彭月娥
摘要:探討人本主義教學(xué)策略在護理技能實訓(xùn)中的應(yīng)用效果;方法 在本校護理專業(yè) 2013級學(xué)生中用整群抽樣法隨機抽取1個班56人為實驗組,另 1 個班56人為對照組。實驗組采用人本主義教學(xué)策略,對照組采用傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)方法,對兩種實訓(xùn)模式效果進行評價;結(jié)果 兩組護生的滿意度、實訓(xùn)效果、教師認可度等差異有統(tǒng)計學(xué)上的意義,P<0.05;結(jié)論 人本主義教學(xué)策略運用于護理技能實訓(xùn),行之有效,為護理專業(yè)課程的教學(xué)改革提供了參考依據(jù)。
關(guān)鍵詞:高職教育; 護理實訓(xùn); 人本主義教學(xué)法; 教學(xué)策略
《基礎(chǔ)護理技術(shù)》是護理學(xué)學(xué)科體系中的核心課程,實踐性強。護理實訓(xùn)是護理專業(yè)學(xué)生掌握《基礎(chǔ)護理技術(shù)》的重要途徑,由于護理技能項目多,流程復(fù)雜,人文關(guān)懷要求高,使不少學(xué)生感到學(xué)習(xí)有難度,產(chǎn)生畏難情緒,影響了護理實訓(xùn)課堂教學(xué)的有效性。在新課程改革背景下,高職護理實訓(xùn)教學(xué)面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。人本主義教學(xué)策略強調(diào)以人為本,突出師生人格平等,始終關(guān)心學(xué)生在護理實訓(xùn)過程中的心理素質(zhì)培養(yǎng),注重師生情感交往,是一種在自由民主的課堂氛圍中,把心理素質(zhì)教育與護理學(xué)科能力訓(xùn)練相結(jié)合的新的教學(xué)方法,也是一種關(guān)心學(xué)生個性發(fā)展,重視培養(yǎng)學(xué)生潛能發(fā)揮和創(chuàng)造力的新方法。
1.研究對象
從我校護理系普通???2013級護理專業(yè)隨機抽取8 班 56 名、9 班 56 名護生作為教學(xué)對象,采用抽簽法分為對照組和實驗組。對照組56人,實驗組 56 人;兩組學(xué)生的基礎(chǔ)文化水平相同,在性別、年齡和年級等方面比較,差異無統(tǒng)計學(xué)意義( P >0.05) ,兩組均衡可比。
2.方法
2.1 對照組 學(xué)生按傳統(tǒng)的教學(xué)方法,將實訓(xùn)項目單個進行講解、示教、小組練習(xí),之后考核評價。
2.2. 實驗組
2.2.1統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn) 召集實驗組帶教老師進行集體備課,統(tǒng)一認識:“每一個學(xué)生都具有發(fā)展自己潛力的能力和動力”,統(tǒng)一實訓(xùn)項目的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。
2.2.2定人帶教 將實驗組56名護生分為4小組,每組14人,4位帶教老師各帶教一組護生,均采用人本主義教學(xué)法,每項實訓(xùn)操作都由同一老師組織實訓(xùn)。教師信任學(xué)生,讓學(xué)生互相點評實訓(xùn)效果,實行護生課堂實訓(xùn)情況登記制度。
3.結(jié)果
3.1 兩組護生成績比較 實驗組護生(56人) 的護理技能綜合實訓(xùn)考核成績?yōu)椋?95.49 ± 0.4) 分,對照組(56人) 為( 90.1 ±1.1) 分,兩組比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義( t = 12.001,P<0.05) 。
3.2實驗組56 名護生問卷調(diào)查結(jié)果 (見表 1)
由表 1 可見,人本主義教學(xué)法受護生歡迎,100% 護生認可人本主義教學(xué)法有助于提高個人綜合技能水平。同時,我們也對實驗組學(xué)生進行了五個方面的滿意度測試:成就感 、自信心、歸屬感、實訓(xùn)積極性、實訓(xùn)自覺性五方面的滿意度分別是:98.21%、94.64%、100%、96.43%、92.86%。
3.3 帶教老師反映 帶教老師均認為人本主義教學(xué)策略能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升職業(yè)技能及運用知識的能力,有效地提高護生的實訓(xùn)效果和綜合素質(zhì)。
4.討論
4.1學(xué)生互評
