鄭星

【摘要】語(yǔ)文課上，恰到好處的留白，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，能夠逼迫學(xué)生自己去思考，能夠帶領(lǐng)學(xué)生體悟老師的言外之

意……

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；留白；導(dǎo)語(yǔ)留白；內(nèi)容留白；結(jié)語(yǔ)留白

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

留白，顧名思義，就是在作品中留下相應(yīng)的空白，給人留有想象的空間。南宋馬遠(yuǎn)的《寒江獨(dú)釣圖》，畫面中一只小舟，一個(gè)漁翁在垂釣，整幅畫中沒(méi)有一絲水，而讓人感到煙波浩渺，滿幅皆水，正所謂“此處無(wú)物勝有物”。文學(xué)，音樂(lè)上亦多有“不著一字，而形神俱備”“無(wú)聲勝有聲”的留白。

將留白藝術(shù)運(yùn)用在語(yǔ)文課上，也會(huì)收到意想不到的效果。

一、導(dǎo)語(yǔ)留白，拋磚引玉

初中的語(yǔ)文教材中，有很多的課文是需要放在寫作背景當(dāng)中去才能更深入地體會(huì)文章情感的，這就需要給學(xué)生補(bǔ)充講解一些歷史的人文的知識(shí)，可是，內(nèi)容如何取舍呢？講得太多，語(yǔ)文課就成了歷史課，舍本逐末；講得太少，達(dá)不到預(yù)期的效果。于是，導(dǎo)語(yǔ)留白就非常的重要。

教學(xué)《艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》這一課時(shí)，我引用了一部影片中藝術(shù)化處理的一段，非常有畫面感地講解百年前中國(guó)的格局，我是這樣導(dǎo)入的：

“一百年前的中國(guó)，中國(guó)人民推翻了清朝，但是，中國(guó)的出路何在？記得一部影片這樣記錄當(dāng)時(shí)的中國(guó)格局：一張巨大的桌子上擺著一塊金雞形的大蛋糕，由中國(guó)各個(gè)省份構(gòu)成，分享這塊大蛋糕的是各個(gè)國(guó)家，有英國(guó)，有法國(guó)，等等，他們張開大嘴，分享這塊大蛋糕，你吃山東，我吃青海，個(gè)個(gè)喜笑顏開?？墒?，中國(guó)呢？山河破碎，民不聊生。中國(guó)的出路何在？許多有志之士迷惘，在這樣的情形下，李大釗寫下了《艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》這篇文章，激勵(lì)大家。”

這樣的開場(chǎng)白起到了拋磚引玉的作用，激起了學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情，學(xué)習(xí)文章時(shí)，情緒充沛，達(dá)到了預(yù)期效果。

二、內(nèi)容留白，大膽取舍

教學(xué)《福樓拜的星期天》這篇課文時(shí)，原打算用兩個(gè)課時(shí)講完這一篇自讀課文，可是，按著自己設(shè)計(jì)的思路，發(fā)現(xiàn)一節(jié)課雖有點(diǎn)緊湊，但也能上得完。問(wèn)題就在于，如何取舍。

以往備課，總怕遺漏什么，總怕遺漏的部分會(huì)影響學(xué)生的整體理解，會(huì)影響學(xué)生的考試成績(jī)，所以，課盡量上得面面俱到。

這篇課文，重點(diǎn)在于體會(huì)莫泊桑的場(chǎng)面描寫，體會(huì)他對(duì)四位文學(xué)巨匠的不同描寫，寫出了他們不同的特點(diǎn)的方法。

圍繞這個(gè)重點(diǎn)，我先給同學(xué)們一個(gè)問(wèn)題：“這篇文章是什么體裁？”有人說(shuō)是散文，也有人說(shuō)是記敘文，于是，我這樣開場(chǎng)：“我更愿意把這篇文章看成是莫泊桑的練筆之作。”

這樣的導(dǎo)語(yǔ)很自然地引入了學(xué)生課前搜集福樓拜與莫泊桑的故事的展示環(huán)節(jié)。在講述了他們的學(xué)寫文章的故事之后，我告訴同學(xué)們：“大師的文筆就是這樣錘煉出來(lái)的，今天，我們也模仿這篇文章寫寫練筆：一個(gè)場(chǎng)面描寫，至少兩個(gè)人，抓住人物的不同特點(diǎn)，寫出他們的肖像?！?/p>

怎么將這么多人聯(lián)系在一個(gè)場(chǎng)面中呢？從文中找出這樣的句子。學(xué)生很快就找到相應(yīng)句子，并知道文章用的是時(shí)間順序。

怎么寫出人物的不同特點(diǎn)呢？這是這篇文章的重點(diǎn)。于是，我把時(shí)間給了學(xué)生，讓他們先找出最能體現(xiàn)四位文學(xué)巨匠氣質(zhì)的詞語(yǔ)，分別從文中找出相應(yīng)的句子來(lái)說(shuō)明。

我引導(dǎo)學(xué)生圍繞屠格涅夫的“博學(xué)多識(shí)”、都德的“生性健談”、左拉的“沉默寡言”和福樓拜的“熱情奔放”來(lái)理解人物形象。

在交流討論中，學(xué)生明白了，原來(lái)圍繞一個(gè)人的不同氣質(zhì)，選擇不同的人物描寫方法，才能突出一個(gè)人的特點(diǎn)。

在教參中，這四位人物的性格特點(diǎn)還有好幾個(gè)詞來(lái)形容，但我都忽略不計(jì)了。我認(rèn)為，只要教給了方法，對(duì)于老師沒(méi)有講到、沒(méi)有講透的地方，學(xué)生也有能力自己去理解。

從同學(xué)們交上來(lái)的練筆中可以看出，學(xué)生們對(duì)于寫出人物的不同特點(diǎn)已掌握了方法，剩下的只是不停地練習(xí)，在不斷的練筆中，提高自己的遣詞造句的能力。

語(yǔ)文課的教學(xué)中，大膽取舍，有效留白，就像貓教老虎學(xué)本領(lǐng)一樣，可以留一手，逼迫學(xué)生自己去思考。這樣，學(xué)生才會(huì)自己走，也才會(huì)青出于藍(lán)。

三、結(jié)語(yǔ)留白，意猶未盡

一節(jié)課好的結(jié)語(yǔ)，可以起到余音繞梁、意猶未盡的效果。

教學(xué)《土地的誓言》一課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)結(jié)束語(yǔ)的：

“今天，端木蕻良的誓言早已實(shí)現(xiàn)。作為21世紀(jì)的我們，應(yīng)該怎么做，才能讓祖國(guó)不再有往日的屈辱呢？送給大家一段話，選自梁?jiǎn)⒊摹渡倌曛袊?guó)說(shuō)》。

故今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年。少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富……”

讀到這兒，聰明的孩子們便跟著我一起讀：

“少年強(qiáng)則——”

“國(guó)強(qiáng)！”

“少年獨(dú)立則——”

“國(guó)獨(dú)立！”

“少年自由則——”

“國(guó)自由！”

“少年進(jìn)步則——”

“國(guó)進(jìn)步！”

“少年勝于歐洲則——”

“國(guó)勝于歐洲！”

“少年雄于地球則——”

“國(guó)雄于地球??！”

孩子們的聲浪一浪高過(guò)一浪，我知道，他們已經(jīng)懂了我的言外之意，還用我再說(shuō)什么嗎？

留白是一種智慧，也是一種境界。

語(yǔ)文課上，也可留白。

（編輯：龍賢東）