殷紅

【摘 要】提問是語文課堂教學(xué)中師生交流互動的主要形式，在語文課堂教學(xué)中占有舉足輕重的地位，但存在諸多問題。從設(shè)計問題，發(fā)問、侯答、叫答，理答評價三個方面出發(fā)研究提問的藝術(shù)，旨在關(guān)注教師的專業(yè)素養(yǎng)的提高，有利于增進教學(xué)活動的有效性、促進學(xué)生發(fā)展、提高語文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué);課堂提問;優(yōu)化

中圖分類號：G40

提問是語文課堂教學(xué)中的重要組成部分，語文課堂教學(xué)離開師生間的互動交流是難以進行下去的，因此掌握提問的教學(xué)技能在語文課堂教學(xué)中占有舉足輕重的作用，對于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和整體素質(zhì)也具有非常重要的意義。

語文課堂提問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思維，訓(xùn)練他們的思維能力;教師通過課堂提問可以引導(dǎo)學(xué)生去思考、探討、爭論，在這一過程中，學(xué)生便完成了知識的建構(gòu)，并學(xué)會思考、分析與解決問題，有利于學(xué)生更好的理解教材;同時增進了師生交流，鍛煉了學(xué)生表達的能力，給學(xué)生提供了練習(xí)和教學(xué)反饋的機會。

但是目前，語文課堂教學(xué)提問呈現(xiàn)出諸多的問題。教師在課堂中提問比較隨意，缺乏整體設(shè)計，想問就問，太過隨意，不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理;封閉性問題較多，學(xué)生只需回答“是”或者“不是”，完全沒有思考的余地。例如：“你懂了嗎？”“是不是？”;開放性問題又過于開放，指向模糊;提問后留給學(xué)生的思考時間不夠，為了趕進度，經(jīng)常不等學(xué)生思考成熟就指名讓學(xué)生回答，學(xué)生無話可說便容易緊張，一緊張就更加答不出，出現(xiàn)尷尬場面，氣氛逐漸沉悶，再加上中學(xué)生心理日趨成熟，他們自尊心很強，很在意自己的形象，渴求得到肯定和尊重;對于課堂發(fā)言，有想法又不敢隨意說，怕說錯了被老師批評，被同學(xué)嘲笑，造成課堂上沉悶的氣氛。這樣學(xué)生就感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，這就很容易讓學(xué)生產(chǎn)生挫折感;學(xué)生回答問題之后得到的評價較少，即便教師對學(xué)生的回答有評價，但卻很模糊，“好?！薄皩Α！薄罢_?！薄胺浅０簟！薄安粚??！薄瓗讉€簡短而沒有針對性的詞語就把學(xué)生打發(fā)了，不具體明確，學(xué)生難以得到真正的指導(dǎo)。

因此，研究語文課堂教學(xué)的提問藝術(shù)對于提高語文教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、設(shè)計問題的藝術(shù)

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，緊扣重難點、標題和關(guān)鍵詞設(shè)計問題能夠推動其他問題的解決。明確了重點，便把握了課堂的精髓，就能夠由此及彼，觸類旁通。掌握了重點，便掌握了關(guān)鍵的地方，能夠推動其他問題的解決。在重點處設(shè)問，可以引導(dǎo)學(xué)生思考分析重點內(nèi)容，幫助學(xué)生加深對重點處的印象。創(chuàng)設(shè)問題情境能使學(xué)生產(chǎn)生疑問，渴望從事活動，探究問題的答案，教育實踐證明，這是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效方法和手段。設(shè)計問題時要考慮提問是否對學(xué)生具有啟發(fā)性，是否給不同的學(xué)生的見解留一定的空間，能否引發(fā)學(xué)生主動聯(lián)系新舊知識的關(guān)系，是否具有針對性、層次性，適合不同水平學(xué)生的要求。

