生,使得學(xué)校體育教學(xué)改革陷入尷尬的境地。

1.2 體育俱樂(lè)部教學(xué)要求與學(xué)生的體育意識(shí)和薄弱的體育基礎(chǔ)的矛盾

在完全學(xué)分制下,體育俱樂(lè)部教學(xué)在高校的推廣受到學(xué)生體育習(xí)慣和體育意識(shí)的薄弱影響。學(xué)分制是從西方國(guó)家引進(jìn)的,許多發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)生在中學(xué)階段體育意識(shí)、體育習(xí)慣已經(jīng)形成,體育制度比較完善,體育資源、設(shè)施等也較好,可以選擇的運(yùn)動(dòng)方式很多,體育活動(dòng)也十分活躍。而我國(guó)體育教學(xué)一直以來(lái)都是學(xué)年制,學(xué)生的體育意識(shí)不強(qiáng),再加上社會(huì)環(huán)境、運(yùn)動(dòng)環(huán)境等因素的影響,使得許多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)時(shí)運(yùn)動(dòng)能力較差,進(jìn)行體育鍛煉的科學(xué)運(yùn)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備不足,導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生難以自覺(jué)、科學(xué)地進(jìn)行體育鍛煉。而各專項(xiàng)俱樂(lè)部的教學(xué)進(jìn)度每個(gè)學(xué)期都呈遞進(jìn)式的深入,所以有些學(xué)生跟不上新選專項(xiàng)教學(xué)進(jìn)度的現(xiàn)象,這使得俱樂(lè)部的開(kāi)展往往處于比較被動(dòng)且難以推廣的局面。

1.3 教學(xué)資源的不足與學(xué)生選課意愿上的矛盾

推行學(xué)分制的具體做法就是學(xué)生可以根據(jù)特長(zhǎng)、愛(ài)好來(lái)選擇自己喜歡的項(xiàng)目,這就在很大程度上會(huì)導(dǎo)致學(xué)生熱門的項(xiàng)目選的人多,冷門的項(xiàng)目選的人少,使得開(kāi)課時(shí)各項(xiàng)目器材、場(chǎng)地和專任教師很難正常協(xié)調(diào),在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。因此,每學(xué)期在學(xué)生對(duì)體育俱樂(lè)部選項(xiàng)時(shí),教務(wù)選課系統(tǒng)都要對(duì)相關(guān)項(xiàng)目在設(shè)置時(shí)進(jìn)行人數(shù)限制或?qū)⒉糠謱W(xué)生進(jìn)行調(diào)劑分配。

1.4 教學(xué)評(píng)價(jià)方式相對(duì)單一

傳統(tǒng)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)不利于激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣和自覺(jué)參與體育鍛煉行為習(xí)慣的養(yǎng)成。其評(píng)價(jià)內(nèi)容僅體現(xiàn)加強(qiáng)體能、技能及運(yùn)動(dòng)知識(shí)的評(píng)價(jià),忽視了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要,忽視了對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià),這種終結(jié)性評(píng)價(jià)方式,往往導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)、鍛煉的主動(dòng)性和積極性受到壓抑和打擊,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的終身體育思想和個(gè)性能力也是不利的。

2 完全學(xué)分制下體育俱樂(lè)部制存在問(wèn)題的對(duì)策研究

2.1 轉(zhuǎn)變觀念,樹(shù)立以人為本、健康第一的思想

教學(xué)模式的改革是體育教育改革的基礎(chǔ),學(xué)分制下體育俱樂(lè)部的改革的根本問(wèn)題不是學(xué)分的計(jì)算,而是對(duì)要對(duì)教育思想和理念等深層次問(wèn)題重新認(rèn)識(shí)。那就是:學(xué)校體育應(yīng)該在健康第一指導(dǎo)思想下,發(fā)揮其特有的強(qiáng)身、健心、增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和全面提高學(xué)生健康水平的功能。在這樣的前提下,我們才能建立起新的、正確的教育價(jià)值觀、人才觀和質(zhì)量觀,進(jìn)一步推進(jìn)體育教學(xué)改革。

2.2 完善體育俱樂(lè)部制課程內(nèi)容,加強(qiáng)對(duì)課內(nèi)外一體化的改革

體育俱樂(lè)部課程內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)緊跟社會(huì)潮流,根據(jù)大學(xué)生年齡特征,多增加一些學(xué)生喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,并把課外活動(dòng)納入到體育課程體系,使之成為體育課程的有機(jī)延續(xù)和重要組成部分。課內(nèi)外一體化要求把體育課、課外鍛煉、體質(zhì)測(cè)試相結(jié)合,課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容安排以傳授體育與健康的基礎(chǔ)理論知識(shí)、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的基本技術(shù)技能為主,課外內(nèi)容則以課外鍛煉、體質(zhì)測(cè)試為主,這就形成了“課內(nèi)外一體化”的開(kāi)放式體育課程新格局,是一種嶄新的教學(xué)模式——俱樂(lè)部教學(xué)模式。它突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式,將教學(xué)、輔導(dǎo)、群體競(jìng)賽有機(jī)結(jié)合,對(duì)學(xué)生體育知識(shí)技能的掌握和健身意識(shí)的提高起到了極大作用。高校體育課在時(shí)間和空間上得到了拓展,整合了有限的體育資源;不同體育愛(ài)好、不同體質(zhì)狀況、不同運(yùn)動(dòng)水平的學(xué)生可以自主選擇教師、體育課內(nèi)容以及體育鍛煉時(shí)間,學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用得到了充分發(fā)揮。帶動(dòng)了學(xué)校的體育氛圍,十分有利于弘揚(yáng)校園體育文化,促進(jìn)了大學(xué)生健康水平,的全面提高。

