鄧若鋒　劉再貴　馬曉敏　謝卓鋒

（1.廣東省廣州增城中學(xué)，511300；2.云南省易門縣職業(yè)高級中學(xué)，651100；

3.浙江省吳興高級中學(xué)，313000；4.首都師范大學(xué)附屬桂林實驗中學(xué)，541199）

體育課堂教學(xué)改革的生命化研究范式

鄧若鋒1劉再貴2馬曉敏3謝卓鋒4

（1.廣東省廣州增城中學(xué)，511300；2.云南省易門縣職業(yè)高級中學(xué)，651100；

3.浙江省吳興高級中學(xué)，313000；4.首都師范大學(xué)附屬桂林實驗中學(xué)，541199）

進行體育課堂教學(xué)改革，有太多的教學(xué)理論和實踐問題需要研究。而教學(xué)研究只有在一定的研究范式之上，才能保證其教學(xué)研究的科學(xué)性和實用性。本文站在一線教師的立場，從發(fā)展和完善體育課程教學(xué)出發(fā)，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為切入點，通過對體育教學(xué)研究范式內(nèi)涵的認識和理解，分析目前體育教學(xué)實踐中教學(xué)研究范式存在的問題，探討有效實施課程標準、提高課堂教學(xué)質(zhì)量所需要的教學(xué)研究范式。

一、體育教學(xué)研究范式的基本認識

現(xiàn)今社會上流行“范兒”的語詞和行為現(xiàn)象。文藝娛樂明星有其“范”，競技娛樂明星有其“范”，科學(xué)研究工作更有其“范”。這種“范”要與時俱進，不然“范”就會老化過時，明星就會少了“粉絲”，名流就會“落伍”，科研工作都就出不了成果。這種“范”引申到各行各業(yè)的系統(tǒng)內(nèi)，就會形成一種典范的形式、樣式或模式來進行思維活動，用書面語詞“范式”來標記。分析社會、文學(xué)創(chuàng)作、科學(xué)研究、哲學(xué)思考都有其范式，進而形成了各學(xué)科各種各樣的研究范式。體育教學(xué)作為一種學(xué)科課程教學(xué)活動，有其教學(xué)研究的范式，為了認識和研究體育教學(xué)研究范式，筆者在本文將體育教學(xué)研究范式理解為：體育教學(xué)研究者在研究體育教學(xué)過程中所共同遵循的體育教學(xué)研究理念、研究規(guī)范以及具體研究操作的總和。研究的理念、研究的規(guī)范、研究的操作是體育教學(xué)研究范式的三個基本要素。

（一）體育教學(xué)研究的理念

體育教學(xué)研究范式的理念是對體育教學(xué)研究的看法和思想，對體育教學(xué)研究現(xiàn)象進行分析、綜合、判斷、推理的認識活動過程。體育教學(xué)研究理念的形成需要一定的條件和過程。第一，要對“體育是什么”的問題有一定的認識和理解，面對目前體育名詞概念術(shù)語比較混亂的現(xiàn)狀，要有自己的認知結(jié)論。如果分不清體育、運動、競技、娛樂這些基本的概念，就很難形成正確的體育教學(xué)研究理念。第二，是體育教學(xué)研究的價值觀，即體育教學(xué)研究要解決的具體教學(xué)問題，要為提高體育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，要為發(fā)展和完善體育學(xué)科服務(wù)。第三，要有體育教學(xué)的質(zhì)量觀。一切體育教學(xué)研究都是為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，如果沒有一定的體育教學(xué)質(zhì)量觀，這種教學(xué)研究很難為提高教學(xué)質(zhì)量的實踐報務(wù)。從目前提高體育教學(xué)質(zhì)量的實踐需要來看，體育教學(xué)質(zhì)量觀應(yīng)具備這樣的特質(zhì)：“價值取向體現(xiàn)生命化教育的內(nèi)涵，以促進學(xué)生的全面發(fā)展作為目的，以適應(yīng)社會的需要規(guī)劃教材內(nèi)容，以過程和結(jié)果結(jié)合作為評價手段，以內(nèi)外力相結(jié)合作為質(zhì)量的保障?！保?］

