【摘要】課堂，是教學(xué)的主陣地，是師生共同成長(zhǎng)的精神之旅。課堂，不應(yīng)該成為我們備受煎熬的煉獄；課堂，最醉人的風(fēng)景應(yīng)該是生命的狂歡。只有當(dāng)學(xué)生帶著知識(shí)走向老師、置身課堂，只有老師導(dǎo)向正確、引領(lǐng)得法，學(xué)生才能成為課堂上真正的主人，進(jìn)而自信暢游，樂享生命的充盈。

【關(guān)鍵詞】課堂；自主；展示；狂歡

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命。這樣的生命之花會(huì)綻放在擁擠的客車上，會(huì)綻放在清晨上學(xué)途中一條幽靜的小道，會(huì)綻放在六一文藝匯演的舞臺(tái)……置身“新課改”的今天，學(xué)生鮮活的生命更應(yīng)綻放在屬于他們的課堂上?！吧目駳g”就是這樣的佳境。

教師帶著知識(shí)走向?qū)W生，教師帶著學(xué)生走向知識(shí)，在這傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂，學(xué)生情緒是壓抑的，學(xué)生的激情難以得到張揚(yáng)?！靶抡n改”向我們提出了嶄新的教學(xué)模式：學(xué)生帶著知識(shí)走向老 師。只有帶著知識(shí)的學(xué)生才是課堂真正的主人，只有讓學(xué)生提前帶著知識(shí)置身課堂，學(xué)生才能找到學(xué)習(xí)的自信，才能感悟課堂上生命的充盈。在合作、探究中，才有趨奮催進(jìn)的動(dòng)力，才有真切成功的快慰。在交流、展示中，才會(huì)信心百倍，異彩紛呈，進(jìn)而達(dá)到生命的狂歡。

今天，校長(zhǎng)特邀綦江區(qū)教科所的數(shù)名專家深入我的課堂，同來的還有各個(gè)兄弟學(xué)校的幾十名領(lǐng)導(dǎo)、老師。我執(zhí)教的是小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)第四單元的課文《魯濱孫漂流記》。

場(chǎng)景一：

剛上課，我用幾句話激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，然后順勢(shì)要求：捧起書本，認(rèn)真地、自由地讀一遍課文，包括“閱讀提示”也要讀。如果有不認(rèn)識(shí)的字，可以查一查工具書，問一問小組里的其他同學(xué)。

孩子們捧書凝神，聚思而讀。站在孩子們中間的我分明感受到了一股強(qiáng)勢(shì)的知識(shí)流浸潤(rùn)進(jìn)孩子們的心田。

我一改往昔按要求讀課文的習(xí)慣，采取了讓學(xué)生“無目的漫讀”。我們?yōu)g覽網(wǎng)頁、品茗閱報(bào)，不都是在無意識(shí)中漫讀嗎？我就是要訓(xùn)練孩子們?cè)跓o意識(shí)的狀態(tài)下捕捉信息的習(xí)慣和能力。

讀書聲緩緩平息，學(xué)生的初讀課文完畢。

“把課文認(rèn)認(rèn)真真地讀了一遍，肯定有不少收獲。”我抱以特別的期待，“下面將你的收獲，講給小組內(nèi)的其他同學(xué)聽聽。”

頓然，以6人小組圍坐的孩子們，倏地站了起來，小腦袋碰在一起，嘰里呱啦地交流了起來。

在接下來的全班展示環(huán)節(jié)，我?guī)缀鯖]說一句話。

生：“我的收獲是：知道《魯濱孫漂流記》的作者是英國大作家笛福，魯濱孫是書中的主人公。他一個(gè)人在荒無人煙的小島上生活了二十多年。”/生：“魯濱孫遇到了種種困難，都被他一一戰(zhàn)勝了，真了不起！”/生：“魯濱孫救下了一個(gè)野人‘星期五，后來‘星期五成了他最好的幫手?！?生：“我還積累了幾個(gè)詞語，荒無人煙、天涯海角、馴養(yǎng)、圈養(yǎng)、野蠻、叛亂。下面我領(lǐng)著大家讀一讀?！保ㄗx略）/生：“魯濱孫雖然遭遇絕境，置身荒島，但他表現(xiàn)出來的生存能力簡(jiǎn)直就是一個(gè)奇跡！我太佩服他了?！?生：“魯濱孫勇敢無畏、機(jī)智堅(jiān)韌，活出了人的尊嚴(yán)！”

……

至此，原計(jì)劃上一堂課的任務(wù)，卻被學(xué)生三下五除二地給解決了。孩子們的落落大方，孩子們的條思縷析，真正給置身課堂的專家、領(lǐng)導(dǎo)、老師們呈現(xiàn)了一個(gè)“自主學(xué)習(xí)的群言堂”。

