余多慶（湖北文理學院體育學院　湖北襄陽　441053）

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體育教學反思技能訓練研究①

余多慶
（湖北文理學院體育學院湖北襄陽441053）

摘 要:教學反思是教師專業(yè)化成長的一種有效手段，因此教學反思技能的訓練就顯得尤為重要。從意義、目標、內容和方法對體育教學反思技能訓練進行研究，試圖找出一種體育教學反思技能訓練的有效路徑。

關鍵詞:體育 教學反思技能訓練

美國教育家波斯納提出:教師成長=經驗+反思。［1］唯有通過反思，使教師經驗上升到一定的高度，對教師后繼行為才能產生影響。隨著體育與健康課程改革的深入，體育教師的教學反思技能就顯得更為重要，唯有反思，使體育教師更新自身的教學理念，改善其教學行為，提升其教學技能，形成自身的教學風格，創(chuàng)立其對教學現象、教學問題經過獨立思考后的創(chuàng)造性見解，從而使自己朝著研究型教師方向發(fā)展。

1　體育教學反思技能訓練的意義

1.1提升體育教師的自我教學的意識

體育教學反思技能的訓練將自身的教學行為作為反思對象，在反思過程中提高體育教師的自我教學意識，增強自我指導、自我批評的能力。改變以往教學經驗的束縛，不斷對教學進行診斷、糾錯，進而進行不斷創(chuàng)新，從而適應當前體育與健康課程改革的需要。

1.2提高體育教師的科研意識

體育教師教學反思的過程是一個發(fā)現問題、分析問題并想盡辦法去解決問題的過程。而發(fā)現問題、分析問題和解決問題本身就是一個科研的過程。通過體育教學反思技能的訓練，能夠幫助體育教師樹立科研的意識并潛心研究教學，使體育教師逐漸由“操作型”向“研究型”教師方向發(fā)展。

1.3提升體育教師的理論水平

體育教學主要以運動技能教學為主，因此體育教師一般具有較高的運動技能水平，理論水平相對缺少，尤其是現代教育教學的基本理論水平明顯不足。體育教學反思技能的訓練，必須要求體育教師運用現代的教育教學理論反思自己的教學。因此倒逼著體育教師去學習現代的教育教學理論知識，從而提升體育教師的理論水平。

1.4提高體育教師的教學質量

體育教學反思不單是指向個人的，更多地指向一個集體。同伴間相互地教學觀摩、教學評比、教學經驗的切磋與交流過程中，每一個人都提供了自己獨特的教學經驗，同時也都會從別人的經驗中借鑒到有益的經驗。多種經驗的對照比較，就可以使每一位教師對自己的教學進行全方位的反思。如此以來，全體教師的教學水平都得到提高，體育教學質量也自然全面提高。

2　體育教學反思技能訓練的目標

2.1具備體育教學反思的意識，形成反思的習慣

對實踐的迷茫和困惑促使自我意識的覺醒，自我意識的覺醒帶來個體的反思，體育教師在教學實踐過程中產生的問題與困惑進行反思，使反思達到應有的力量和效果。經過長期的實踐，培養(yǎng)反思習慣，形成自覺的反思行為?？梢姡處煼此技寄苡柧毜那疤岷突A就是對反思正確的認識、強烈的意識和習慣的形成。

2.2擁有自我剖析、自我批判的勇氣和決心

教學反思是針對自身教學問題進行自我剖析，這一過程是艱難和痛苦的，有時還不免難堪，因此體育教師必須要有自我剖析、自我批判的勇氣和決心。教師只有經過這一系列診斷、剖析、調整的反思過程，才能得以改進工作、完善技能，對教學形成理性認識，最終得以自我提高，這一反復的自我剖析過程也是教師自我發(fā)展、自我實現的過程。隨著教學反思的反復進行，逐漸提高了教師的自信感和自尊感。

2.3勇于向他人學習，多方汲取經驗

教學反思不僅是個人學習的過程，更是一個集體學習的過程。因此，要勇于向學習其他教師，尤其是優(yōu)秀教師的教學過程。通過對照反思，及時發(fā)現自己教學中的問題。同時要善于吸納他人的成功之處，并有效地溶入自己的經驗中。另外，要充分聽取學生的意見，吸納學生的有益建議，以作為教師修正自我時的參考。

