顧華杰

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文課堂中，要重視正確把握課堂討論。要通過(guò)精心設(shè)計(jì)課堂討論中有價(jià)值的問(wèn)題，開掘思維深度，保證討論的時(shí)間，準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)中開展討論的時(shí)機(jī)，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)科能力。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題；時(shí)機(jī)；深度；時(shí)間；方向

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

課堂討論是指在課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行探討，獲取知識(shí)技能，進(jìn)行情感交流，促進(jìn)思維發(fā)展等采用的方法。毋庸置疑，課堂討論在發(fā)揮學(xué)生主體地位、凸現(xiàn)學(xué)生能力、彰顯學(xué)生個(gè)性等方面起著重要的作用。然而在平時(shí)的課堂中，一些教師由于理解偏差、不當(dāng)操作等，使課堂討論更多地浮于表面、流于形式，甚至出現(xiàn)了過(guò)多、過(guò)頻利用課堂討論的局面，用“滿堂論”代替了“滿堂灌”，不僅沒有起到應(yīng)有的作用，反而降低了課堂效率。那么，在小學(xué)語(yǔ)文課堂如何開展課堂討論，使討論的價(jià)值得以表現(xiàn)呢？

一、精心設(shè)計(jì)課堂討論中有價(jià)值的問(wèn)題

要使課堂討論在教學(xué)過(guò)程中出彩，對(duì)課堂討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)就相當(dāng)重要。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要充分了解學(xué)生，把握教材，對(duì)課堂上所要解決的問(wèn)題要有一個(gè)基本估計(jì)：哪些問(wèn)題學(xué)生能在自主學(xué)習(xí)中獨(dú)立解決，哪些問(wèn)題需要進(jìn)行課堂討論探究，以達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。課堂討論的設(shè)計(jì)，一定要切合課文的內(nèi)容，符合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際水平，這樣才能提高討論的含金量，達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。

如《半截蠟燭》這一課可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題討論：

（1）“二戰(zhàn)期間，伯諾德夫人一家為了半截蠟燭與闖進(jìn)屋子的德國(guó)軍官展開了一場(chǎng)特殊的戰(zhàn)斗，那么，這是怎樣的半截蠟燭？”——課前討論，引起學(xué)生興趣。

（2）“讀讀伯諾德夫人的話‘瞧，先生們，這盞燈亮些。想想應(yīng)該強(qiáng)調(diào)什么字眼？”——課中討論，引起學(xué)生探疑，發(fā)展求異思維。

（3）“正當(dāng)她踏上最后一級(jí)樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了，此時(shí)他們的心理會(huì)想些什么？”這不僅僅是培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，也是學(xué)生對(duì)文本的再次深入解讀的過(guò)程，也是使學(xué)生個(gè)性化體驗(yàn)得到張揚(yáng)的過(guò)程。

二、準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)中開展討論的時(shí)機(jī)

課堂教學(xué)中課堂討論時(shí)機(jī)把握的好壞關(guān)系著學(xué)習(xí)效果。許多老師遇問(wèn)題必討論，逢問(wèn)題就討論，不僅使課堂討論學(xué)習(xí)成為一種課堂的擺設(shè)，還會(huì)使學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生厭煩心理。久而久之，就會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，成為新時(shí)代課堂中的“南郭先生”。因此，要使課堂討論交流有價(jià)值、有突破、有發(fā)現(xiàn)，只有這樣才能使教學(xué)面向全體，使不同程度的學(xué)生都有不同程度的提高。

三、開掘思維深度時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論

由于理念觀點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀水平的不同，學(xué)生對(duì)作品的感受、體驗(yàn)和理解，難免會(huì)有淺薄、片面甚至錯(cuò)誤的地方。對(duì)此，教師心中應(yīng)把握一定的“尺”度，引導(dǎo)學(xué)生緊密聯(lián)系課文的創(chuàng)作背景、寫作目的、語(yǔ)言情境等方面，開展細(xì)致的討論和辨析，開掘思維深度，將個(gè)性化閱讀和科學(xué)解讀相結(jié)合，從而正確地把握文本要義。