（二）體育教學(xué)研究的規(guī)范

在體育教學(xué)研究過程中，其研究的規(guī)范可從三個方面來理解。第一，要有共同的研究領(lǐng)域，即體育教學(xué)研究問題的學(xué)術(shù)領(lǐng)域相同，或者說體育教學(xué)研究問題所在的對象范圍相同。如，“提高體育教學(xué)質(zhì)量”是一個研究領(lǐng)域，“高中學(xué)生的體育學(xué)習(xí)方式”也是一個研究領(lǐng)域。第二，要有解決問題的基本框架，也就是某一體育教學(xué)研究問題基本概念上的組織和結(jié)構(gòu)。如，“提高體育教學(xué)質(zhì)量”的基本框架可為：體育教學(xué)的質(zhì)量觀、體育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵、體育教學(xué)質(zhì)量的維度、體育教學(xué)質(zhì)量的標準、體育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測、提高體育教學(xué)質(zhì)量的教師業(yè)務(wù)等。第三，問題的解決思路。就是在一定的研究領(lǐng)域和研究問題的基本框架基礎(chǔ)上，采用一定的研究方法、技術(shù)路線、進度安排等來解決具體的研究問題。

（三）體育教學(xué)研究的操作

體育教學(xué)研究的操作主要是采用研究方法進行實際研究?！绑w育科學(xué)研究方法有取材維、程序維、課題維。”［2］從其三個維度的結(jié)構(gòu)來看，將體育教學(xué)研究方法分為獲取研究素材、規(guī)劃研究步驟、設(shè)立研究課題等3個方面。獲取研究素材的常用方法有觀察法、實驗法和假設(shè)法。規(guī)劃研究的步驟，可采用“一般思辨”、“選擇專題”、“整理素材”、“驗察修正”等步驟。獲取研究素材、規(guī)劃研究的步驟不是單一的體育教學(xué)研究方法，還需要與設(shè)立研究課題放在一起合成體育教學(xué)研究方法才能有效。

二、體育教學(xué)研究范式存在的問題

從實踐性的角度來看，體育教學(xué)研究范式服務(wù)于教學(xué)實踐，主要體現(xiàn)在對體育教學(xué)研究的理念、研究的規(guī)范、研究的操作等方面，依此來審視目前體育教學(xué)研究實踐中存在的問題?，F(xiàn)對問題現(xiàn)象、產(chǎn)生原因及對體育教學(xué)的影響進行分析。

（一）依賴實證研究的范式

1.問題現(xiàn)象

（1）數(shù)據(jù)分析的名目。目前各級教育行政管理部門每年要進行中小學(xué)體育教學(xué)論文的評比，形式多樣，名目繁多。從各地體育教學(xué)論文評審結(jié)果來看，大多在追求以“數(shù)據(jù)分析”的研究范式來獲取素材的現(xiàn)象。

（2）實驗研究的形式。要認識體育教學(xué)的規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量，需要用實驗研究方法進行大量的實證研究。然而，目前的體育教學(xué)研究中，在追求“數(shù)據(jù)分析的名目”之下，也熱衷于采用“實驗研究”方法進行體育教學(xué)研究。但是，體育教學(xué)的實驗研究只有實驗研究的名目和形式，其真情與實證研究的范式存在差異。將一些教學(xué)活動過程變量較難控制，需要較復(fù)雜測量工具和手段的研究內(nèi)容，進行簡單粗略處理；還將難以用對比實驗進行研究的教學(xué)方式、方法和策略等內(nèi)容進行對比實驗研究，其研究方法使用存在嚴重的不足。

（3）實踐需要的短缺。體育教師的專業(yè)發(fā)展和自身利益的需要，教師需要有論文來體現(xiàn)教學(xué)成果和業(yè)務(wù)水平。而多數(shù)體育教師，沒有進行實驗研究的能力和條件，調(diào)查研究又費時費力，于是一種非常不好的“造假”現(xiàn)象應(yīng)運而生。在實驗設(shè)計、研究實施、研究數(shù)據(jù)、統(tǒng)計處理等方面進行不同程度的“造假”。特別是還要對“實驗效度”、“樣本大小”、“數(shù)據(jù)差異”等進行調(diào)整，以符合“實驗研究的科學(xué)性”。

