方海軍

摘 要：想象力是智力的重要組成部分，愛因斯坦說過，想象力比知識(shí)更重要。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也多次提到想象力的培養(yǎng)，可見小學(xué)語文教學(xué)中要重視學(xué)生想象力的培養(yǎng)。從運(yùn)用課文插圖、利用省略號、由此及彼、延伸課文內(nèi)容、抓住重點(diǎn)語句等五個(gè)方面闡述在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；插圖；景物；教材

在閱讀教學(xué)中，要重視引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，去體會(huì)文本中所蘊(yùn)含的作者的思想情感，把課文中的此情此景變?yōu)閷W(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，達(dá)到臨其境、見其人、聞其聲，從而進(jìn)入“角色”，在潛移默化中受到感染和教育。那么，在閱讀教學(xué)中如何循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢？筆者多年從事小學(xué)語文教學(xué)，結(jié)合自己的親身實(shí)踐，談一些做法。

一、運(yùn)用課文中的插圖，啟發(fā)想象

如今的語文教材圖文并茂，很是吸引學(xué)生的眼球。這些插圖是培養(yǎng)學(xué)生想象力的活教材，如何利用插圖進(jìn)行想象力的培養(yǎng)呢？首先教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，看清圖中的“一草一木”；然后讓學(xué)生尋找文本中描述畫面的文字，讀一讀，比較文本的描述和畫面有何不同，初步感受作者的想象力；接著讓學(xué)生在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，想象畫面中沒有的場景，想象定格畫面之前和之后會(huì)是怎樣的，激發(fā)學(xué)生的好奇心；最后讓學(xué)生寫下自己的想象。例如，我在教授人教版四年級下冊《普羅米修斯》一課時(shí)，為了讓學(xué)生深入體會(huì)普羅米修斯所承受的痛苦，在讓學(xué)生充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，我展示課文中的插圖：普羅米修斯的雙手和雙腳帶著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。讓學(xué)生觀察圖畫，然后找出描述圖畫的文字讀一讀，初步感受普羅米修斯的痛苦，接著啟發(fā)學(xué)生想象：此時(shí)此刻，如果你就是普羅米修斯，你不能動(dòng)彈，不能睡覺，你還不能做什么？有的學(xué)生說：“餓了的時(shí)候，不能吃飯……”從而進(jìn)一步感受普羅米修斯的痛苦。這一環(huán)節(jié)，通過學(xué)生自己的想象，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又加深了對文本的理解。

二、利用課文中的省略號，激發(fā)想象

課文中有許多略寫的部分用省略號表示，簡單的六點(diǎn)往往蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容。這是訓(xùn)練學(xué)生想象力的很好資源。教師要開發(fā)好省略號資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生想象的興趣，展開想象，進(jìn)行小練筆。在教學(xué)人教版四下《父親的菜園》第四自然段的“那天，父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進(jìn)了暴雨中……”時(shí)，我充分利用省略號進(jìn)行想象教學(xué)。我先抓住“丟”和“沖”，通過讀、比讓學(xué)生充分感受到父親那著急的心情，體會(huì)菜園在父親心中的地位。然后引導(dǎo)學(xué)生思考，句子中的省略號中蘊(yùn)含著什么內(nèi)容，讓學(xué)生再讀課文聯(lián)系上下文展開想象，進(jìn)行小練筆。然后學(xué)生交流自己的小練筆，學(xué)生寫得可真是文采飛揚(yáng)，讓人拍手稱贊。

三、由此及彼，展開想象

啟發(fā)學(xué)生由此及彼地展開想象，就是引導(dǎo)學(xué)生從文本內(nèi)容出發(fā)，舉一反三，觸類旁通地去認(rèn)識(shí)與之相關(guān)的其他事物。如我校有位教師在教學(xué)《漁歌子》一詩時(shí)設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：

