趙華萍

摘 要：譯林版小學(xué)英語教材是目前正在試驗(yàn)使用的新版教學(xué)用書，相關(guān)的與之匹配的教學(xué)資料沒有形成，因此需要對新版教材重新進(jìn)行作業(yè)設(shè)置，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，使其學(xué)習(xí)能力與思維能力得到提高。

關(guān)鍵詞：譯林版小學(xué)英語；創(chuàng)新設(shè)計(jì)；作業(yè)與批改

課程作業(yè)是教師在完成教學(xué)內(nèi)容之后，為了對學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行回顧和總結(jié)而設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)，它是對一天或者是一節(jié)課內(nèi)容的復(fù)習(xí)和補(bǔ)充，可以用來反映學(xué)生對知識(shí)的了解掌握情況，并對教學(xué)內(nèi)容和突出問題進(jìn)行講解。

自從2013年秋季開始，江蘇省開始在小學(xué)使用譯林版英語教材，在使用伊始，這套教材體系并不成熟，相關(guān)的資料也沒有編寫完成，因而增大了授課教師對課程作業(yè)布置任務(wù)的難度。這套教材具有較大的詞匯量，因?yàn)槭谡n老師可能會(huì)因此增加了學(xué)生的抄寫任務(wù)，因此，學(xué)生在不斷重復(fù)地進(jìn)行著抄寫背誦，老師也增加了大量的批閱工作。然而效果并不是很好，學(xué)生單詞聽寫能力不能得到提升，而且大量單詞不會(huì)讀，聽力和口語方面也存在著嚴(yán)重的問題。這使我們老師不得不反思——如何就英語作業(yè)問題提出相應(yīng)的解決方案？

一般來說，英語課程作業(yè)的類型有兩種：書面作業(yè)和口頭作業(yè)。書面作業(yè)主要有以下幾種：對于單詞短語句型的記憶、了解一定的語法知識(shí)、對作文的練習(xí)和寫作、兩套作業(yè)本等；口頭作業(yè)包括：聽錄音、朗讀和背誦。根據(jù)新型教材也需要不同的作業(yè)設(shè)計(jì)，筆者通過總結(jié)之前的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合現(xiàn)在教材的特點(diǎn)，對英語的課程作業(yè)提出了幾種思考。

一、書面作業(yè)的布置

就拿一個(gè)班級來說，每個(gè)人的基礎(chǔ)都不可能完全相同，導(dǎo)致其接受新知識(shí)的能力有所區(qū)別，基礎(chǔ)好的學(xué)生對一堂新課內(nèi)容能掌握70%，基礎(chǔ)差的學(xué)生對一堂新課內(nèi)容可能一無所獲。對于這樣學(xué)生人數(shù)偏多，學(xué)生的基礎(chǔ)、成績、理解能力等又有很大區(qū)別的班級，老師的教學(xué)任務(wù)繁重，難以很好地把握講課的難易程度，太難的內(nèi)容，落后生接受有困難，太簡單的尖子生覺得可以自學(xué)。

這種情況非?？紤]教師的教學(xué)技巧，對于不同的學(xué)生因材施教。在作業(yè)布置上，筆者試著從注重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，布置幾項(xiàng)作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行選做。

例如，學(xué)習(xí)4B Unit 5 Seasons，這篇課文時(shí)，主要是講一年的四個(gè)季節(jié)，以及每個(gè)季節(jié)的氣候特點(diǎn)和人們所進(jìn)行的活動(dòng)。通過學(xué)習(xí)，筆者設(shè)計(jì)了如下的作業(yè)類型，要求學(xué)生至少完成其中的一項(xiàng)：（1）抄寫英語課文1遍；（2）背誦對話；（3）找一個(gè)伙伴描述你喜歡的季節(jié)；（4）寫出你喜歡的3到4個(gè)季節(jié)，可參考課文；（5）續(xù)寫每個(gè)季節(jié)還可以從事的活動(dòng)，發(fā)揮想象。

五項(xiàng)選做的作業(yè)從易到難，基本能滿足各層次學(xué)生的需要。因而以前做作業(yè)不認(rèn)真的學(xué)生為了提升自己的作業(yè)等級，也不得不增加了作業(yè)的投入時(shí)間，作業(yè)質(zhì)量也得到了明顯的提高，同時(shí)也減少了抄襲現(xiàn)象。