2.產(chǎn)生原因

（1）表面原因：教育實驗研究方法的錯覺。實驗研究，最初是自然科學(xué)理論通向?qū)嵺`的橋梁，近一兩個世紀以來，由于實驗心理學(xué)的興起，教育學(xué)家也大量嘗試將實驗方法引入所在學(xué)科的研究領(lǐng)域，近些年在體育教學(xué)研究之中受到重視，采用教育實驗研究方法進行體育教學(xué)的越來越多。實質(zhì)上，這種體育教學(xué)的“實驗研究”，不是真正意義的“實驗”，而只是一種“準實驗”。但這種“準實驗”到了實踐中容易被看成“真實驗”，把體育教學(xué)過程難以控制的諸多變量當(dāng)成是可控的，由此形成了研究方法的錯覺。體育教學(xué)過程的多變性，學(xué)生行為和認知取向的復(fù)雜性，其教學(xué)的行為是難已預(yù)設(shè)和控制的。從實驗研究的范式來看，有此體育教學(xué)研究內(nèi)容是不適合進行實驗研究的。

（2）深層原因：競技科學(xué)研究范式的誘導(dǎo)。長期以來，把競技教育（sports education）當(dāng)成是學(xué)校體育，用競技業(yè)務(wù)代替了學(xué)校體育的業(yè)務(wù)。競技運動員的訓(xùn)練和培育是以獲得名次和物質(zhì)利益為目的的，人的身體只是一種工具，一種用來獲取名次和利益的工具。高水平的競技者必備良好的先天條件和科學(xué)的訓(xùn)練與培育。如何將一個具有良好先天條件的人訓(xùn)練和培育成優(yōu)秀的競技者，其過程需要用到很多科學(xué)研究的數(shù)據(jù)來進行分析。各種解剖、生理、生化指標判斷，各種身體素質(zhì)、動作技術(shù)，競賽狀況分析，必須要以定量化的研究數(shù)據(jù)作為素材。因此，競技訓(xùn)練與培育的實驗研究多為“真實”的科學(xué)實驗。體育教學(xué)研究跟競技訓(xùn)練與培育存在本質(zhì)的區(qū)別，體育教學(xué)是以身體練習(xí)為主要手段，以發(fā)展和完善學(xué)生的身體，增進健康為目的。但是在舉國體育（sports）體制之下，競技業(yè)務(wù)充斥學(xué)校體育，很自然地競技科學(xué)研究范式成了體育教學(xué)研究范式。競技科學(xué)研究與體育教學(xué)研究有共同之處，可以借鑒競技科學(xué)的研究范式。

3.形成危害

形成不了正確的體育教學(xué)研究理念，對體育教學(xué)研究沒有穩(wěn)定的看法和思想，致使體育教學(xué)研究的思維混亂，造成教學(xué)研究出現(xiàn)錯位和失真。

（二）缺少邏輯思辨的方式

1.問題現(xiàn)象

（1）研究領(lǐng)域的錯位。體育教學(xué)研究的重點應(yīng)是課堂教學(xué)。而各級各類體育科研課題指南，對體育課堂教學(xué)的選題內(nèi)容較少，而且大多是從學(xué)校“體育（競技、運動、娛樂）”的層面來提出課題，沒有顧及體育課堂教學(xué)的發(fā)展學(xué)生身體的特殊性。再就是體育教學(xué)研究的領(lǐng)域分布相對混亂，對體育教學(xué)、運動訓(xùn)練、競技比賽、身體娛樂分類不清楚，籠統(tǒng)地用學(xué)校體育一詞來代替。讓廣大一線教師不知是研究體育教學(xué)的事，還是研究競技的事，或者是娛樂的事，在這種領(lǐng)域不清的狀態(tài)中進行體育教學(xué)研究。

