張雪（新疆應用職業(yè)技術學院　新疆奎屯　833200）

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高職院校體育與健康課考核多維評價方法的研究

張雪
（新疆應用職業(yè)技術學院新疆奎屯833200）

摘 要：以新疆應用職業(yè)技術學院為例，本文采用文獻資料法、問卷調查法、數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法，對高職院校體育與健康課考核評定辦法進行分析研究。研究表明：在體育與健康課課程考核評價內容上加以改進，將學生自我評價和同學間互評、體育理論考核和教學比賽等內容納入成績評定中，改變原有的考核辦法，這種多維評價能促進學生的學習動機和提高學生參與體育活動的積極性。

關鍵詞：體育與健康多維評價考核成績評定

近二十多年來，我國青少年學生體質健康水平的持續(xù)下降，已經引起了國家和社會的高度重視。提高大學生的體質健康水平需要社會各方面的共同努力。體育課與健康課是增進學生健康的重要途徑，對于提高全民族的健康素質具有重要而深遠的意義。體育與健康是學校課程的重要組成部分，體育教學評價是體育課程改革的重要內容。如何科學、合理的制定考核評價內容是課程改革的最大難點，也是促進學生參加體育鍛煉，全面發(fā)展的關鍵。因此，在體育與健康課課程改革中，如何對其進行考核評價，是每一位教育者關注和探討的新課題。

1　研究對象與方法

1.1研究對象新疆應用職業(yè)技術學院2013級體育與健康課部分學生：共計586人

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法通過對圖書館、網絡資料的檢索與收集，分析現(xiàn)有體育與健康課評價的理論與方法，為本研究提供依據(jù)和指導。

1.2.2問卷調查法對2013級體育與健康課部分學生發(fā)放問卷586份，回收問卷532份，回收率90.8％，有效問卷513份，有效回收率87.5％。

1.2.3數(shù)理統(tǒng)計法運用spss13.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。

2　結果與分析

2.1體育與健康課課程考核評價內容的改革

體育與健康考核評價是促進學生達到學習目標的重要手段。體育與健康課程考核評價以多元的內容、多樣的方法、多元的評價標準和評價主體，構成科學的體育與健康課程考核評價體系。要以體育與健康課程標準提出的運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應四個學習方面的具體內容為依據(jù)，全面評價學生的學習情況。從不同角度出發(fā)，全方位的認定考核評價信息，能較真實的反映學生的學習水平，充分發(fā)揮課程考核評價的作用和價值，更有效地發(fā)掘每一位學生在學習體育與健康課程內容的潛力，積極調動他們學習體育與健康各個項目的興趣，促進學生更好地“學”。

在考核評價中還應注意幾點：首先評價主體多元化，即教師評價學生，學生本人的自我評價和同學間的互相評價。其次評價內容多元化，評價內容學生應有一定的選擇權，從體能、知識與技能、態(tài)度與參與、情意與合作以上四點著手。再次評價方法多元化，多級考核、進步指數(shù)評價等納入評價內容中，逐步完善評價體系。這樣，從教師教學到學生學習整個過程進行全方位考慮，綜合的評價內容和標準，最終教師對學生成績做出終結性評價，使體育與健康課程評價內容更科學化、系統(tǒng)化，可以更好地促進學生的學習動機與提高學習效果。

2.2體育與健康課課程考核評價方法的改革

根據(jù)課程目標的基本要求，結合體育與健康課的教學實際，運用多樣的評價方法，全面、綜合地評價學生的體育與健康學習。課程考核評價既要注意評價的科學、公正、準確，保證評價結果的可信度和有效性，又要注意評價的簡便、實用和可操作性，制定出符合學生實際的體育與健康課程考核評價標準。調動學生學習的主動性和教師教學的積極性，充分發(fā)揮評價的育人功能。在評價時，首先要注意定量評價和定性評價相結合、其次要過程性評價和終結性評價相結合、再次要絕對性評價和相對性評價相結合。

2.2.1多級考核法

根據(jù)體育與健康課的教學內容和學生情況將課程分成：基礎課和提高課，在教授內容上也有差異，因此考核時采用分層評價方法，不同層次結構的學習態(tài)度、 課堂理論測試和技術測試在考試內容和形式也不同。考試時基礎班的理論內容多為體育常識和基本規(guī)則。提高班考核內容要讓學生知道什么是科學合理運動方式，了解和運用裁判規(guī)則。技術考試內容：根據(jù)項目不同，運動水平不同，考核內容也有所區(qū)別。教學比賽內容包括：教學比賽和裁判實踐。因此，從基礎班到提高班考核內容難度不斷加大，這樣更符合學生實際水平，也可以激勵學生的發(fā)展。