以人教版高一（上）第二單元的第三篇課文《記梁任公先生的一次演講》為例，這個單元主要是寫人記事的散文，《記梁任公先生的一次演講》重難點在于作者怎樣通過敘事來表現(xiàn)人物性情，如何在記敘中加入自己的評論和感受。而文章的線索在于透過演講這件事，寫梁啟超這個人，進而表達對梁啟超的敬佩和敬仰之情。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生抓住這條主線，進而進一步重點學(xué)習(xí)梁啟超的人物形象顯得尤為重要。

對于這篇文章的處理，就可以依據(jù)散文“形散神不散”的特點，抓住框架，讓學(xué)生的思路有層次性和條理性，緊扣記事、寫人、表達情感的重難點，緊扣標題來設(shè)計提問。首先，可以分析標題“記梁任公先生的一次演講”，是一個動賓短語，謂語是“記”，賓語是“演講”，“梁任公先生”“一次”是修飾演講的定語成分?？梢钥闯?，這是一篇記事的散文。這樣，就可以引導(dǎo)學(xué)生思考，這篇文章的中心是不是就寫了演講這件事呢？通過繼續(xù)分析標題的定語成分，啟發(fā)學(xué)生閱讀尋求“看似記事，實為寫人”的答案。

二、發(fā)問、侯答、叫答的藝術(shù)

在上課開始時，學(xué)生的思維處在由平靜趨向活躍的狀態(tài)，這時可以多提一些回憶性的問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，喚醒激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到使學(xué)生集中注意力的作用。在導(dǎo)入《記梁任公先生的一次演講》時，就可以提出促進遷移的導(dǎo)讀性提問，說出關(guān)于梁啟超的一些特征和事跡，讓同學(xué)們來猜他是誰。發(fā)問時，一次只提一個問是確保學(xué)生能夠明白的最基本要求。

做到這一步還不夠，要把握好難易程度，抽符合問題難易程度的學(xué)生起來回答問題。比如這個“知道·領(lǐng)會”層度的問題，就可以抽水平比較低的同學(xué)起來回答。在學(xué)生回答時，教師應(yīng)該耐心等待，進而追問標題中為什么要以“任公先生”相稱？如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答與預(yù)想答案有距離，就可以提供相關(guān)的補充知識，提示被學(xué)生忽視的課文注釋來啟發(fā)學(xué)生了解到作者流露出的敬仰之情的答案。

在梳理出“記事——寫人——表達情感”的線索后，就該具體分析課文了。記的演講這件事，那怎么引導(dǎo)學(xué)生劃分段落層次的呢？提問的藝術(shù)就顯得尤為重要了。教師通過提問來實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，它包括導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)做三個方面。即從“教師中心”到“學(xué)生中心”，從關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果到同時關(guān)注學(xué)習(xí)過程。在劃分段落時，不應(yīng)該給出內(nèi)容讓學(xué)生找段落，也不是給出段落讓學(xué)生歸納概括內(nèi)容，而應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生充裕的空間培養(yǎng)他們的動手、動腦能力。在學(xué)生對提問沒有反應(yīng)時，就應(yīng)該提示思考問題的角度和方法，可以追問學(xué)生“這篇文章就直接寫演講了嗎”，學(xué)生就會去找，并沒有一開始就寫演講，而是先交代背景。再次提問“寫完演講就完了嗎？”，學(xué)生就會去看，寫完演講還寫了什么。這樣就做到了導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)做。在這個過程中，一定要給學(xué)生思考留下足夠的思考時間。

這篇散文重點落在寫梁啟超這個人，那么如何概括梁啟超的精神品質(zhì)，這時就可以分小組討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自己概括，然后予以評價。可以評價回答的內(nèi)容、思路、語言，并對學(xué)生的回答作歸納總結(jié)，適時還可以讓學(xué)生再現(xiàn)梁啟超演講的場景。

三、理答評價的藝術(shù)

