余多慶（湖北文理學(xué)院體育學(xué)院　湖北襄陽　441053）

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體育教學(xué)反思技能訓(xùn)練研究①

余多慶
（湖北文理學(xué)院體育學(xué)院湖北襄陽441053）

摘 要:教學(xué)反思是教師專業(yè)化成長的一種有效手段，因此教學(xué)反思技能的訓(xùn)練就顯得尤為重要。從意義、目標(biāo)、內(nèi)容和方法對體育教學(xué)反思技能訓(xùn)練進(jìn)行研究，試圖找出一種體育教學(xué)反思技能訓(xùn)練的有效路徑。

關(guān)鍵詞:體育 教學(xué)反思技能訓(xùn)練

美國教育家波斯納提出:教師成長=經(jīng)驗+反思。［1］唯有通過反思，使教師經(jīng)驗上升到一定的高度，對教師后繼行為才能產(chǎn)生影響。隨著體育與健康課程改革的深入，體育教師的教學(xué)反思技能就顯得更為重要，唯有反思，使體育教師更新自身的教學(xué)理念，改善其教學(xué)行為，提升其教學(xué)技能，形成自身的教學(xué)風(fēng)格，創(chuàng)立其對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題經(jīng)過獨立思考后的創(chuàng)造性見解，從而使自己朝著研究型教師方向發(fā)展。

1　體育教學(xué)反思技能訓(xùn)練的意義

1.1提升體育教師的自我教學(xué)的意識

體育教學(xué)反思技能的訓(xùn)練將自身的教學(xué)行為作為反思對象，在反思過程中提高體育教師的自我教學(xué)意識，增強自我指導(dǎo)、自我批評的能力。改變以往教學(xué)經(jīng)驗的束縛，不斷對教學(xué)進(jìn)行診斷、糾錯，進(jìn)而進(jìn)行不斷創(chuàng)新，從而適應(yīng)當(dāng)前體育與健康課程改革的需要。

1.2提高體育教師的科研意識

體育教師教學(xué)反思的過程是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并想盡辦法去解決問題的過程。而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題本身就是一個科研的過程。通過體育教學(xué)反思技能的訓(xùn)練，能夠幫助體育教師樹立科研的意識并潛心研究教學(xué)，使體育教師逐漸由“操作型”向“研究型”教師方向發(fā)展。

1.3提升體育教師的理論水平

體育教學(xué)主要以運動技能教學(xué)為主，因此體育教師一般具有較高的運動技能水平，理論水平相對缺少，尤其是現(xiàn)代教育教學(xué)的基本理論水平明顯不足。體育教學(xué)反思技能的訓(xùn)練，必須要求體育教師運用現(xiàn)代的教育教學(xué)理論反思自己的教學(xué)。因此倒逼著體育教師去學(xué)習(xí)現(xiàn)代的教育教學(xué)理論知識，從而提升體育教師的理論水平。

1.4提高體育教師的教學(xué)質(zhì)量

體育教學(xué)反思不單是指向個人的，更多地指向一個集體。同伴間相互地教學(xué)觀摩、教學(xué)評比、教學(xué)經(jīng)驗的切磋與交流過程中，每一個人都提供了自己獨特的教學(xué)經(jīng)驗，同時也都會從別人的經(jīng)驗中借鑒到有益的經(jīng)驗。多種經(jīng)驗的對照比較，就可以使每一位教師對自己的教學(xué)進(jìn)行全方位的反思。如此以來，全體教師的教學(xué)水平都得到提高，體育教學(xué)質(zhì)量也自然全面提高。

2　體育教學(xué)反思技能訓(xùn)練的目標(biāo)

2.1具備體育教學(xué)反思的意識，形成反思的習(xí)慣

對實踐的迷茫和困惑促使自我意識的覺醒，自我意識的覺醒帶來個體的反思，體育教師在教學(xué)實踐過程中產(chǎn)生的問題與困惑進(jìn)行反思，使反思達(dá)到應(yīng)有的力量和效果。經(jīng)過長期的實踐，培養(yǎng)反思習(xí)慣，形成自覺的反思行為。可見，教師反思技能訓(xùn)練的前提和基礎(chǔ)就是對反思正確的認(rèn)識、強烈的意識和習(xí)慣的形成。

