趙曙光

新課程改革的核心就是在教學(xué)雙邊活動中要突顯出學(xué)生的主體價值，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，以學(xué)生為主題，教師為主導(dǎo)。素質(zhì)教育的目標(biāo)是把時間還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，把健康還給學(xué)生，把快樂還給學(xué)生，把創(chuàng)造力還給學(xué)生。讓學(xué)生成為一個會做人，會做事，會學(xué)習(xí)，會生活，會創(chuàng)造的全面發(fā)展的具有獨(dú)立人格、批判精神和創(chuàng)新精神的新興人類。由此看來，把時間和課堂還給學(xué)生是素質(zhì)教育的前提，更是素質(zhì)教育的關(guān)鍵。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)，把時間還給學(xué)生后，我采取了如下措施：

一、改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念

素質(zhì)教育和二期課改精神的貫徹和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要切實(shí)改變我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。我們的素質(zhì)教育喊了這么多年，我們的二期課改改了這么多年，再反觀我們的課堂教學(xué)，仍然走地是傳統(tǒng)路線。仍然是“知識”課堂，而不是“生命”課堂，仍然采取的是“填鴨式”、“灌輸式”教學(xué)，把學(xué)生當(dāng)成了知識的容器。教師講，學(xué)生聽，當(dāng)然還有不聽的，教師仍然沒有轉(zhuǎn)換好自己的角色，沒有找準(zhǔn)自己的位置。知識的學(xué)習(xí)不是簡單的加法運(yùn)算，不是簡單的知識堆積，而是經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，是知識的重組再改造。教師“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)行為是被實(shí)踐一再證明不可取的，它扼殺了學(xué)生的思維和智慧，打消了學(xué)生主動自主探究數(shù)學(xué)的積極性，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好，學(xué)習(xí)本來是一件很輕松快樂的事，如今恰恰相反，我們的學(xué)生“談學(xué)色變”，學(xué)習(xí)是一件苦差事，課堂被學(xué)生比作為“地獄”教師比作為地獄里的“魔鬼”。其實(shí)無論教師如何教得精彩，真正有效的要看學(xué)生是否學(xué)到了真知，又是如何獲取這些知識形式技能的。我們的廣大教師應(yīng)樹立這樣一種理念，學(xué)生不再是一種知識的“容器”，教師不再是知識的權(quán)威，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也不光是為了傳遞多少知識，而是以知識為載體，通過這個載體發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光來觀察我們的世界，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣愛好和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。如今的課堂除了知識教育外，我們并未能給予學(xué)生生命成長中所需要的其他東西，諸如求知欲、興趣、實(shí)踐動手能力、創(chuàng)造力……

二、轉(zhuǎn)變教師角色，尊重差異

教師要從主演的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演的角色，這并意味著教師的作用和地位下降了，而是教師的作用和職能發(fā)生了改變。讓課堂變?yōu)閷W(xué)生的舞臺，學(xué)生是主角。讓學(xué)生盡情的展示自己的聰明才智和個性，給課堂注入活力和生命力。教師應(yīng)成為課堂引導(dǎo)者、平等的交流者，學(xué)生的欣賞者，課堂的參與者和學(xué)生的守望者。而教師的職能應(yīng)該是精心設(shè)計、激勵、調(diào)動、點(diǎn)撥和享受。承認(rèn)差異、尊重差異是新課標(biāo)的一個重要理念。做為教師應(yīng)在充分尊重每一位學(xué)生，不管是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的還是學(xué)習(xí)落后的。每一個學(xué)生都是獨(dú)一無二的有生命的個體。學(xué)生之間是有差異的，每個學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、智力是有區(qū)別，再說每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢領(lǐng)域，不能用同一個標(biāo)準(zhǔn)去評價衡量所有學(xué)生，這是不合理，不科學(xué)，也不公平的。教師要全面了解學(xué)生的共同特點(diǎn)及個性差異，開展教學(xué)活動時既要面向全體，又要兼顧差異，在保證基本要求的前提下，努力設(shè)計不同層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景，選擇不同層次的數(shù)學(xué)活動，使每個學(xué)生都獲得成功體驗(yàn)，使不同學(xué)生得到不同的發(fā)展。學(xué)習(xí)好比登山，有的體力好，走地快，有的體力差，走得慢，有的先到山頂，有的后到山頂，但最終都到了山頂。允許學(xué)習(xí)有快慢高低，千萬不可弄一刀切，向工廠生產(chǎn)零件一樣標(biāo)準(zhǔn)化。