師：同學(xué)們，這首詞中作者給我們描繪了許多景物，誰來說說都有哪些景物？（交流）

師：同學(xué)們，唐代書法家顏真卿是作者張志和的好朋友。顏真卿夸他：酒酣興起，或擊鼓，或吹笛，舞筆飛墨。詞中有畫，畫中有詞（播放古曲渲染氣氛）。讓我們閉上雙眼靜靜地聆聽優(yōu)美的古曲，老師朗誦，展開想象的翅膀。你的腦海中仿佛看到了什么樣的優(yōu)美畫面？

生1：我仿佛看到了連綿起伏的西塞山。

師：“連綿起伏”這個(gè)詞用得好。還有誰想交流？

生2：我仿佛看到姹紫嫣紅的桃花開放了，河里的魚兒在歡快地游動(dòng)著。

……

師：如此美妙的畫面，能不令人浮想聯(lián)翩嗎？讓我們拿起筆寫下自己想象的畫面吧。

這位教師在學(xué)生充分誦讀的基礎(chǔ)上，通過意境渲染，讓學(xué)生展開由此及彼的聯(lián)想和想象，讓每一個(gè)詩句的物景都鮮活起來。

四、延伸課文內(nèi)容，發(fā)揮想象

我們的教材中有些課文的結(jié)尾余味無窮，給讀者留下了想象的空間。引導(dǎo)學(xué)生以課文為出發(fā)點(diǎn)，讓他們運(yùn)用已感知的材料，延伸開去，進(jìn)行推斷、暢想，讀寫以后的事。這樣學(xué)生會(huì)各自獨(dú)立構(gòu)思出新的情節(jié)，創(chuàng)造出新的形象。如在教學(xué)人教版六年級上冊《窮人》一課的結(jié)尾時(shí)，我是這樣做的。

師：同學(xué)們，我們學(xué)完了課文，卻意猶未盡。桑娜和她丈夫的善良感天動(dòng)地，令人由衷地贊嘆。桑娜一家是貧窮的，現(xiàn)在又多了兩個(gè)孩子，她們將如何照料這兩個(gè)可憐的孩子，把他們撫養(yǎng)長大，課文中沒有描述。請你們展開想象的翅膀，繼續(xù)接下去的故事吧！學(xué)生聽了，紛紛拿起筆寫出自己的想象。

五、抓住重點(diǎn)語句，進(jìn)行想象

在小學(xué)課文中，作者往往運(yùn)用概括性的語句進(jìn)行略寫。這些語句往往概括了文章的主要內(nèi)容，點(diǎn)明了中心，在文章中起著舉足輕重的作用。教師在教學(xué)這類語句時(shí)有必要啟發(fā)學(xué)生的想象，讓他們聯(lián)系自己的生活實(shí)際和感受，在頭腦中呈現(xiàn)出活潑生動(dòng)的畫面。例如教學(xué)《五彩池》一課，文中的第2自然段主要寫五彩池的樣子奇，怎樣讓學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)呢？我們可以抓住這段中的比喻句讓學(xué)生進(jìn)行想象?！俺剡吔瘘S色的石粉凝成的，像一圈圈彩帶，把大大小小的水池圍成各種不同的形狀，有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的……”這多么奇特啊！讓學(xué)生一邊讀這句話一邊想象，五彩池神奇的樣子就由抽象的事物變成了學(xué)生腦中的具體形象，但是光有書中描繪的這幾種樣子還是不夠的，于是我又接著問：“五彩池還有哪些形狀呢？”這一問，學(xué)生的想象思維像剛開了閥門的泄洪道……他們在體會(huì)五彩池樣子奇特的同時(shí)，想象力也得到了鍛煉。

總之，我們要不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見，敢于發(fā)表不同的見解，鼓勵(lì)有創(chuàng)造性的見解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

參考文獻(xiàn)：

張曉輝.小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)學(xué)生想象的探討[J].福建基礎(chǔ)教育，2010（03）.

編輯 李建軍