（2）哲學(xué)理念的缺失。最基本的哲學(xué)理念是真、善、美。體育教學(xué)研究是教育事業(yè)，需要奉獻、求真、創(chuàng)新。一些體育教學(xué)研究者只講利益，不講奉獻，以研究課題、課標解讀、學(xué)術(shù)研究、教學(xué)探討的名頭獲取利益，而不追求研究活動的實效；一些體育教學(xué)研究的教學(xué)實驗虎頭蛇尾，半年一年就見“成效”；一些體育教學(xué)研究組織者并不專業(yè)于體育教學(xué)業(yè)務(wù)，沒有一點體育教學(xué)實踐經(jīng)歷的感性認識，單憑對豐富文獻資料的分析理解、判斷推理得出一些研究成果，在沒有任何相關(guān)教學(xué)實踐研究的基礎(chǔ)上，急于采用觀摩課的形式進行推廣。這種示范觀摩課是經(jīng)過專家的精心設(shè)計，反復(fù)地預(yù)演彩排，并且集中了當(dāng)?shù)鼗驅(qū)W校的教學(xué)資源，具有強烈的表演作秀性，與教師日常教學(xué)工作相差甚遠，推廣沒有一年半載就會煙消云散。

（3）邏輯推理的荒蕪。一些體育教學(xué)研究實驗者，為了論證一種“新”方法的優(yōu)越性，采用等組對比實驗設(shè)計，讓實驗組使用假設(shè)更優(yōu)越的“新”方法，讓對照組使用傳統(tǒng)的普通方法，分別進行相同教材內(nèi)容的教學(xué)，相同的實驗周期后便可見分明，而且實驗肯定是成功的，兩組成績之間存在差異是顯著的，即實驗組的學(xué)習(xí)成績優(yōu)于對照組，證明“新”方法優(yōu)于傳統(tǒng)方法。多么容易、簡捷、肯定的實驗研究。試想，自然科學(xué)中無機物實驗都不能一次成功，而對象千差萬別、過程變化多端的體育教學(xué)實驗每次都能一蹴而就。這合乎自然邏輯法則嗎？

2.產(chǎn)生原因

（1）表層原因：體育教學(xué)研究業(yè)務(wù)的欠缺。從上述“缺少邏輯思辨的方式”問題現(xiàn)象來看，不難發(fā)現(xiàn)這些問題現(xiàn)象產(chǎn)生的原因在于體育教學(xué)研究工作的業(yè)務(wù)素質(zhì)欠缺。在教育系統(tǒng)中，體育教師、體育工作者低人一等的現(xiàn)象，盡管在高呼“德、智、體、美”全面發(fā)展的聲勢中仍然客觀存在。就教育系統(tǒng)整體而言，體育業(yè)界人士的教育教學(xué)基本素質(zhì)是要低一些，體育教學(xué)研究者的業(yè)務(wù)存在錯位、缺失、失守也在所難免。

（2）深層原因：學(xué)科概念體系建設(shè)的滯后。體育教學(xué)研究中，“研究領(lǐng)域的錯位”源于對體育學(xué)科分類不清，學(xué)科分類不清源于學(xué)科的概念體系不全，概念體系不全源于體育名詞概念術(shù)語不規(guī)范?！罢軐W(xué)理念的缺失”源于對體育教學(xué)研究認識不夠，不清楚為什么而研究；對體育教學(xué)研究認識不夠，在于對體育理解有誤，說不清體育是什么。“邏輯推理的荒蕪”在于體育教學(xué)研究中不重視講究邏輯法則。在我們的體育教學(xué)研究者中，對體育、運動、競技、健身、健康、身體娛樂等名詞概念術(shù)語，有多少人能說得清道得明？姚明是體育名星，聶衛(wèi)平曾三次獲國家體育運動榮譽獎?wù)?，姚明的“體育”，聶衛(wèi)平的“體育”，與我們學(xué)校的“體育”有什么不同？這其中的“體育”是什么？能自圓其說嗎？概念，是學(xué)科創(chuàng)立的起點，概念體系，是學(xué)科發(fā)展的主體框架，有什么樣的概念及其體系，就有什么樣的學(xué)科構(gòu)建。面對如此混亂的學(xué)科概念體系，如何形成科學(xué)的體育教學(xué)研究范式？如何進行高質(zhì)量的體育教學(xué)研究？