三、采用學(xué)生先學(xué)再教教學(xué)方式

“把課堂還給學(xué)生”這句話是說起來容易做起來難。尤其是對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)力、自控力合自學(xué)能力都比較低，如果錯誤的理解把時間還給學(xué)生，把課堂還個學(xué)生就是教師不管不顧，放任自流，讓學(xué)生隨心所欲，那么我們的課堂就會變成菜市場，混亂不堪。 課堂上對學(xué)生往往“一統(tǒng)就死，一放就亂”，這是教改中許多教師共同的體會。許多教師會在這種混亂中不知所措，處于迷茫狀態(tài)，甚至可能會因此望而卻步，走老路子。本人認(rèn)為，其實(shí)考試制度與素質(zhì)教育合二期課改精神并不矛盾，學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力提高了，那么考試自然會考了。

“把課堂時間還給學(xué)生”其實(shí)只是問題的表面，還給學(xué)生時間的目的是讓學(xué)生有自主時間進(jìn)行充分的探究和自學(xué)、合作學(xué)習(xí)、討論交流和反饋評價等途徑，培養(yǎng)思維品質(zhì)，學(xué)會分析問題方法，并形成合理的觀念。所以，把“時間還給學(xué)生”其實(shí)是通過“把思維還給學(xué)生”，“把提問的權(quán)力還給學(xué)生”和“把評價的權(quán)力還給學(xué)生”等途徑來實(shí)現(xiàn)的。如果沒有把思維還給學(xué)生這個前提，即使還給學(xué)生時間，也會讓學(xué)生不知所措，造成時間浪費(fèi)，最后的結(jié)果或許還不如教師講給學(xué)生聽。

值得注意的是，“把課堂時間還給學(xué)生”并不能機(jī)械地理解成“教師講授時間不得超過多少分鐘”，對不同的教學(xué)內(nèi)容，有不同的把握。

課堂總共就35分鐘，時間很寶貴，加上班級人數(shù)眾多，如果學(xué)生不提前預(yù)習(xí)的話，把課堂還給學(xué)生就變成了一句空話，最終還是演變成教師講，學(xué)生聽的傳統(tǒng)課堂。教師要給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓他們帶著問題預(yù)習(xí)，甚至讓他們自主的預(yù)習(xí)，讓他們先學(xué)會閱讀，再去簡單理解，甚至深刻理解。

課堂是課改的主陣地，作為教師，課堂中，要學(xué)會“退讓”，把更多的時間和機(jī)會留給學(xué)生。在課堂中，教師只是引導(dǎo)、點(diǎn)拔、梳理、啟發(fā)、參與、組織、設(shè)計，學(xué)生在教學(xué)中只是尋找、發(fā)現(xiàn)、概括、推導(dǎo)、探求、講解、體驗(yàn)，只有這樣“有疑必究，延遲判斷”的課堂教學(xué)模式才能顯示出生命的活力。要達(dá)到最佳效果，務(wù)必采用“預(yù)習(xí)—展示—反饋”三步走教學(xué)方式。

預(yù)習(xí)——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)。

展示——展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識的遷移運(yùn)用和對感悟進(jìn)行提煉提升。

反饋——反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫?！氨瘫薄氨毐薄氨鴱?qiáng)兵”的小組合作模式。

總之，我們要做一個播種夢想的教師，應(yīng)多給學(xué)生一些時間，讓他們?nèi)ニ伎迹唤o學(xué)生一些空間，讓他們?nèi)フ故荆唤o學(xué)生一個沖突，讓他們?nèi)幷?；給學(xué)生一個支架，讓他們?nèi)ヅ实牵唤o學(xué)生一些權(quán)力，讓他們?nèi)ピu價。只有這樣實(shí)實(shí)在在地把數(shù)學(xué)課堂讓位于學(xué)生，讓學(xué)生在新課堂的天地里，充分施展自己的才華，成為要學(xué)、會學(xué)的主人，才能完完全全地營造學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在課堂的娛樂中學(xué)會數(shù)學(xué)，學(xué)會學(xué)習(xí)。最后用一句學(xué)生的話來結(jié)束本文：“我的課堂我主宰，我的命運(yùn)我掌握”。endprint