學(xué)生回答不同，教師的理答就應(yīng)該有所差異。首先要分析學(xué)生回答的正確程度，分析學(xué)生回答的思路和誤答的原因。其次，要根據(jù)學(xué)生的回答采取相應(yīng)的行動，為正確理解提問的內(nèi)容做提示，為理解和深入思考做提示，還可以提示思考問題的角度和方法，并且對學(xué)生的回答做修正。

學(xué)生回答時教師要用信任、期待、鼓勵的目光看著學(xué)生，并仔細聽學(xué)生的答案，讓學(xué)生從教師的語氣中得到信心。對于回答正確的學(xué)生，教師應(yīng)該先予以肯定，概括學(xué)生答案中的要點，將答案中有價值的信息進行強化，再重復(fù)強調(diào)這個答案以加深本人和全班學(xué)生對這個問題的理解。對于回答不完整或者部分正確的學(xué)生，教師也應(yīng)該首先肯定對的部分，然后由錯究因，尋找正確的思維方法，向?qū)W生提供線索或者換個角度再追問。對于回答不正確的學(xué)生，教師應(yīng)該弄清楚造成這種情況的原因并采取相應(yīng)措施。在提問結(jié)束以后，還應(yīng)該予以評價和總結(jié)。教師對學(xué)生回答評價時要遵循一定的原則，錢夢龍老師說過：“教師要想方設(shè)法鼓勵學(xué)生?！狈e極的鼓勵比消極的刺激來得好。教師在課堂教學(xué)中要善于運用鼓勵，還應(yīng)避免模糊的、公式化的評價，要針對學(xué)生的內(nèi)容、思路、語言、語態(tài)進行評價總結(jié)。

總之，提問分成“設(shè)計問題”、“實施提問”和“理答評價”三個階段。設(shè)計問題時，要與已知的知識銜接，緊扣教學(xué)目標。實施提問時，要注重把握發(fā)問時機，選準回答對象，給學(xué)生一定思考時間，保證每個學(xué)生盡量有均等的回答。理答評價時，可以根據(jù)學(xué)生的回答和反應(yīng)做出判斷和分析，予以提示和追問，對學(xué)生的回答予以確認歸納、評價。

四、優(yōu)化語文課堂提問的藝術(shù)

提問是語文教師使用較多的幾種教學(xué)方法之一，也是課堂互動的主要形式，回答問題是學(xué)生深刻的課堂體驗，是課堂上師生交流的主要途徑。教師通過對學(xué)生提問的了解，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識把握的差異性，從而針對學(xué)生的問題組織和實施課堂教學(xué)。所以，優(yōu)化語文課堂提問是非常重要的。這就要求教師在教學(xué)中與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同進步，不斷提升自己，積累豐富的知識和經(jīng)驗。

教師的提問和學(xué)生的討論往往都有一個標準的答案，教師是學(xué)生發(fā)言的評判者。在這種情況下，學(xué)生常常不是運用自己的知識經(jīng)驗，通過自己的思維去思考和分析問題，而是在猜測教師想要的答案是什么，教學(xué)成了知識的搬運過程。學(xué)生就像是一只需要哺育的幼雛，探究分析問題能力的養(yǎng)成也需要老師的引導(dǎo)。想要給學(xué)生一滴水，老師就應(yīng)當(dāng)有一桶水。因此，教師需要在自身的自學(xué)能力、探究學(xué)習(xí)能力上多花心思，深讀課文，細讀課文，類讀課文，不斷反復(fù)地理解課文提高認識水平。在積累知識的過程中勤思考、勤查閱并敢于形成和提出自己獨到的觀點，也可多向經(jīng)驗豐富的老教師請教，老師之間互相探討，以求最大限度地提高自身駕馭課堂的能力。

還應(yīng)該營造民主、平等、和諧的教學(xué)環(huán)境，尊重學(xué)生的個性，充分肯定學(xué)生的思維能力和個性，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教會學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生成為課堂提問的主體，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過優(yōu)化語文課堂提問，有利于增進教學(xué)活動的有效性、促進學(xué)生發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量。

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