2.3 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生項(xiàng)目選擇的宣傳和引導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生將興趣愛(ài)好與今后的發(fā)展方向相結(jié)合

指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)社會(huì)需要和自身的特點(diǎn)、興趣以及今后的發(fā)展方向選修課程,避免盲目、隨意的選課。為保證學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性,在推行完全學(xué)分制時(shí)并不意味著學(xué)生可以完全自由地選課程、選教師、選時(shí)間,完全學(xué)分制不是完全自由選課制,而應(yīng)該是學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)可以在一定范圍和條件下選課程、選教師、選時(shí)間。一年級(jí)的課可以設(shè)定為必修,當(dāng)學(xué)生對(duì)某專項(xiàng)產(chǎn)生了興趣并有一定運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)的前提下,二年級(jí)的俱樂(lè)部才有可能采用完全學(xué)分制管理的方式。在三、四年級(jí)可以實(shí)施課外體育俱樂(lè)部教學(xué)模式,在重點(diǎn)掌握某些體育活動(dòng)鍛煉方法的同時(shí),讓學(xué)生接觸更多的體育活動(dòng)項(xiàng)目,進(jìn)而學(xué)習(xí)和掌握自己較感興趣的其他體育活動(dòng)項(xiàng)目,更好地促進(jìn)課內(nèi)外一體化,從而提高體育俱樂(lè)部模式的教學(xué)效果。所以科學(xué)的宣傳和引導(dǎo)尤為重要,要盡量保證學(xué)生選修課程體系的前后的連貫性,并開(kāi)展形式多樣的體育活動(dòng),營(yíng)造一種整體的校園體育氛圍,使學(xué)生不斷提高體育意識(shí)和鍛煉水平。

2.4 完善體育俱樂(lè)部教學(xué)考核和評(píng)價(jià)體系,使之符合完全學(xué)分制的要求

俱樂(lè)部教學(xué)的一大目標(biāo)就是要全面提高學(xué)生的競(jìng)技能力、裁判能力、組織管理與創(chuàng)新能力。因此,在教學(xué)評(píng)價(jià)中,評(píng)價(jià)體系應(yīng)既能夠反映教學(xué)效果,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康,還要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性能力形成和養(yǎng)成終身體育鍛煉意識(shí)的長(zhǎng)期目標(biāo)。這就需要評(píng)價(jià)體系與教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容、管理等相互結(jié)合相輔相成,能夠滿足和尊重學(xué)生的選擇,使得學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性發(fā)展方向,自主地選擇學(xué)習(xí)、實(shí)踐與考核。

2.5 進(jìn)一步加強(qiáng)俱樂(lè)部教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè),提高教師的業(yè)務(wù)能力,保證完全學(xué)分制改革的順利進(jìn)行

作為體育教學(xué)改革中的新生事物,新矛盾、新問(wèn)題的出現(xiàn)是完全學(xué)分制下的體育俱樂(lè)部教學(xué)模式在其推行和發(fā)展過(guò)程中必然要面對(duì)的,因而對(duì)體育教師提出了更高的要求。體育教師除了具有較好的身體素質(zhì)、堅(jiān)實(shí)的體育專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、寬廣的知識(shí)面外,還要適應(yīng)高校體育俱樂(lè)部改革的要求,轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,即從單純的知識(shí)教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育,從運(yùn)動(dòng)技術(shù)的傳播者轉(zhuǎn)為體育鍛煉的組織者、指導(dǎo)者、幫助者。為了提高體育教師的業(yè)務(wù)水平,高校要有計(jì)劃地通過(guò)多種形式、多種渠道培訓(xùn)體育教師,使之能一專多能,成為與體育俱樂(lè)部教學(xué)模式的多元教學(xué)要求相適應(yīng)的人才。只有建設(shè)一支人員充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高、團(tuán)結(jié)協(xié)作好的體育教師隊(duì)伍,方能保證體育俱樂(lè)部教學(xué)體育完全學(xué)分制改革的順利進(jìn)行。

3 結(jié)論與建議

完全學(xué)分制是高等教育教學(xué)管理改革的一個(gè)重要部分,它直接關(guān)系到到高校體育教育體系的重新定位與構(gòu)建。加大體育課程建設(shè)力度,改善優(yōu)化體育場(chǎng)館及配套設(shè)施,提升教育資源的整合與共享水平,努力提高現(xiàn)有體育場(chǎng)館設(shè)施的使用效率,使有限的課程資源得到合理的組合、配置和利用,為完全學(xué)分制下的大學(xué)體育俱樂(lè)部教學(xué)的順利開(kāi)展創(chuàng)造有利條件。

[1]祝善友.關(guān)于完全學(xué)分制下選修課程選課的思考[J].氣象教育與科技2008,31(2):27-30.

[2]劉建坤.我國(guó)普通高校開(kāi)展體育教學(xué)俱樂(lè)部的現(xiàn)狀分析與運(yùn)作模式構(gòu)建[D].曲阜師范大學(xué),2004,3:15-18.

[3]梁建秀.高校體育俱樂(lè)部教學(xué)的探索一以獨(dú)立學(xué)院為例[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào),2010,4:89-92.

[4]奚明秋.普通高校體育選項(xiàng)課“課內(nèi)外一體化”研究[J].長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2012,1:84-85.

[5]張旗.普通高校公共體育俱樂(lè)部制教學(xué)模式的理論探討[J].晉中學(xué)院學(xué)報(bào)2010,3:122-124.

G807

A

2095-2813(2015)09(c)-0113-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.27.113

淮海工學(xué)院教改研究資助項(xiàng)目,編號(hào):XJG2014-3-38。

張桂玲(1970,9—),女,漢,江蘇贛榆人,本科,副教授,研究方向:體育教學(xué)與訓(xùn)練。