二、聽力與口語相結(jié)合

聽力和口語是英語學(xué)習(xí)中最重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)，英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)就是溝通，因而這兩個(gè)環(huán)節(jié)的練習(xí)顯得尤為重要。新大綱也有相關(guān)的要求，所以，需要對這類課程作業(yè)進(jìn)行設(shè)置，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

針對新版教材的具體要求，筆者對課程作業(yè)的聽說任務(wù)作了一定的要求：（1）學(xué)生每天需要根據(jù)磁帶對單詞課文進(jìn)行模仿跟讀，所用時(shí)間根據(jù)單詞和課文的長度而定；（2）每次該項(xiàng)任務(wù)完成之后學(xué)生需要進(jìn)行相關(guān)的記錄，并交給學(xué)生家長簽字評價(jià)；（3）周日時(shí)間學(xué)生需要做一次錄音作業(yè)，錄音的內(nèi)容包括單詞，短語和課文的朗讀，或口頭作文，主要考查學(xué)生的發(fā)音情況；（4）作業(yè)每周檢查一次，錄音作業(yè)由班級學(xué)生綜合進(jìn)行評價(jià)，再根據(jù)評價(jià)結(jié)果記分。

采用這種方式布置和批改聽力作業(yè)和口語作業(yè)，可以較為準(zhǔn)確及時(shí)地校正學(xué)生的錯(cuò)誤，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

三、作業(yè)批閱和講解

作業(yè)的布置和批閱都需要講究一定的技巧和方法，針對新教材可能出現(xiàn)的情況，筆者對作業(yè)的批閱和講解方法進(jìn)行了以下的修正：

1.采取粗閱和精閱相結(jié)合的方法

對于什么樣的作業(yè)進(jìn)行粗閱呢？舉個(gè)例子，對于一篇作文，對成績分布在不同層次的學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的抽查，綜合講解出現(xiàn)的典型性的錯(cuò)誤。那么又如何進(jìn)行精閱呢？對于一些固定的用法、句型、語法等內(nèi)容是要求學(xué)生必須掌握的，老師需要在上面嚴(yán)格把關(guān)，不該出現(xiàn)的錯(cuò)誤堅(jiān)決不能出現(xiàn)，同時(shí)對學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行評價(jià)，指出學(xué)生做錯(cuò)的原因，讓他們能夠有針對性地復(fù)習(xí)和總結(jié)。

2.學(xué)生之間可以相互交換審閱，或者自己進(jìn)行批改

對于一些客觀題或者一些簡單的主觀題，如，單詞拼寫、填充句子，老師可以分發(fā)標(biāo)準(zhǔn)答案讓學(xué)生自己去批改。對于一些重要的知識(shí)，需要學(xué)生之間相互提醒、相互監(jiān)督。同時(shí)在批閱的過程中學(xué)生之間也可以增加交流，確保答案的完整性和正確性。對于基礎(chǔ)差或?qū)W習(xí)興趣低的學(xué)生，老師需要特別關(guān)注，通過強(qiáng)化訓(xùn)練方法，努力使這類學(xué)生能夠較好地掌握所學(xué)的知識(shí)，避免班級中出現(xiàn)成績分化的馬太效應(yīng)。

舉個(gè)例子，對于一般測試卷的批閱，筆者會(huì)把這些試卷分組指派給班上的二十名成績好的學(xué)生，并對其進(jìn)行分組，不同的小組負(fù)責(zé)不同的試卷，進(jìn)行輪換批閱的方式，提高了學(xué)生的興趣，減輕了老師的課業(yè)負(fù)擔(dān)和閱卷負(fù)擔(dān)，完成了閱卷任務(wù)之后，小組組長需要向老師匯報(bào)學(xué)生的考試情況，并對分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，在一定時(shí)間之后會(huì)公布每個(gè)學(xué)生所得的積分。

創(chuàng)造性地布置和批改作業(yè)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，使他們的學(xué)習(xí)能力和思維能力得到了提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊晶晶.巧思小學(xué)英語作業(yè)的布置[J].新課程學(xué)習(xí)：基礎(chǔ)教育，2009.

[2]劉忠云.淺談小學(xué)英語作業(yè)的多樣化設(shè)計(jì)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2011.

編輯 王團(tuán)蘭