四、充分保證好課堂討論的時(shí)間

在教學(xué)中，老師們舍不得給學(xué)生足夠的討論時(shí)間。究其原因，一是觀念沒改變，認(rèn)為教師就是傳道、授業(yè)、解惑的，教師不講，學(xué)生能學(xué)到什么？二是怕被人視為無(wú)能，學(xué)生一分組討論，還要給那么多的時(shí)間，教室里豈不是亂套了嗎？三是對(duì)學(xué)生不放心，認(rèn)為學(xué)生只是個(gè)孩子，天生就有依賴性，都已經(jīng)習(xí)慣了依賴，他們有多大能耐去探究？給他們那么多時(shí)間，豈不是浪費(fèi)了嗎？四是教學(xué)評(píng)價(jià)制度沒跟上，仍是一卷定乾坤，給足夠的時(shí)間學(xué)生討論，學(xué)生學(xué)習(xí)能力是上去了，可考試成績(jī)能上去嗎？

五、確保課堂討論的方向

在課堂教學(xué)中教師如何確保討論朝正確的方向熱烈地展開呢？

（一）利用提問(wèn)

教師可圍繞問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言。實(shí)踐證明，提問(wèn)最有效的是評(píng)價(jià)性問(wèn)題，其次是發(fā)散型問(wèn)題，最后是收斂型問(wèn)題。而且，通過(guò)一個(gè)巧妙的提問(wèn)，還能引起學(xué)生與學(xué)生之間的互評(píng)，也能促進(jìn)學(xué)生發(fā)言。例如“在眾多選擇中，你為何會(huì)選擇這一項(xiàng)，說(shuō)說(shuō)原因？”“你贊同他的說(shuō)法嗎？”等等……

（二）創(chuàng)設(shè)氣氛

心理學(xué)認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是一個(gè)人發(fā)動(dòng)和維持活動(dòng)的心理傾向。如果說(shuō)，人的各種需要是個(gè)體行為積極性的源泉和實(shí)質(zhì)，那么，人的各種動(dòng)機(jī)就是這種源泉和實(shí)質(zhì)的具體表現(xiàn)。人都喜歡被表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)假如教師能多加表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的“討論動(dòng)機(jī)”。而且，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的方式要多種多樣，不能千篇一律，來(lái)來(lái)回回總是那幾句話。比如有的教師總是會(huì)說(shuō)“答對(duì)了”“表現(xiàn)很好”……這類話學(xué)生聽得多了也就不敏感了，也就失去了表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的意義。假如時(shí)常變換說(shuō)法，可能效果會(huì)好，比如“比上次有進(jìn)步，你要繼續(xù)努力哦！”“你提的問(wèn)題非常好！還有其他問(wèn)題嗎？”在表?yè)P(yáng)時(shí)多使用第二人稱“你”，這樣學(xué)生會(huì)覺得“老師只對(duì)我說(shuō)，是非常看好我的”的心理暗示，從而更加積極主動(dòng)的發(fā)言，勇敢、自信的個(gè)性進(jìn)一步得到發(fā)展。

（三）理清邏輯

在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師應(yīng)注意傾聽，掌控大局。一旦發(fā)現(xiàn)討論中有學(xué)生因答案不一致出現(xiàn)爭(zhēng)吵或者偏離主題的現(xiàn)象要及時(shí)調(diào)整或制止。也可以通過(guò)教師小結(jié)來(lái)點(diǎn)醒學(xué)生，將邏輯思維出現(xiàn)混亂的學(xué)生重新規(guī)制到正確的思路上去。

課堂教學(xué)活動(dòng)是錯(cuò)綜復(fù)雜、動(dòng)態(tài)生成的，因此課堂討論的時(shí)機(jī)，教師可視教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際狀況靈活處理。同時(shí)，課堂討論必須以學(xué)生自主閱讀作為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生人人參與，暢所欲言，表達(dá)自己真實(shí)的閱讀體驗(yàn)，避免出現(xiàn)少數(shù)優(yōu)等生掌握話語(yǔ)的特權(quán)。課堂討論能 集思廣益，既有利于學(xué)生的主動(dòng)參與，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)造精神，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該重視正確把握課堂討論這一重要環(huán)節(jié)。

（編輯：陳岑）