◆胡山泉 蔣勵

我國高等學校精品課程示范性調(diào)查與思考*

◆胡山泉 蔣勵

通過對精品課程示范性效果進行調(diào)查并分析示范性效果不佳的原因，提出增強精品課程示范性效果的措施。

高等學校；精品課程；MOOC

10.3969/j.issn.1671-489X.2015.24.023

1 前言

2003年4月，教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》（教高〔2003〕1號），高等學校精品課程建設(shè)工作正式啟動。精品課程是教育部制訂的《2003—2007年教育振興行動計劃》的重要組成部分，可見國家對精品課程建設(shè)之重視。在各級教育部門的大力推動和財政部門的大力支助下，全國各高校積極申報和建設(shè)國家級、省級和校級精品課程項目。

按國家精品課程建設(shè)的目標和要求，精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程［1］。精品課程要點在示范性，要求精品課程教學資源要上網(wǎng)并免費開放，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享。不可否認，通過國家級、省級和校級精品課程的建設(shè)，各高校在教學隊伍建設(shè)、教學內(nèi)容建設(shè)、教學方法與教材建設(shè)、實驗建設(shè)和機制建設(shè)方面取得一定成績，但“示范”效果差強人意。本文通過對精品課程示范性的現(xiàn)狀進行調(diào)查與分析，在此基礎(chǔ)上提出對精品課程建設(shè)的思考。

2 精品課程網(wǎng)站訪問量調(diào)查

大的僅為3096次，最少僅為16次；該網(wǎng)站共收集省級精品課程501門，單門課程訪問量最大的僅為13 176次，最少的僅為18次。所統(tǒng)計的這些訪問量還包括精品課程主持人和精品課程團隊對課程維護的訪問量。

東南大學國家級精品課程資源庫網(wǎng)站（http://jpkc.seu. edu.cn/lib/seu/search-bysubject.do）統(tǒng)計共收集2932門精品課程，2015年10月26日來自該網(wǎng)站訪問統(tǒng)計數(shù)據(jù)見圖1。從中可看出，以最近一月訪問量而言，平均每門課程月均訪問量為4.5次。

圖1 東南大學國家級精品課程資源庫網(wǎng)站訪問統(tǒng)計

3 示范性效果的分析

為了解精品課程的示范性，筆者分級別調(diào)查了國家級、省級和校級精品課程三個網(wǎng)站的訪問量。

國家精品課程資源網(wǎng)（http://www.jingpinke.com/），截至2015年10月26日，有教學團隊維護的本科精品課程共計2萬余門，中文網(wǎng)站排名、流量、訪問量、頁面瀏覽量查詢系統(tǒng)Powered By Chinaz在2015年10月26日訪問統(tǒng)計數(shù)據(jù)為日均IP訪問量（一周平均）1800次，平均每門課程11天才被訪問一次。

湖南省高等課程精品課程網(wǎng)（http://jpkc.hnadl.cn/Able. Acc2.Web/default.aspx），截至2015年10月26日統(tǒng)計，該網(wǎng)站收集的國家級精品課程共119門，單門課程訪問量最

精品課程的示范性對象是全國高校約140余萬的教師和近2000萬在校學生，對于如此龐大的人群，精品課程的訪問量的確不盡如人意，其示范效果并未體現(xiàn)出來。

首先，各級各類精品課程過多過泛。由于精品課程與科研、論文一樣也成為衡量高校辦學教學質(zhì)量評判依據(jù)，精品課程成為各高校努力爭取的項目。目前除國家級精品課程外，各省各高校都設(shè)立了大量的省級、校級精品課程。校級、省級精品課程都是為了爭取更高一級精品課程做準備，并沒有起到提高教學質(zhì)量和示范性的要求。

其次，部分精品課程重立項輕建設(shè)。各高校師資水平、教學團隊、教學設(shè)施不同，部分高校立項的精品課程存在重立項輕建設(shè)情況，部分精品課程建設(shè)內(nèi)容缺乏、存舊、更新緩慢。

第三，重驗收輕宣傳推廣使用。應(yīng)當看到，有一些國家級精品課程建設(shè)是相當有成就的，但一些精品課程項目在驗收后沒有很好地宣傳推廣，當需要了解某些課程知識的時候，通過網(wǎng)絡(luò)搜索也難搜索到精品課程網(wǎng)站，造成其示范效果大打折扣。

4 提高精品課程示范性的思考

1）加強精品課程建設(shè)的管理，對精品課程建設(shè)內(nèi)容進行全面考核，特別是將訪問量納入精品課程考核內(nèi)容，突出示范效果。對建設(shè)進度慢、精品課程網(wǎng)站更新慢、建設(shè)內(nèi)容陳舊、訪問量低下的精品課程項目給予限期整改或取消，逐步減少一批建設(shè)進度緩慢、無特色的精品課程項目。

2）針對同一門課程在國家或省校級多次立項為精品課程的情況，應(yīng)依據(jù)高校培養(yǎng)目標的差異，由專業(yè)委員會或課程協(xié)會組織多方力量共同建設(shè)，集中財力人力加快建設(shè)，建設(shè)一批真正精品課程，形成精品效應(yīng)。建議同一課程僅立項1～3個國家級精品課程項目，且每個精品課程項目應(yīng)有針對不同類型高校的培養(yǎng)目標和教學特點，盡可能不要雷同。

3）取消將精品課程項目納入高校教學質(zhì)量評價體系指標。在現(xiàn)行的高校教學質(zhì)量評價體系中，經(jīng)常將精品課程項目納入高校教學質(zhì)量評價指標，使高校存在重立項輕建議、重驗收輕示范應(yīng)用的現(xiàn)象。

4）各級教育部門及高校應(yīng)加大精品課程宣傳力度，重點改變重建設(shè)輕推廣應(yīng)用的局面，在各高校教學過程中大力推廣應(yīng)用，鼓勵教師和學生通過精品課程網(wǎng)站進行課堂學習。

5）加強對精品課程項目驗收的管理，要求精品課程網(wǎng)站達到一定訪問量方可驗收；對驗收后的項目進行跟蹤，如果精品課程項目在驗收后起到很好的示范效果，應(yīng)繼續(xù)對該項目進行扶持。

6）借鑒MOOC方式，引入市場運作機制。逐步將精品課程項目向MOOC發(fā)展，通過師資隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理建設(shè)形成一流的精品課程向大眾開放。同時像MOOC一樣，通過相關(guān)考試發(fā)放課程合格證書，在條件成熟時可以考慮在成教、函授甚至高校教學管理中承認該課程合格證書。

5 小結(jié)

我國高等學校精品課程項目歷經(jīng)10余年的建設(shè)，在投入大量財力人力情況下取得一定成效的同時，其示范性和效益并未體現(xiàn)出來，如何充分利用其建設(shè)成果為高校教育教學服務(wù)，提高我國高校整體教學質(zhì)量和教學水平，并使精品課程項目具有長久生命力和活力，是值提深思的問題?！?/p>

［1］侯治富，等.精品課程建設(shè)目標及實現(xiàn)途徑的研究與實踐［J］.中國教育，2005（12）.

G642.3

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1671-489X（2015）24-0023-02

*湖南省教學改革項目資助“地方高校網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)與應(yīng)用研究”（2013年度，項目編號：2013—447）。

作者：胡山泉，湘南學院信息化辦副主任、副教授，從事信息化建設(shè)與管理、網(wǎng)絡(luò)與應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)方面的研究；蔣勵，湘南學院信息化辦網(wǎng)絡(luò)工程師，從事信息化建設(shè)與管理工作（423000）。