3.形成危害

致使體育課程改革進展緩慢，體育教學(xué)理論仍然非常貧乏，鮮有原創(chuàng)性成果出現(xiàn)，嚴重地影響體育學(xué)科的發(fā)展與完善。

（三）熱衷教學(xué)觀摩的形式

1.問題現(xiàn)象

（1）刻意籌備的排練。對于體育教學(xué)成果的應(yīng)用、推廣，大多是用教學(xué)觀摩的形式，用示范課、研討課、公開課、檢查課、比武課的名目來進行操作。由組織者選定區(qū)域、學(xué)校、教師、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和形式；由相應(yīng)的教學(xué)專家進行具體指導(dǎo)，教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程實施都進行反復(fù)排練、預(yù)演，為形成一種樣板以起示范作用。

（2）提供樣板的失真。沒有經(jīng)過教學(xué)實驗或教學(xué)實踐，單憑資料分析和邏輯推理所得教學(xué)研究成果，就急于推廣應(yīng)用。熱衷于教學(xué)示范觀摩的形式，集多方教學(xué)資源，并精心預(yù)演彩排，具有極強的表演性，與廣大體育教師日常進行的體育教學(xué)存在很大的差異，顯得無比失真，這種示范只能讓廣大一線體育教師望洋興嘆。

（3）推廣應(yīng)用的遠望。面對各種各樣的示范課、研討課、公開課、檢查課、比武課，這種課只能讓廣大一線教師感到高不可攀，只能是遠望。試想，一堂高中的“籃球教學(xué)課”只選40名學(xué)生，動用6臺手提電腦、2套計算機多媒體設(shè)備、80個籃球，在一個籃球場進行的教學(xué)課，能推廣應(yīng)用嗎？有幾間學(xué)校、有幾位教師的日常教學(xué)能做到這樣。

2.產(chǎn)生原因

（1）表層原因：教學(xué)研究關(guān)注外在的形式。進行教學(xué)觀摩課的價值在于提供一種樣板，能起到示范的作用，讓大家以此為樣板，進行學(xué)習(xí)和模仿，按此樣板去進行操作。而在體育教學(xué)研究的教學(xué)觀摩活動中，很少有人關(guān)注提供什么樣的樣板。上述講到那些刻意籌備和排練的課是沒有實際意義，因為沒有普適性，成不了樣板。由于沒有真正的體育教學(xué)研究范式，不知采用什么樣的方式來推廣體育教學(xué)研究成果，只能借助于教學(xué)觀摩課的形式。

（2）深層原因：體育教學(xué)研究思維的幼稚。一些體育教學(xué)研究者對體育問題認識不清，不能從人的非特定化特性，從人的生命發(fā)展與完善的過程，將體育視為一種是發(fā)展身體、通過身體、利用身體進行的教育活動過程。于是，將根深蒂固的競技娛樂形式引申到體育教學(xué)研究中，以奧運會、全運會、省運會、市運會等的辦運動會的思維方式，將體育教學(xué)研究以觀摩課的形式進行，既示范、又研討，還比武，好不熱鬧，好不氣派。管理者年終總結(jié)好寫，基層教師也可出來見見世面。至于效果如何，反正“現(xiàn)在都是這樣”，反正也很少有人關(guān)心體育教學(xué)研究的效果與質(zhì)量。

3.形成危害

體育課程改革效率不高，課程標準實施困難，體育教學(xué)質(zhì)量難以提高。

三、體育課堂教學(xué)生命化研究范式

“體育課程作為一門年輕的學(xué)科課程，研究往往多借助于其它學(xué)科理論?！保?］特別是在以競技為主導(dǎo)的體育學(xué)科建設(shè)中，其教學(xué)研究范式離不開競技科學(xué)研究的理念、規(guī)范和操作方式方法，其中也借鑒了不少教育科學(xué)研究的范式。因此，目前體育教學(xué)研究的范式存在依賴實證研究、缺少邏輯思辨、熱衷教學(xué)觀摩的問題，不僅滿足不了實施課程標準、提高體育教學(xué)質(zhì)量的需要，也阻礙體育學(xué)科的發(fā)展?！爱?dāng)一種研究范式不能適應(yīng)教學(xué)實踐的需要時，就需要以另一種角度，另一種眼光來研究教學(xué)問題，解釋教學(xué)現(xiàn)象，指導(dǎo)教學(xué)實踐。于是，新的研究范式在教學(xué)實踐中產(chǎn)生、發(fā)展而成熟?！保?］基于此，體育教學(xué)研究迫切需要新的研究范式，為體育教學(xué)研究提供理論信念、價值取向、概念系統(tǒng)、思維方式和技術(shù)手段。

