王軍霞

【摘要】隨著課程改革的不斷深入，語文教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，新的教學(xué)模式更加充滿情感色彩，促進(jìn)了課堂教學(xué)的進(jìn)步，但也暴露出一些問題有待完善。本文分析了語文教學(xué)中存在的主要問題，并提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文；教學(xué)；問題；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著新課程改革的逐漸推進(jìn)，語文教學(xué)有了根本性的突破，特別是中學(xué)語文教學(xué)在方式和手段上都有了很大的進(jìn)步，語文教學(xué)課堂氣氛變得活躍了，學(xué)生互動(dòng)交流頻繁了。但是，當(dāng)前的語文教學(xué)中還存在著一些問題和弊端，問題的產(chǎn)生影響了新課程改革的進(jìn)程。作為教育工作者，我們要在貫徹好新課程改革精神的同時(shí)，分析語文教學(xué)中存在的弊端，并探究切實(shí)有效的方法，使語文課堂教學(xué)改革取得更大進(jìn)步。

一、中學(xué)語文教學(xué)中存在的弊病

（一）對(duì)語文學(xué)科教學(xué)缺乏基本的把握。將人文性和工具性對(duì)立起來，將知識(shí)和能力區(qū)分開來，片面強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，缺少對(duì)人文精神的培養(yǎng)，教學(xué)只注重遷移拓展和模仿的教學(xué)形式，忽略了對(duì)文本的解讀和品味。

（二）教學(xué)方式依然陳舊。教學(xué)方式停留在“穿新鞋走老路”的狀態(tài)下，語文學(xué)習(xí)忽略了對(duì)語言材料的感悟和體驗(yàn)，有的教師違背了母語學(xué)習(xí)的規(guī)律，淡化了學(xué)生探究的過程，將本應(yīng)讓學(xué)生探究的過程省掉，卻直接把自己的感悟和體驗(yàn)的結(jié)果轉(zhuǎn)變成硬性化的知識(shí)灌輸給學(xué)生，其結(jié)果只能導(dǎo)致學(xué)生“死記硬背”。

（三）語文教學(xué)的“僵化”。語文課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)自然和有序以及流暢的過程，一些教師在課堂教學(xué)程序上總是依照“感 知—探究—合作—反思”這四大板塊來組織教學(xué)。不分體裁，所有的課程都照搬這個(gè)框架，被條條框框所束縛，教師成為機(jī)械操作者而不知變通，導(dǎo)致語文課堂逐漸變得生硬、不自然。

（四）語文教學(xué)呈“形式化”。在新課程改革的引導(dǎo)下，語文教師只注重教學(xué)方式的創(chuàng)新，在教學(xué)模式上沒能真正領(lǐng)悟新課程改革的精神，忽視了語文教學(xué)的本質(zhì)。比如，教師都采用“小組合作探究學(xué)習(xí)”，在教學(xué)過程中有意創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生進(jìn)行展示，有的教師過于重視形式，對(duì)于討論效果卻缺乏引導(dǎo)，根本起不到合作、交流、探究學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)效果，還有的小組合作過程太過盲目，致使課堂教學(xué)達(dá)不到理想的教學(xué)效果；三維目標(biāo)是三個(gè)維度，但有些老師把課堂教學(xué)很鮮明地分為“知識(shí)與技能”和“情感態(tài)度價(jià)值觀”，在講完知識(shí)后圍繞社會(huì)熱點(diǎn)或焦點(diǎn)問題發(fā)揮—番，就當(dāng)作體現(xiàn)新課程的理念；多媒體為課堂提供了一片廣闊的視野天地，它整合了課程資源，但很多老師因運(yùn)用多媒體而將課件變成了板書的復(fù)制，圖片代替了語言文字，錄音代替了老師的朗讀，學(xué)生體會(huì)不到文字的博大精深和無窮魅力，課堂中聽不到老師朗讀時(shí)如醉如癡的聲音。

二、提高中學(xué)語文課堂教學(xué)水平的有效對(duì)策

（一）提高教師解讀教材文本的能力。解讀教材是語文教師的基本功。鉆研教材、解讀教材的過程，就是教師與文本的對(duì)話過程，教師不但要把握教材的精神實(shí)質(zhì)，還要有自己的見解，切忌人云亦云；教師要給學(xué)生提供感受、拓展、寫作的空間，不斷地追求獨(dú)特和創(chuàng)新。

（二）語文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教學(xué)觀念不是一蹴而就的，需要樹立課程意識(shí)，在教學(xué)改革中用新的課程理念來解釋和指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，不斷突破原來固有的教學(xué)體系。教師要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取討論式、啟發(fā)式教學(xué)。在課堂中推行“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為富有個(gè)性的過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。教師只是幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介。

（三）克服語文教學(xué)的“僵化”。首先是要加強(qiáng)課文教學(xué)的針對(duì)性。作為語文老師要明確教課文不是為了教課文本身，需要通過課文來培養(yǎng)學(xué)生的語文情感，課文中注重的不僅是課文中的語文形式，還要在課文中將它所具有的寫作精華學(xué)到手。因此，需要從品味模仿入手，讓學(xué)生感受作者的語言魅力，讓學(xué)生不斷地創(chuàng)新與超越。其次是要針對(duì)學(xué)生實(shí)際，開展一系列的競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中不斷提升對(duì)語文學(xué)科的興趣，還可以通過校報(bào)?？褜W(xué)生的作品推薦到其他報(bào)刊網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表，以此來提高學(xué)生寫作的積極性。同時(shí)，教師在熟讀的基礎(chǔ)上啟發(fā)他們發(fā)表對(duì)文本的切身感受，讓他們的生活與文本進(jìn)行有機(jī)地鏈接，逐漸培養(yǎng)學(xué)生有理有據(jù)的發(fā)言習(xí)慣，要提升學(xué)生的思維品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考與創(chuàng)新思維的教學(xué)過程。

（四）實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化。中學(xué)語文課程要滿足多樣化和選擇性的需要，逐漸重視課程資源的利用和開發(fā)，通過教師和學(xué)生的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)，采用“互動(dòng)教學(xué)”不斷創(chuàng)造不可重復(fù)性的課程資源。課程人力資源只有進(jìn)入課堂教學(xué)的時(shí)候，才能實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”的追求。課程物質(zhì)資源通過社會(huì)生活、網(wǎng)絡(luò)和影視資料等多種途徑，把有效互動(dòng)教學(xué)將視角延伸到生活的廣闊天地，利用各種機(jī)會(huì)來提高自己的語文實(shí)踐能力。教師要積極發(fā)動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生自主地去開發(fā)和利用有益的學(xué)習(xí)資源，使教師嚴(yán)格要求自己，創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活開發(fā)和利用課程資源；教師要有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，不斷將新的理念、好的教學(xué)形式和方法有機(jī)地融入學(xué)科教學(xué)之中；教師要做課程與教學(xué)的研究者，立足教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造性解決教學(xué)中的問題；教師要把教育教學(xué)過程中的喜悅、困惑和問題記錄下來，通過反省不斷提高自己的教學(xué)水平。

總之，當(dāng)前的中學(xué)語文教學(xué)需要我們從理論上進(jìn)行深入細(xì)致的研究，教師要在教學(xué)實(shí)踐中探索求真，帶領(lǐng)學(xué)生大膽地創(chuàng)新，不斷提高語文教學(xué)水平。

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（編輯：劉影）