孫靜莉

摘要：“語數(shù)外”是初中教育階段的三門主要課程，其中語文和數(shù)學(xué)部分都是基于母語環(huán)境下學(xué)習(xí)的，學(xué)生對教材和教法的理解與教師不存在溝通障礙。英語對漢語環(huán)境下的初中生而言有很大的學(xué)習(xí)困難，同時(shí)作為一種溝通工具，其口語的教學(xué)不僅牽涉學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，還關(guān)系到升學(xué)考試中聽力部分的分值，這在教育基礎(chǔ)較差的我國農(nóng)村環(huán)境是亟待解決的問題。尤其隨著社會(huì)的發(fā)展，英語口語的應(yīng)用范圍更加廣泛，因此，加強(qiáng)英語口語教學(xué)水平是必然要求。本文將對農(nóng)村初中英語口語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的改革策略。

關(guān)鍵詞：初中英語 口語教育 英語教學(xué) 教學(xué)策略

一、前言

英語學(xué)科教育是我國義務(wù)教育階段的主要課程之一。事實(shí)上，英語作為一門外語已經(jīng)表現(xiàn)出明顯的開放性，成為國際通用的交流語言。我國從改革開放以來，就十分注重英語人才的培養(yǎng)。縱觀世界范圍內(nèi)的語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用情況，英語語種由于具備較高的傳播特點(diǎn)，以及相應(yīng)的技術(shù)開發(fā)應(yīng)用能力（如計(jì)算機(jī)語言）也被廣泛地應(yīng)用。

我國之所以將英語作為第一外語列入教學(xué)體系，也是充分考慮到其實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。單純地從人類語言使用者持有量上來說，漢語當(dāng)之無愧排名第一，但是從應(yīng)用的廣泛性來說，英語是排名第一。同時(shí)，由于歷史原因（英殖民主義時(shí)期），英語也成為很多國家的官方語言。因此，英語所代表含義已經(jīng)不再是某一國家代表性的語言，而是一個(gè)語言體系。

所謂“外語”，也是針對本國語言的一種說法。英語是一種溝通工具，主要在“聽說讀寫”四個(gè)方面是實(shí)現(xiàn)其應(yīng)用價(jià)值。不難看出，其中聽和說兩種應(yīng)用方式都和英語口語有重大的關(guān)聯(lián)，可見其在教學(xué)工作中的重要性。

二、我國農(nóng)村初中英語口語教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）師資力量薄弱

我國的教育資源分布極不平衡，總體而言，一線城市及經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的教育資源豐富完善，二三線城市及中西部地區(qū)較為落后，而城市教育能力相比農(nóng)村要更具備優(yōu)勢。在師資力量方面，農(nóng)村方面的英語教師中大多習(xí)慣了應(yīng)試教育階段的教學(xué)方法，本身又缺乏新時(shí)期培訓(xùn)工作的教育，導(dǎo)致與社會(huì)英語口語需求明顯脫節(jié)。

（二）硬件基礎(chǔ)較差

我國的英語學(xué)習(xí)在農(nóng)村中大多是從初中階段入門，這一情況一直到近幾年才有所改善。農(nóng)村教育體制改革之后一些小學(xué)也接觸到了英語學(xué)習(xí)，但都是最基礎(chǔ)的部分，如英文字母的背誦，簡單日常口語的學(xué)習(xí)等。但所接觸到的具體知識(shí)，如音標(biāo)、名詞、介詞、語法等，都是從初中階段開始，這讓原本英語底子較為薄弱的學(xué)生無法快速適應(yīng)。

這與硬件設(shè)施有直接的關(guān)系，口語聯(lián)系必須需要一定的聽說設(shè)備，例如廣播系統(tǒng)、視頻設(shè)備等等，但是在農(nóng)村初中學(xué)校中很少能夠?qū)崿F(xiàn)這方面的投入，不少地方依然使用錄音機(jī)和卡帶的方式進(jìn)行口語聽說訓(xùn)練，或者依靠教師的口語指導(dǎo)，這很顯然存在一些偏差。

（三）教學(xué)氛圍缺失

語言是一門交流工具，“聽說讀寫”的練習(xí)都是為了應(yīng)用。在農(nóng)村初中教學(xué)環(huán)境中，大多缺乏英語口語練習(xí)環(huán)境。主動(dòng)說英語被認(rèn)為是一種“洋氣”的表現(xiàn)，在農(nóng)村傳統(tǒng)觀念的誤導(dǎo)下很多學(xué)生都傾向于默讀背誦，避免被嘲笑，形成“啞巴英語”。同時(shí)受到升學(xué)壓力和應(yīng)試教育的影響，口語方面所占的分值也是有限的，更多的精力用在記單詞和做習(xí)題方面。