體育教學(xué)實踐不能直接產(chǎn)生教學(xué)研究范式，研究范式的抽象性和概括性特性也不能直接為教學(xué)實踐服務(wù)。隨著體育教學(xué)的發(fā)展以及對學(xué)生體育學(xué)習(xí)需要的不同理解，原有的體育教學(xué)理論難以解釋或指導(dǎo)實踐時，就呼喚著新的體育教學(xué)理論誕生。新的體育教學(xué)理論產(chǎn)生需要新的立場、新的視角、新的思維、新的方法，于是新的教學(xué)研究范式就會出現(xiàn)。隨著對體育學(xué)科、體育課程、體育教學(xué)的認識不斷深入，當(dāng)我們站在人的生命立場，以促進人的自然生命、精神生命、社會生命的發(fā)展和完善的視角，形成發(fā)展和完善人類身體教育的體育思維，選擇和設(shè)計適合于體育教學(xué)的研究方法，在此前提下，這種以生命為邏輯起點的教學(xué)信念，與發(fā)展和完善身體的思維方式規(guī)定了體育教學(xué)共同的教學(xué)理論問題和基本的研究方法，為體育教學(xué)提供了共同的解決教學(xué)問題的基本框架。

（一）生命化教學(xué)研究理念

1.生命存在的邏輯起點

“生命化教育主張教育過程合于生命過程?！保?］體育教學(xué)的對象是人，是非特定化的、未完成和不確定的人，是發(fā)展中的人，人的身體發(fā)展需要是人的一種本能，是一種自覺性存在，人需要不斷發(fā)展才適應(yīng)生命的存在，體現(xiàn)生命的價值和意義。處在小、中、大學(xué)不同階段的學(xué)生，身體發(fā)展的需要特別突出，需要外部的條件刺激給身體帶來自覺強化和擴展，以滿足基本生存和延續(xù)的恒久性需求。因此，體育教學(xué)應(yīng)與學(xué)生生命發(fā)展同行，隨順學(xué)生生命的本源，遵循生命發(fā)展的特性，提升生命的質(zhì)量，完善生命的發(fā)展，以具體而真實的身體練習(xí)為載體，承載科學(xué)鍛煉身體的體育知識、技能和方法的學(xué)習(xí)、人格品質(zhì)和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，發(fā)展和完善學(xué)生的身體，強化體能、增強體質(zhì)、增進健康。人的體能、體質(zhì)、健康指向人的生命，與生命息息相關(guān)，是生命存在不可缺少的基本條件，“生命”是思維體育教學(xué)這一存在現(xiàn)象的邏輯起點和歸宿點。

2.發(fā)展身體的學(xué)科本質(zhì)

體育是發(fā)展和完善人類身體的教育，是教育的重要組成部分，是促進學(xué)生全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要的重要內(nèi)容和手段。體育是從人的身體出發(fā)，又歸結(jié)于人的身體，是以人的生命發(fā)展為邏輯起點，發(fā)展和完善人的身體是體育的本質(zhì)。體育的業(yè)務(wù)是健身，在身體教育的過程中，采用多種健身手段來進行健身活動，以實現(xiàn)發(fā)展和完善身體的目的。健身的手段包括身體運動、營養(yǎng)與衛(wèi)生措施、生活制度、自然力（空氣、陽光和水）、心態(tài)的調(diào)適等。在體育教學(xué)中，以學(xué)生身體發(fā)展和完善為中心，在先天遺傳給定的基礎(chǔ)上，通過后天身體教育的促進和發(fā)展，使學(xué)生在來到這個世界時大自然賦予他們的資源、賦予他們的種種潛在的可能性，在不斷超越自我的健身過程中，得到發(fā)展和完善。