2.2擁有自我剖析、自我批判的勇氣和決心

教學(xué)反思是針對自身教學(xué)問題進(jìn)行自我剖析，這一過程是艱難和痛苦的，有時還不免難堪，因此體育教師必須要有自我剖析、自我批判的勇氣和決心。教師只有經(jīng)過這一系列診斷、剖析、調(diào)整的反思過程，才能得以改進(jìn)工作、完善技能，對教學(xué)形成理性認(rèn)識，最終得以自我提高，這一反復(fù)的自我剖析過程也是教師自我發(fā)展、自我實現(xiàn)的過程。隨著教學(xué)反思的反復(fù)進(jìn)行，逐漸提高了教師的自信感和自尊感。

2.3勇于向他人學(xué)習(xí)，多方汲取經(jīng)驗

教學(xué)反思不僅是個人學(xué)習(xí)的過程，更是一個集體學(xué)習(xí)的過程。因此，要勇于向?qū)W習(xí)其他教師，尤其是優(yōu)秀教師的教學(xué)過程。通過對照反思，及時發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問題。同時要善于吸納他人的成功之處，并有效地溶入自己的經(jīng)驗中。另外，要充分聽取學(xué)生的意見，吸納學(xué)生的有益建議，以作為教師修正自我時的參考。

2.4學(xué)會撰寫體育教學(xué)反思后記

教學(xué)反思后記是教學(xué)反思結(jié)果的文字顯現(xiàn)。教學(xué)反思后記要注意兩方面的問題:其一，撰寫的內(nèi)容方面?？梢詫懡虒W(xué)效果與教學(xué)預(yù)期間的差距，也可以是教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、補充是否合理，還可以是教法的成功之處與存在的問題……無論記載什么內(nèi)容，必須抓住自己感受、領(lǐng)悟最深的東西；其二，在撰寫的方法方面。本著及時、真實和服務(wù)的原則，對教學(xué)過程的全面反思，查找差距，提出改進(jìn)意見，不斷地提高教學(xué)效果。因此，無論怎樣寫、寫什么，都應(yīng)該有利于新一輪的教學(xué)過程。

3　體育教學(xué)反思技能訓(xùn)練的內(nèi)容

3.1教前反思內(nèi)容

教前反思內(nèi)容可以從教學(xué)理念、教學(xué)資源的開發(fā)利用和教學(xué)設(shè)計三方面進(jìn)行。教學(xué)理念方面:包括是否運用了最新的教學(xué)理念、教學(xué)理念是否有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)理念是否符合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的需求等；教學(xué)資源的開發(fā)利用方面:如何充分利用校內(nèi)外的各種資源、是否將學(xué)生及學(xué)生家長納入到教學(xué)資源開發(fā)和利用的隊伍中、能否形成具有地方特色和教師個性的教學(xué)資源體系等都是要反思的內(nèi)容；教學(xué)設(shè)計方面:在分析階段是否對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)場地器材等進(jìn)行了充分的考量，在設(shè)計階段從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，是否將各種要素進(jìn)行了有效整合，能否達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化，在評價階段能夠做到實事求是、開誠布公等。