（四）心理障礙嚴(yán)重

心理問題不僅僅是指學(xué)生學(xué)習(xí)中形成的英語口語聯(lián)系障礙，也包括教師在教學(xué)中的不自信的心理障礙。很多教師在長期的英語應(yīng)試教育中形成了“獨(dú)特”的教學(xué)方法，在督促學(xué)生得分方面有自己的優(yōu)勢。但是在口語教學(xué)方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，自身的口語表達(dá)也存在問題，久而久之就不愿意重視這方面的內(nèi)容，也擔(dān)心影響自身的教學(xué)成績，由此，惡性循環(huán)開始形成。

三、提升農(nóng)村英語口語教學(xué)水平的策略研究

（一）開放式英語學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

英語和漢語一樣，本質(zhì)上都是人類交流溝通的工具，彼此之間也存在相同的地方。英語教學(xué)過程中可以通過改善應(yīng)用環(huán)境來實(shí)現(xiàn)口語學(xué)習(xí)的目的。

首先，英語學(xué)科教師要先克服心理障礙，根據(jù)新課標(biāo)的要求，素質(zhì)教育背景下教師的主要功能是引導(dǎo)，因此要將自己的身份放在與學(xué)生同等的地位。語言學(xué)習(xí)是不斷前進(jìn)的，在提升自己口語能力同時(shí)，結(jié)合長期教學(xué)中形成的方法，來不斷提升學(xué)生的口語能力。

例如，利用體態(tài)語言的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生的想象能力，也可以利用場景教學(xué)的方法，在課堂上模擬出一種漢語環(huán)境下日常行為的方式，采用全部英語口語化的交流，這樣可以學(xué)而致用，讓學(xué)生的印象更加深刻。

開放式的英語學(xué)習(xí)環(huán)境還有助于口語的主動(dòng)使用，隨著當(dāng)前英文內(nèi)容在各類領(lǐng)域的廣泛出現(xiàn)，教師可以在結(jié)合漢語教學(xué)的過程中，不斷地更新教學(xué)方法，采取混搭的形式進(jìn)行口語訓(xùn)練。例如，今天的天氣怎么樣？what's the weather like today？完全采用英語口語的教學(xué)方式，由于缺乏關(guān)鍵詞很難讓學(xué)生第一時(shí)間理解，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的下降;換一種方式進(jìn)行混搭和體態(tài)語言的結(jié)合，教師一邊指著窗外的天空一邊問what's the weather 怎么樣today？寓教于樂，學(xué)生也更容易接受。

（二）靈活利用教材背誦內(nèi)容

我國初中階段的英語教材大多采用人教版，其內(nèi)容質(zhì)量相對較好，內(nèi)容中設(shè)計(jì)大量的語法應(yīng)用。學(xué)生在日常朗讀背誦的過程中，教師可以引導(dǎo)其舉一反三，靈活利用，這樣也能實(shí)現(xiàn)刺激其主動(dòng)學(xué)習(xí)口語的興趣。

例如，簡單地詢問對方年齡的句子：How old are you？學(xué)生在課堂語境下可以非常容易的理解，但是在另外一種環(huán)境中卻無法記憶起來，因此在教育環(huán)節(jié)，教師通過口語的變化結(jié)合語法內(nèi)容，可以出現(xiàn)：How old is he？How old is your teacher？等等。

（三）充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的功能

簡單地說，英語口語教學(xué)沒有比多聽多看更好的方法。通過多媒體教學(xué)手段，構(gòu)建更好的口語練習(xí)和掌握，語言之間都是有共同性的，在掌握了基礎(chǔ)的語法知識(shí)之后，通過大量影視作品可以更加直觀地獲取學(xué)習(xí)到口語表達(dá)的規(guī)律。有很多用于英語口語教學(xué)的影視作品和音樂作品，如《The Sound of Music》、《Gone with the Wind》，英文歌曲如《Yesterday Once More》、《My Heart Will Go On》等等。這種英語口語教學(xué)方法不僅可以更直觀的創(chuàng)造語言環(huán)境，還有利于糾正錯(cuò)誤的發(fā)音。

綜上所述，農(nóng)村初中英語口語教學(xué)的工作還很艱巨，尤其是隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，與國際化互動(dòng)的層次越來越深，從義務(wù)教育階段奠定好英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對培養(yǎng)高等學(xué)歷人才有很大的幫助作用。

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（責(zé)編 張景賢）