“以學(xué)生為中心”的人本主義教學(xué)法強調(diào)要充分尊重學(xué)生的感受,發(fā)揮學(xué)生的主體地位,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和動機,挖掘?qū)W生個人潛能①。我們在日常護理實訓(xùn)中嘗試從人本主義角度出發(fā),以學(xué)生為主體,把人本主義教學(xué)理念貫穿于實訓(xùn)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中,鼓勵、組織學(xué)生對實訓(xùn)流程進行互相點評,主動探索技能操作中的問題,從個人著裝、護患溝通、用物準(zhǔn)備和技能操作步驟等方面入手,積極思考,發(fā)現(xiàn)和不斷解決實訓(xùn)中的問題。要求學(xué)生先肯定同伴操作中的亮點,隨后再指出有待改進之處。并組織學(xué)生自由發(fā)言分享對教師實訓(xùn)報告批改的感受,讓學(xué)生對待技能評分不僅停留在分?jǐn)?shù)層面,能從老師的評語反饋中發(fā)現(xiàn)自我的進步,建設(shè)性地看待自我技能操作中有待完善的地方。
4.2教師引導(dǎo)
教師參與到學(xué)生互評活動中,確保有序進行,并給予意見,第一,教師注重發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的進步,指出操作中的閃光點,給予鼓勵;第二,從溝通、流程和注意事項等方面提出建設(shè)性的意見;第三,綜合評價,鼓勵優(yōu)秀學(xué)生在同學(xué)面前分享掌握技能的技巧。使學(xué)生受到鼓勵,進一步樹立技能操作的自信心和積極性。使學(xué)生獲得了尊重和滿足,增強了自我效能感。
4.3項目自選
我們的在校護理技能訓(xùn)練共計28個項目,理論教學(xué)時教師對技能項目進行理論講解和項目演示,這樣護生有了感性認識,可以根據(jù)個人喜好自選感興趣的項目,主動報名,擔(dān)當(dāng)回示,學(xué)生回示既鞭策了學(xué)生自己,又起到更佳的榜樣作用,使得每個項目都有優(yōu)秀學(xué)員涌出,人人都可成為優(yōu)秀學(xué)員,不同的項目由不同的優(yōu)秀學(xué)員指導(dǎo)本組成員,這符合實訓(xùn)時學(xué)生的情感、興趣、動機的發(fā)展規(guī)律,極大地滿足了學(xué)生自我實現(xiàn)的需要。
4.4自我評價
自我評價在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中具有重要作用,其本質(zhì)在于使學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任,因而能使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更加主動、有效和持久,實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。我們運用人本主義理論,提供學(xué)習(xí)資源,創(chuàng)造積極的開放性技能訓(xùn)練環(huán)境,學(xué)生根據(jù)同伴的反饋、教師的點評,對技能項目進一步熟練,自主練習(xí)、自我評價、自我完善,學(xué)生在實訓(xùn)中能感到自信、輕松和安全,在鼓勵自我評價、沒有等級評分、相互理解和相互支持的環(huán)境里,學(xué)生以一種辨別的方式而非某種防御態(tài)勢來覺察實訓(xùn)要求,感受實訓(xùn)步驟,體驗注意事項,并試圖把它們組合起來,追求每一個實訓(xùn)項目的完美,護理技能訓(xùn)練自然能取得良好的效果。
人本主義教學(xué)法強調(diào)“以人為本”,重視個體潛能發(fā)揮,同時強調(diào)情感因素在教學(xué)中的作用②,采取“以人為本”的學(xué)生互評、自我評價和項目自選等方法,促進了學(xué)習(xí)者對實訓(xùn)項目的掌握、培養(yǎng)了他們的自信心、責(zé)任心、上進心、合作能力,改善了學(xué)習(xí)態(tài)度,激發(fā)了學(xué)習(xí)動機,利于發(fā)展其自主性、創(chuàng)造性和探究精神。這對新課程改革背景下高職護理實訓(xùn)教學(xué)改革有重要意義。本課題將在護理技能實訓(xùn)教學(xué)中,進一步完善適合高職護理實訓(xùn)教學(xué)改革的人本主義教學(xué)法。
[注釋]
①趙潔 人本主義教學(xué)法應(yīng)用于高職英語寫作教學(xué)的課堂實例 中國校外教育2012,11:121.
②許利軍等 高職大學(xué)物理人本主義教學(xué)策略研究 張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)報2013(26)2:80.endprint