3.身體體驗的教學(xué)過程

體育教學(xué)的過程是學(xué)生進行身體練習(xí)體驗的過程，不是某一具體的身體動作學(xué)習(xí)和技能形成結(jié)果。身體練習(xí)體驗是以對身體動作的身體練習(xí)為基礎(chǔ)的持續(xù)過程，貫穿于體育教學(xué)過程的始終。身體練習(xí)體驗是在不斷超越自我的過程中，使自身身體的發(fā)展不斷超越原有的狀態(tài)形成新的平衡。身體練習(xí)體驗是一個適應(yīng)外界環(huán)境的過程，使學(xué)生從中培養(yǎng)適應(yīng)社會的能力。身體練習(xí)體驗是一個創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程，通過身體練習(xí)來感悟體育的價值。它是以身體練習(xí)為載體，承載身體動作的學(xué)習(xí)、動作技能、運動技能、知識技能的形成，健身、競技、娛樂知識的掌握，人格品質(zhì)的培養(yǎng)等體驗活動，使學(xué)生達到全面發(fā)展、適應(yīng)社會的需要。

（二）生命化教學(xué)研究規(guī)范

1.身體練習(xí)過程的系統(tǒng)

身體練習(xí)是體育課程的主要手段，也是實現(xiàn)體育課程教學(xué)目標，滿足學(xué)生體育學(xué)習(xí)需要的基本內(nèi)容與形式。構(gòu)成身體練習(xí)的基本組成單位是身體動作，有身體姿勢、練習(xí)軌跡、練習(xí)負荷等要素。由身體動作組成身體練習(xí)，通過反復(fù)的身體練習(xí)形成動作技能，這是學(xué)生體育學(xué)習(xí)最基本的形式。有了身體動作技能作為基礎(chǔ)，才能形成運動技能，并從一定的目的和要求出發(fā)，以一定的知識（健身、競技、娛樂）為基礎(chǔ)，按照身體動作技能的功能進行組合，再進行反復(fù)的身體練習(xí)，形成適應(yīng)健身、競技、娛樂所需要的知識技能。由此，形成了一個由身體動作到動作技能、運動技能、知識技能的身體練習(xí)系統(tǒng)。

2.知識技能方法的關(guān)系

知識、技能和方法是學(xué)生進行體育學(xué)習(xí)的基本要素。對一個身體動作，在相應(yīng)的知識作為基礎(chǔ)的前提之下，依據(jù)動作技術(shù)的規(guī)范，按一定目的任務(wù)和要求，采用相應(yīng)的練習(xí)方法進行多次的重復(fù)練習(xí)，達到能夠熟練自如練習(xí)的時候，便形成了這個身體動作的動作技能。動作技能是運動技能、知識技能學(xué)習(xí)與形成的起點，在相應(yīng)的知識和方法之下，可以形成知識技能的技能學(xué)習(xí)最高層次。從身體動作到形成動作技能的過程中，需要一定的知識和方法作為形成動作技能的基礎(chǔ)，這種知識主要是身體動作技術(shù)方面的知識，還有作為身體練習(xí)的方法，這些知識和方法只能為形成身體動作的動作技能服務(wù)。要形成運動技能需要以相應(yīng)身體運動知識（形成某一種類型的身體動作組合，如籃球、體操、游泳等）和方法為基礎(chǔ)，進行反復(fù)練習(xí)，才能形成運動技能。在某種運動技能的基礎(chǔ)上，將某種功能性需要的知識（健身、競技、娛樂）和方法為基礎(chǔ)，將其相應(yīng)的知識和方法融入某一運動技能之中進行不斷的重復(fù)、連續(xù)、間歇、變換、巡回的身體練習(xí)，才能形成相應(yīng)的知識技能，為健身、競技、娛樂服務(wù)。

3.嘗試反思應(yīng)用的重復(fù)