2.4學會撰寫體育教學反思后記

教學反思后記是教學反思結果的文字顯現。教學反思后記要注意兩方面的問題:其一，撰寫的內容方面?？梢詫懡虒W效果與教學預期間的差距，也可以是教學內容的調整、補充是否合理，還可以是教法的成功之處與存在的問題……無論記載什么內容，必須抓住自己感受、領悟最深的東西；其二，在撰寫的方法方面。本著及時、真實和服務的原則，對教學過程的全面反思，查找差距，提出改進意見，不斷地提高教學效果。因此，無論怎樣寫、寫什么，都應該有利于新一輪的教學過程。

3　體育教學反思技能訓練的內容

3.1教前反思內容

教前反思內容可以從教學理念、教學資源的開發(fā)利用和教學設計三方面進行。教學理念方面:包括是否運用了最新的教學理念、教學理念是否有利于教學目標的達成、教學理念是否符合教學內容和教學對象的需求等；教學資源的開發(fā)利用方面:如何充分利用校內外的各種資源、是否將學生及學生家長納入到教學資源開發(fā)和利用的隊伍中、能否形成具有地方特色和教師個性的教學資源體系等都是要反思的內容；教學設計方面:在分析階段是否對教學內容、教學對象、教學場地器材等進行了充分的考量，在設計階段從教學目標出發(fā)，是否將各種要素進行了有效整合，能否達到教學的最優(yōu)化，在評價階段能夠做到實事求是、開誠布公等。

3.2教中反思內容

教學中的反思內容包括“教”的反思、“學”的反思、師生交往的反思等?！敖獭钡姆此純热萦姓n堂組織、課堂活動、教學內容、教學目標、教學方法及媒介使用等，教學內容是否滿足學生身心發(fā)展的需要、教學目標能否得以順利實現、教學方法和媒介的使用是否恰當等是課堂教學反思的內容；“學”的反思包括學生的學習行為與態(tài)度、學習方法與學習策略的使用及學習成績等，學生能否積極主動投入到學習過程中、學生的學習目標能否實現、學生能否選擇適合于自己的學習方法和策略，同時能否正確判斷自己的學習效果等是學習學習反思的內容；師生交往的反思，課堂師生協(xié)作、師生沖突及其處理、課內外師生關系（含人際交往）等，課堂氛圍是否融洽、對突發(fā)事件能否恰當處理等。

3.3教后反思內容

教學目標方面:主要是判斷教學目標的達成程度、確定教學目標的適用性等；教學過程方面:對教學中的成功和失敗的之處進行反思，尤其對失敗的地方進行反思；對教學理論進行反思，教學過程中是否遵循了教學的基本原則和規(guī)律，是否有創(chuàng)新性的教學思想呈現；對學生的評價方面:是否全面評價了學生的學習、教師的評價是否達到了促進學生學習的目的、學生是否欣然接受了教師的評價等；教學策略方面:首先考慮教學策略選擇的實效性，是否達到了高效低耗的教學效果；其次要反思教學策略選擇的針對性，是否能夠滿足教學內容、教學對象的需求，順利達成教學目標；最后要反思教學策略選擇的靈活性，在教學過程中是否能夠根據教學進程的需要對教學策略進行了有效地調整和改變。

4　體育教學反思技能訓練的方法

教學反思的類型很多，教學反思的內容也很龐雜，因此教學反思的訓練方法也很多。

4.1元認知訓練法

教學反思實際上是一個內省的過程，是對自己的教學理念、教學行為和教學效果等的思考過程。在這一點上與元認知有異曲同工之處，因此可以利用元認知訓練法對教學反思技能進行訓練。

元認知訓練方法眾多，主要有知識傳授法、自我提問法、他人提問法、出聲思維法、目標學習訓練法、規(guī)程化訓練法等，［2］根據教學反思技能的特點和要求，可以選用自我提問法、他人提問法、出聲思維法和目標學習訓練法作為教學反思技能訓練的主要方法。以出聲思維訓練法為例，在教學反思的過程中，讓受訓者將自己的思考過程用言語表達出來并進行錄音，將其思維過程外顯化，同伴或教師加以引導，從而使受訓者更快認識到自己教學中的缺陷。