學(xué)生的激情得到了極大的釋放，從他們的發(fā)言，看出大家對(duì)課文的理解和把握早已到位，再按部就班地按教案預(yù)設(shè)去解讀課文，已經(jīng)沒有了實(shí)際意義。我忙將《魯濱孫漂流記》原著中“魯濱孫遭遇絕境”的描述充實(shí)進(jìn)課堂。正當(dāng)學(xué)生為魯濱孫的絕望而深深皺眉的時(shí)候，我順勢(shì)引入了這樣的片段練習(xí)：

場(chǎng)景二：

感受了原著對(duì)“魯濱孫遭遇絕境”的描述，再設(shè)身處地地想一想。下面請(qǐng)以“如果當(dāng)我獨(dú)自一人置身于荒島之上，叫天天不應(yīng)，叫地地不靈時(shí)，我會(huì) ”開頭，在練筆本上寫一段話。

頓然，教室出奇的靜。孩子們屏息凝思，儼然置身于一個(gè)生命的磁場(chǎng)，從孩子們奮筆疾書的沙沙聲里，能讓人清晰地感覺到生命拔節(jié)的聲音。

我緩緩移步于每位孩子的腦后，俯視支支筆尖下的泉思，按捺不住胸口的激越，那是怎樣一種生存狀態(tài)的叩問啊！

幾分鐘后，小腦袋一個(gè)一個(gè)地先后抬起。嚶嚶嗡嗡的聲音在小組內(nèi)逐漸擴(kuò)散成“生命意識(shí)”的交流。交流完畢，一張張紅撲撲的小臉迫不及待地等待著全班展示。

生：“如果當(dāng)我獨(dú)自一人置身于荒島之上，叫天天不應(yīng)，叫地地不靈時(shí)，我會(huì)萬念俱灰，在絕望中痛苦地死去?！?生：“……我會(huì)沉著堅(jiān)定，在絕境中萌發(fā)求生的欲念?！?生：“……我會(huì)搭帳篷、種糧食，堅(jiān)強(qiáng)地活下去，直到幸福之神的降臨?！?生：“……我會(huì)哇哇地大哭起來，肝腸寸斷，欲絕不能。我更會(huì)想起以前在家里的舒適日子，后悔當(dāng)初不該來貿(mào)然漂流?！?生：“……我會(huì)用樹枝、樹葉在樹上先搭起一張床，以免受到野獸的攻擊。然后去采摘野果子來充饑，當(dāng)然要注意是沒毒的。再靠打獵和種植，建設(shè)一個(gè)山羊成群、麥子滿倉的幸福家園。”/生：“……我會(huì)以狼蟲為伴，以虎豹為群，靠我超然的智慧去征服它們、馴養(yǎng)它們，然后刮它們的皮為衣，剁它們的肉為食……”（師生大笑）

創(chuàng)設(shè)具體的語境，讓學(xué)生“練筆悟生存”。開啟孩子們面對(duì)惡劣環(huán)境的求生心智，點(diǎn)燃他們與環(huán)境抗?fàn)幍挠職猓沧屗麄兦猩眍I(lǐng)悟面對(duì)絕境的諸多無奈，進(jìn)而感受生命的可貴和對(duì)眼下幸福的珍視。

當(dāng)我們教師不再扮演課堂的強(qiáng)勢(shì)了，學(xué)生的生命自然會(huì)得到張揚(yáng)。我們的課堂只要給學(xué)生留足了時(shí)空，拋給他們正確的導(dǎo)向，他們一定會(huì)在靜默中思索，在思索中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中成長(zhǎng)。我們充分地相信了學(xué)生，把自主權(quán)大膽地交給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情必然會(huì)爆發(fā)。一當(dāng)?shù)搅诉@個(gè)時(shí)候，師生都如淌進(jìn)了課堂這個(gè)特殊的知識(shí)流里。每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一分鐘，孩子的肌膚都是鮮活的、激昂的，他們會(huì)發(fā)展得主動(dòng)，成長(zhǎng)得快慰。

一當(dāng)學(xué)生像飽蘸露珠的鮮花一樣，帶著事先通過自主學(xué)習(xí)而吸收的知識(shí)走來，他們就會(huì)成為課堂的主宰。他們的合作，他們的探究，他們的展示，一定會(huì)充盈整個(gè)課堂，讓課堂成為生命的狂歡！

作者簡(jiǎn)介：霍永強(qiáng)，男，重慶市小語會(huì)青年教師教學(xué)研究中心成員，現(xiàn)任教于重慶市綦江區(qū)九龍小學(xué)。

（編輯：龍賢東）