體育教學(xué)的情境性非常強，不同的教學(xué)對象與環(huán)境會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。因此，面對教學(xué)中出現(xiàn)的問題，需要進行反復(fù)的多次嘗試，才能得到最佳的解決結(jié)果。在教學(xué)嘗試的同時需要教學(xué)反思策略相伴，教學(xué)中的每一次嘗試都會有不同的過程體驗，對其過程體驗進行有意的反思，才能從中肯定成功之處，發(fā)現(xiàn)新的問題。在教學(xué)研究的過程中，教師需要提升自己教學(xué)的智慧、駕馭教學(xué)的能力、教學(xué)操作的靈感，就要對自己的教學(xué)行為進行不斷反思，對教學(xué)中的親身經(jīng)歷、體驗、感悟，通過歸納總結(jié)上升到新的水平狀態(tài)。

（三）生命化教學(xué)研究操作

1.行動研究與敘事研究

在體育教學(xué)的“生命化”研究范式中，教學(xué)研究方法主要涉及到行動研究、敘事研究、人類學(xué)的有關(guān)研究方法等，對于中小學(xué)教師而言主要是行動研究和敘事研究。行動研究是一種以“行動”為目標，從“行動”出發(fā)，在“行動”中研究，注意到實驗教師與研究人員的結(jié)合，形成“教師即研究者”的特性，對研究過程有較好的控制。敘事研究則關(guān)注教學(xué)研究的人文性、故事性和個體解讀性，“它是指在研究過程中讓研究對象，也就是敘事者在日常的、真實狀態(tài)中敘述自己日常教育故事，通過真切的敘述了解教育事件的整個發(fā)生過程，以及該事件對當(dāng)事人所產(chǎn)生的影響?！保?］敘事研究突出敘事者的主體性、真實性和情境性。與此同時還需要綜合運用人類學(xué)有關(guān)的研究方法，如，觀察法、調(diào)查法、訪談法等。因此，在體育教學(xué)的“生命化”研究范式中，教學(xué)研究方法突出其“生命化”的特點，如教學(xué)研究方法的文化性、生命性、體驗性等。

2.邏輯思維與驗查修正

體育學(xué)科偏重于社會人文領(lǐng)域，就體育教學(xué)研究而言，一般思辨是研究的基礎(chǔ)，主要包括專業(yè)經(jīng)驗提煉與人文知識積累兩方面，其核心是對體育教學(xué)研究的對象和內(nèi)容進行邏輯思維。邏輯思維方法是一個整體，它是由一系列既相區(qū)別又相聯(lián)系的方法所組成的，主要有歸納和演繹的方法、分析和綜合的方法、從具體到抽象和從抽象上升到具體的方法、邏輯和歷史統(tǒng)一的方法等。嚴格地說，任何一項教學(xué)研究成果是沒有終結(jié)點的，一個真正有意義和價值的教學(xué)研究需要不斷驗證，進行修正和完善。而驗證的途徑主要有實踐和邏輯兩種，研究者就需要主動地運用邏輯思維方法進行驗證。筆者認為，對于目前的體育教學(xué)研究來說，研究者最缺少的不是數(shù)據(jù)分析能力，不是外語水平，而是哲學(xué)素養(yǎng)。

3.提供主題與普適樣板

體育教學(xué)研究的成果需要推廣應(yīng)用，這是體育教學(xué)研究的一個重要操作環(huán)節(jié)。在實踐操作中，應(yīng)注意形成教學(xué)成果展示的“主題”，并提出能廣泛應(yīng)用的“樣板”。現(xiàn)以體育教學(xué)研究經(jīng)常使用的“觀摩課”形式，分析提供主題與普適樣板的問題。（1）自我認同：通過對“樣板”的觀摩和學(xué)習(xí)，認同其主題、內(nèi)容、方法和形式，進行實踐操作的方式方法。（2）樣板對比：按照“樣板”式樣在自己的教學(xué)中進行嘗試，并反思其過程，與“樣板”進行比較。（3）修正提高：通過教學(xué)反思尋找自己的不足，通過相應(yīng)的教學(xué)研究活動，明確問題，以進行新的教學(xué)嘗試。

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［本文系廣州市教育科研協(xié)作基地資助項目“課堂教學(xué)改革科研基地”（編號：14XZ19）；廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度研究項目“高中體育課堂教學(xué)質(zhì)量基本層次結(jié)構(gòu)的研究”（編號：2012YQJK090）］