2.2.2進步指數(shù)評價法

在實踐教學中，我們將教師評價學生，學生本人的自我評價和同學間的互相評價相結合。因此，教師在完成實踐教學任務的同時，還應制定學生自我評價和同學間的互相評價表，評價內容可以分為：體能、知識與技能、態(tài)度與參與、情意與合作。教師根據(jù)學生掌握體育技能和理論知識相關的情況，對學生的學習過程做出評價。學生從態(tài)度與參與、情意與合作完成自我評價和同學間的互評。學生評價是合理、公正的，讓學生選擇自己的學習和進步等級，完成自我評價結果。教師綜合以上評價結果用簡練的語言對每一位學生進行終結性評價，并給予明確的學習指導。

2.2.3教學比賽評價法

比賽是檢驗學生學習體育技能的方法之一。也是了解學生掌握和運用所學知識、技能的手段。學生要想在比賽時發(fā)揮出最佳成績，教師應指導學生如何將理論與實踐融為一體，結合所學技戰(zhàn)術，以已之長，克彼之短。在比賽中還應培養(yǎng)學生的競爭意識和團隊合作意識，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。因此，教學比賽是評價學習過程和學習效果的另一種有效方法。

3　體育與健康課程考核評價改革的效果

體育與健康課教學評價的課程改革，有51.7％的學生認為在身體基本素質和運動技能方面有顯著改善；有58.3％的學生認為自主、合作、探究學習的能力意識明顯增強；有32.9％的學生認為組織能力有明顯提高；有45.9％的學生認為通過比賽學習的意識和能力，團隊協(xié)作的能力均有提升；有26.8％的學生認為語言表達能力和溝通能力有明顯提高；有33.4％的學生認為自控能力的到了鍛煉。體育與健康課課程評價可以使學生能夠適應社會的發(fā)展，跟上時代的步伐。以基礎性、實踐性、健身性、綜合性為特性，為終身體育打下堅實的基礎。尤其重要的是，通過教學比賽的形式，學生體會到競爭與合作的重要性。培養(yǎng)和加強了學生的組織能力和創(chuàng)新意識。

體育與健康課課程評價效果統(tǒng)計得出：多維評估方法在體育成績評定上優(yōu)于傳統(tǒng)的評價方法。在收回的532份問卷中96.4％的學生認可多維評價方法，愿意改革現(xiàn)有成績評定方法，嘗試多維評價方法；只有3.6％的學生不認可，原因是自身運動水平較高，已達到原有考核評定優(yōu)秀等級，無需附加其它評定項目。從以上數(shù)據(jù)可以看出，對學習過程和效果的多維評價方法可以客觀地評價學生，這也體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念，以體育與健康學習為主，滲透德育教育，同時融合心理健康、社會適應等方面的知識和技能，為學生終身體育學習和健康生活奠定良好的基礎。

4　結論與建議

（1）教師的專業(yè)素質也要提升，在課堂教學的組織、結構，師生間的交流和關系等方面完善自身不足，注意對學生在學習過程中的反映和學習前后變化的評價，從而肯定學生學習新知識的成績，達到培養(yǎng)學生對體育與健康課的濃厚興趣。提高學生自主學習的能力。

（2）多維評價體系能幫助學生樹立“健康第一，終身體育”的指導理念，使學生掌握運動技能，發(fā)展體能，逐步形成健康和安全的意識以及良好的生活方式，促進學生身心協(xié)調、全面地發(fā)展。

（3）考核的目的不是為了檢查、篩選和定性，而是通過考核來促使學生提高，促進其發(fā)展。因此，評價體系以促進學生的發(fā)展為目標，可根據(jù)學生發(fā)展的情況、存在的問題，提出促進學生發(fā)展的辦法和手段，并用清楚、簡練的語言表述出來，針對學生各種不同情況制定合理有效地改進計劃。挖掘學生可發(fā)展的潛在優(yōu)勢，幫助其獲得持續(xù)發(fā)展的動力。

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中圖分類號：G64

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2813(2015)03(c)-0000-00