關軍

【摘要】詞語是文本構建的基本單位，是語文教學的抓手，更是聽障學生語文中低年級閱讀教學的重點。要追求精彩高效的語文課堂，就要抓住重點詞，多角度、多策略地激活詞語，讓詞語形象、立體、鮮活起來，詞語教學的效度也就得以提升。

【關鍵詞】詞語；語文課堂；效度

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

詞語是文本構建的基本單位，是語文教學的抓手，更是聽障學生語文中低年級閱讀教學的重點。教學中，我們不能“就詞而詞”，更不能離開詞語探究文本，否則語文閱讀教學將舉步維艱。要追求精彩高效的語文課堂，就要抓住重點詞，多角度、多策略地激活詞語，讓詞語形象、立體、鮮活起來，提高單位時間的教學質(zhì)量，最大限度的豐富內(nèi)涵。詞語教學的效度也就得以提升。

一、聯(lián)系語境，拓展詞語

手語是大多數(shù)聽障學生溝通交往的主要方式，但手語并不能很好地聯(lián)系語境呈現(xiàn)出一詞多義的漢語言特點。因此，當學生以手語來理解詞義時，有一定的局限性。如果這一現(xiàn)象不能引起教師足夠的重視，會大大降低學生對課文的理解的效度。教師必須教會學生聯(lián)系語境，感知詞語豐富的含義。

人教版語文四年級上冊的《爬山虎的腳》一課中出現(xiàn)了“一順兒”一詞，文中的句子是這樣的：葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙。如果是聽力健全的學生，根據(jù)已有的語言經(jīng)驗，不需要過多的處理。但在信息閉塞的聽障學生的語言中，有“順”字的手語是“順利”，學生在讀這句話的時候，仍然打著“順利”的手語，這顯然是不準確的。在教學中，我引導學生觀察課文插圖中葉尖的方向，讓學生圖文結合想一想這句話里的“順”是什么意思，它指的是事情進行得順利的意思嗎？學生得出這里的“順”是指事物都朝著一個方向，用順利解釋是不通的。學生感悟到漢語言中一個字就有著這么多種解釋，要根據(jù)語境去理解它們不同的含義，這是理解漢語言的重要方法。如果課堂上忽略了這一點，學生就不能準確地理解詞義，感知文意，何來效率。

二、再現(xiàn)場景，豐盈詞語

在聾校的語文課堂中，我們?？吹竭@種情況，遇到“規(guī)律”這樣抽象的詞語，教師通過列舉大量的生活中的例子讓學生理解后，再帶入文中體會，著實得下一番苦功。那這樣的話，不容易理解重點的詞語，在教學中我們?nèi)绾翁幚聿拍芄?jié)能高效呢？《全日制聾校義務教育語文課程標準》中指出第二學年段閱讀教學目標是：能聯(lián)系上下文，借助工具書和已有的生活經(jīng)驗讀懂詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。我在教學中是這樣落實的：

人教版語文四年級上冊第二十一課《搭石》一文中有這樣一句話：“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序?！睂W生通過課前預習，可以理解重點詞“協(xié)調(diào)有序”的含義：配合得適當，很有秩序。對于聽障學生來說，這樣解釋雖能大致理解，但也會有缺失。如果對“協(xié)調(diào)有序”一詞的理解與感知僅僅如此，那這一詞語就會生澀、干癟地存儲于記憶中，很難在以后的寫作中恰當?shù)剡\用。課堂上，我是這樣豐盈這一詞語的：

師：“協(xié)調(diào)有序”是什么意思？/生：配合得適當，很有秩序。/師：你從哪兒能感覺到一行人走搭石的時候，配合得適當，很有秩序？

學生很自然地聯(lián)系上文：如果前面的人突然停住，后邊的人沒處落腳，就會掉進水里。下文：前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

師：讓我們來合作讀一讀，左邊的同學就是走在前面的人，后面的同學就是走在后面的人。

師：前面的——/生左：抬起腳來/師：后面的——/生右：緊跟上去/師：（逐漸加速）前面的——/生左：抬起腳來/師：后面的——/生右：緊跟上去/……

師：是呀，“緊走搭石慢過橋”，有人踩腳或跌入水中嗎？/生齊說：沒有。/師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，聽聽聲音——/生齊：踏踏的聲音，像輕快的音樂。/師：看看水中的人影——/生齊：清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。/師：配合得這樣好，有人指揮嗎？/生齊：沒有。/師：這就叫做——/生齊：協(xié)調(diào)有序。

我想此時的“協(xié)調(diào)有序”就像畫面一樣印在學生的腦海中，如臨其境，如聞其聲。學生不僅有聲、有色、有情感地感知了這一詞語的含義，也通過這個重點詞完成了整段課文的學習。這樣的課堂，怎能不高效？

三、創(chuàng)設情境，運用詞語

聽覺是我們接受信息最重要的途徑，對于信息受阻的聽障學生來說語言文字更加抽象。他們在學習中也常遇到這樣的詞語，通過查字典只能模糊地了解詞語的意思，即使聯(lián)系上下文也不能理解透徹，似懂非懂。這就要求我們語文教師，恰當?shù)芈?lián)系語境，創(chuàng)設情境，搭建由文字符號到現(xiàn)實生活的橋梁，讓學生有機會進行語言實踐，讓他們在生活情境中切身體驗，深刻領悟。

人教版語文三年級下冊第六課《燕子專列》中有“呼吁”這樣一個詞語，工具書的解釋是“向個人或社會申述，請求援助或主持公道?！蹦敲?，生活中人們是怎樣“呼吁”的呢？課堂中，我是這樣創(chuàng)設情境的：通過多媒體打出播音員主持的畫面，準備好話筒，聯(lián)系學生生活實際，讓學生想象：“電視或廣播中的播音員為了讓人們立刻行動起來尋找燕子，會說些什么呢？”學生們立刻躍躍欲試，興趣盎然。他們把事情的前因后果，希望人們做什么、怎樣做，表達得一清二楚。我趁熱打鐵：“剛才‘播音員對人們提出的請求，用課文中的一個詞語概括就是—— ”我故意拖長語音，“呼吁！”學生卻異口同聲地回答。此時的“呼吁”有血有肉，學生從感性和理性兩方面體會到了詞語的含義，在以后的生活中能夠針對現(xiàn)實情況，知道怎樣發(fā)出呼吁。

科學地創(chuàng)設情境，引領學生組建起抽象詞語的立體形象，在情境中領悟，更在情境中運用?；顚W活用，這是詞語教學的效度。

“教學有法，但無定法，貴在得法”。多策略的進行詞語教學，賦予詞語鮮活的生命，煥發(fā)詞語的無窮魅力，讓聾教育的語文課堂更加扎實、精彩、高效。

（編輯：龍賢東）