3.2教中反思內(nèi)容

教學(xué)中的反思內(nèi)容包括“教”的反思、“學(xué)”的反思、師生交往的反思等?！敖獭钡姆此純?nèi)容有課堂組織、課堂活動、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法及媒介使用等，教學(xué)內(nèi)容是否滿足學(xué)生身心發(fā)展的需要、教學(xué)目標(biāo)能否得以順利實現(xiàn)、教學(xué)方法和媒介的使用是否恰當(dāng)?shù)仁钦n堂教學(xué)反思的內(nèi)容；“學(xué)”的反思包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與態(tài)度、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略的使用及學(xué)習(xí)成績等，學(xué)生能否積極主動投入到學(xué)習(xí)過程中、學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)能否實現(xiàn)、學(xué)生能否選擇適合于自己的學(xué)習(xí)方法和策略，同時能否正確判斷自己的學(xué)習(xí)效果等是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)反思的內(nèi)容；師生交往的反思，課堂師生協(xié)作、師生沖突及其處理、課內(nèi)外師生關(guān)系（含人際交往）等，課堂氛圍是否融洽、對突發(fā)事件能否恰當(dāng)處理等。

3.3教后反思內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)方面:主要是判斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度、確定教學(xué)目標(biāo)的適用性等；教學(xué)過程方面:對教學(xué)中的成功和失敗的之處進(jìn)行反思，尤其對失敗的地方進(jìn)行反思；對教學(xué)理論進(jìn)行反思，教學(xué)過程中是否遵循了教學(xué)的基本原則和規(guī)律，是否有創(chuàng)新性的教學(xué)思想呈現(xiàn)；對學(xué)生的評價方面:是否全面評價了學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的評價是否達(dá)到了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的、學(xué)生是否欣然接受了教師的評價等；教學(xué)策略方面:首先考慮教學(xué)策略選擇的實效性，是否達(dá)到了高效低耗的教學(xué)效果；其次要反思教學(xué)策略選擇的針對性，是否能夠滿足教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象的需求，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；最后要反思教學(xué)策略選擇的靈活性，在教學(xué)過程中是否能夠根據(jù)教學(xué)進(jìn)程的需要對教學(xué)策略進(jìn)行了有效地調(diào)整和改變。

4　體育教學(xué)反思技能訓(xùn)練的方法

教學(xué)反思的類型很多，教學(xué)反思的內(nèi)容也很龐雜，因此教學(xué)反思的訓(xùn)練方法也很多。

4.1元認(rèn)知訓(xùn)練法

教學(xué)反思實際上是一個內(nèi)省的過程，是對自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為和教學(xué)效果等的思考過程。在這一點上與元認(rèn)知有異曲同工之處，因此可以利用元認(rèn)知訓(xùn)練法對教學(xué)反思技能進(jìn)行訓(xùn)練。

元認(rèn)知訓(xùn)練方法眾多，主要有知識傳授法、自我提問法、他人提問法、出聲思維法、目標(biāo)學(xué)習(xí)訓(xùn)練法、規(guī)程化訓(xùn)練法等，［2］根據(jù)教學(xué)反思技能的特點和要求，可以選用自我提問法、他人提問法、出聲思維法和目標(biāo)學(xué)習(xí)訓(xùn)練法作為教學(xué)反思技能訓(xùn)練的主要方法。以出聲思維訓(xùn)練法為例，在教學(xué)反思的過程中，讓受訓(xùn)者將自己的思考過程用言語表達(dá)出來并進(jìn)行錄音，將其思維過程外顯化，同伴或教師加以引導(dǎo)，從而使受訓(xùn)者更快認(rèn)識到自己教學(xué)中的缺陷。

4.2錄像訓(xùn)練法

俗話說:“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，將教學(xué)過程利用音像設(shè)備進(jìn)行存儲，把教師從教學(xué)中解脫出來，以旁觀者的身份審視自己的教學(xué)，從而解決教師“只緣身在此山中”的諸多困惑，客觀公正地評價自己的教學(xué)過程。

具體可以按照以下程序進(jìn)行操作:上課并錄像；觀看錄像，并與原有教學(xué)設(shè)計進(jìn)行比對；反思評價，包括自我評價和他人評價，評價主要教學(xué)環(huán)節(jié)所應(yīng)用的教學(xué)技能和策略以及理論依據(jù)；最后根據(jù)評價內(nèi)容進(jìn)一步修改完善原先的教學(xué)設(shè)計，寫出反思性總結(jié)。