4.2錄像訓練法

俗話說:“當局者迷，旁觀者清”，將教學過程利用音像設備進行存儲，把教師從教學中解脫出來，以旁觀者的身份審視自己的教學，從而解決教師“只緣身在此山中”的諸多困惑，客觀公正地評價自己的教學過程。

具體可以按照以下程序進行操作:上課并錄像；觀看錄像，并與原有教學設計進行比對；反思評價，包括自我評價和他人評價，評價主要教學環(huán)節(jié)所應用的教學技能和策略以及理論依據；最后根據評價內容進一步修改完善原先的教學設計，寫出反思性總結。

4.3專題（對話）訓練法

專題（對話）反思法是通過與其他老師研討交流來反思自己或他人的教學行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學行為背后的教學理念，進而提高自己教學監(jiān)控能力的方法。

具體可以根據以下程序進行操作:由一名執(zhí)教教師圍繞研討專題講課，其他教師帶著問題聽課→由執(zhí)教教師闡述自己教學設計的內容以及這樣設計的理論依據→由執(zhí)教教師與其他聽課老師展開對話，產生思維碰撞→執(zhí)教教師根據討論結果，重新修改完善教學設計方案，和其他教師一起寫出反思性總結。

4.4檔案袋訓練法

教師成長檔案袋是20世紀90年代在美國盛行地一種發(fā)展性評價工具。實踐證明它能夠有效促進教師專業(yè)發(fā)展的平臺，系統(tǒng)性、規(guī)范性的記錄整理教師職業(yè)生涯中個人“教案設計、發(fā)表論文、教學反思、研究課題、工作計劃、成果榮譽、自我評價與他人評價”等豐富的教育教學信息，讓教師體會到職業(yè)成就感。［4］

針對教學反思技能的訓練可以將教學錄像、教學反思日志等進行匯編成冊，一方面進行橫向比較，對某一特定時間段，如一單元、一學期、一學年、一學段等進行分析總結；另一方面也可以進行縱向比較，對同一教學內容，針對不同的教學對象，對其教學效果進行反思。

4.5教后記反思訓練法

一節(jié)課上完后，對教學的一個方面或多個方面進行思考，用文字寫下來，附在教學設計的后面，這就是教后記。教后記是教師完善教案、改進教學的有效途徑，是總結教學經驗、進行教學研究的重要依據。在一定程度上，教后記是教師獲得專業(yè)發(fā)展的捷徑，是教師全面提升教學水平的有效形式。［5］

教后記反思訓練首先要明確教后記的重要性，其次要養(yǎng)成撰寫教后記的習慣，最后要學會撰寫教后記的方法，另外要善于總結，對一個單元或一個時期的教后記進行反復比較，從而達到提高教學質量的目的。

參考文獻

[1]蘇貴民.經驗、反思和教師專業(yè)發(fā)展之間的關系[J].教育理論與實踐，2008（35）:37-38.

[2]徐靜.高中生解決物理問題的元認知訓練的實驗研究［D］.曲阜:曲阜師范大學，2011.

[3]楊英娥.專題訓練的策略與措施[J].渭南師范學院學報，2003 （9）:33- 34.

[4]范曾麗.檔案袋評價法在中學生物學教學技能訓練課中的應用[J].林區(qū)教學，2012（4）:94-95.

[5]管宏斌.“教后記”:走向教學反思的起點[J].中國教育學刊.2005（3）:37-40.

ResearchonPE SkillTeachingReflection Training

Yu Duoqing
（PE College of Hubei University of Arts and Sciences，Xiangyang Hubei，441053，China）

Abstract:Reflective teaching is an effective way to the professional development of teachers， so the skills of reflection on teaching training is particularly important.Research on reflective teaching skills training from the meaning， goal， content and method，in order to find an effective path of reflection on teaching skills training.

Key Words:PE；Teaching Reflection；Kill Training

作者簡介:余多慶（1963—），女，湖北襄陽人，湖北文理學院體育學院副教授，主要從體育教學研究。

基金項目:①湖北省教學研究課題（體育教學技能訓練與案例開發(fā)研究2012363）；湖北文理學院教研課題（體育教學技能訓練研究JY201204）。

DOI:10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.26.051

中圖分類號:G807.02

文獻標識碼:A

文章編號:2095-2813（2015）09（b）-0051-02