4.3專題（對話）訓(xùn)練法

專題（對話）反思法是通過與其他老師研討交流來反思自己或他人的教學(xué)行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，進(jìn)而提高自己教學(xué)監(jiān)控能力的方法。

具體可以根據(jù)以下程序進(jìn)行操作:由一名執(zhí)教教師圍繞研討專題講課，其他教師帶著問題聽課→由執(zhí)教教師闡述自己教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容以及這樣設(shè)計的理論依據(jù)→由執(zhí)教教師與其他聽課老師展開對話，產(chǎn)生思維碰撞→執(zhí)教教師根據(jù)討論結(jié)果，重新修改完善教學(xué)設(shè)計方案，和其他教師一起寫出反思性總結(jié)。

4.4檔案袋訓(xùn)練法

教師成長檔案袋是20世紀(jì)90年代在美國盛行地一種發(fā)展性評價工具。實踐證明它能夠有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的平臺，系統(tǒng)性、規(guī)范性的記錄整理教師職業(yè)生涯中個人“教案設(shè)計、發(fā)表論文、教學(xué)反思、研究課題、工作計劃、成果榮譽、自我評價與他人評價”等豐富的教育教學(xué)信息，讓教師體會到職業(yè)成就感。［4］

針對教學(xué)反思技能的訓(xùn)練可以將教學(xué)錄像、教學(xué)反思日志等進(jìn)行匯編成冊，一方面進(jìn)行橫向比較，對某一特定時間段，如一單元、一學(xué)期、一學(xué)年、一學(xué)段等進(jìn)行分析總結(jié)；另一方面也可以進(jìn)行縱向比較，對同一教學(xué)內(nèi)容，針對不同的教學(xué)對象，對其教學(xué)效果進(jìn)行反思。

4.5教后記反思訓(xùn)練法

一節(jié)課上完后，對教學(xué)的一個方面或多個方面進(jìn)行思考，用文字寫下來，附在教學(xué)設(shè)計的后面，這就是教后記。教后記是教師完善教案、改進(jìn)教學(xué)的有效途徑，是總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、進(jìn)行教學(xué)研究的重要依據(jù)。在一定程度上，教后記是教師獲得專業(yè)發(fā)展的捷徑，是教師全面提升教學(xué)水平的有效形式。［5］

教后記反思訓(xùn)練首先要明確教后記的重要性，其次要養(yǎng)成撰寫教后記的習(xí)慣，最后要學(xué)會撰寫教后記的方法，另外要善于總結(jié)，對一個單元或一個時期的教后記進(jìn)行反復(fù)比較，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)

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[3]楊英娥.專題訓(xùn)練的策略與措施[J].渭南師范學(xué)院學(xué)報，2003 （9）:33- 34.

[4]范曾麗.檔案袋評價法在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練課中的應(yīng)用[J].林區(qū)教學(xué)，2012（4）:94-95.

[5]管宏斌.“教后記”:走向教學(xué)反思的起點[J].中國教育學(xué)刊.2005（3）:37-40.

ResearchonPE SkillTeachingReflection Training

Yu Duoqing
（PE College of Hubei University of Arts and Sciences，Xiangyang Hubei，441053，China）

Abstract:Reflective teaching is an effective way to the professional development of teachers， so the skills of reflection on teaching training is particularly important.Research on reflective teaching skills training from the meaning， goal， content and method，in order to find an effective path of reflection on teaching skills training.

Key Words:PE；Teaching Reflection；Kill Training

作者簡介:余多慶（1963—），女，湖北襄陽人，湖北文理學(xué)院體育學(xué)院副教授，主要從體育教學(xué)研究。

基金項目:①湖北省教學(xué)研究課題（體育教學(xué)技能訓(xùn)練與案例開發(fā)研究2012363）；湖北文理學(xué)院教研課題（體育教學(xué)技能訓(xùn)練研究JY201204）。

DOI:10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.26.051

中圖分類號:G807.02

文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:2095-2813（2015）09（b）-0051-02