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        淺談繪本閱讀教學有效性的提升

        2015-11-27 13:15:12蔡靜
        新課程·上旬 2015年10期
        關鍵詞:思考繪本

        蔡靜

        摘 要:繪本閱讀作為一種新的教學載體走進課堂,對于兒童閱讀興趣的培養(yǎng),閱讀能力的發(fā)展都有著重要的作用,而在實際教學中,繪本閱讀教學效果并不理想。以繪本《幸福的大桌子》為例,結合實際的教學體會,談談應如何提升繪本閱讀教學的有效性。

        關鍵詞:繪本;解讀;思考

        《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》在語言領域部分指出:“早期的閱讀理解經(jīng)驗將為兒童未來的閱讀理解能力成長奠定扎實的基礎?!倍L本閱讀作為一種新的教學載體走進課堂,對于兒童閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀能力的發(fā)展都有著重要的作用。那么,該如何提升繪本閱讀教學的有效性呢?筆者認為,教師首先應把精力放在活動前對繪本的解讀上,試以繪本《幸福的大桌子》為例拋磚引玉。

        一、活動設計的緣起與核心經(jīng)驗的分析

        《幸福的大桌子》是一本出色的兒童圖畫書,故事采取倒敘的方法,從一個兔奶奶獨自坐在一張大桌子邊吃飯的畫面展開,描述的是兔奶奶家原來有許多人:兔爺爺、三個兒子和三個女兒。后來,兔爺爺去世了,孩子們有的工作、結婚,有的念書,都離開了這個家,只剩下兔奶奶一個人,常在桌邊回憶起過去的好時光。最后,以孩子們再次回到兔奶奶的身邊結束故事??此撇懖惑@的敘述中,細膩中不失宏大,卻一直流露著溫馨、幸福的感情。但令人費解的是,兩次的教學實踐氣氛都相當沉悶,問題究竟出在哪里呢?在反復閱讀之后,筆者找到了問題的癥結,主要是以下兩個方面的原因:

        1.解讀繪本——兩種不同的家庭幸福觀

        傳統(tǒng)的家庭幸福觀就是,家庭成員守在一起,不管這個大家庭內部有多少矛盾,子女們有多少抱負,子孫滿堂就必須聚在一起,離開家則視為不孝。隨著時代的進步,這種傳統(tǒng)的家庭幸福觀已逐漸消融,取而代之的是現(xiàn)代家庭幸福觀,不再以全家人長相廝守為標準,不因家庭的縮小而變得冷漠,家庭成員無論何時何地都在心里深藏著對家人的牽掛,這也是現(xiàn)代所要提倡的家庭幸福觀。

        2.解讀幼兒——兩種不同的視點

        這個繪本,以兔奶奶為主要人物圍繞著兔奶奶和孩子們的關系展開,不同年齡階段的人在讀這個繪本時有不同的感受,成年人會較多地關注兔奶奶的境遇,但對幼兒來說,則更在意兔奶奶的孩子們。因此,引導幼兒萌發(fā)關心老人的情感,比體會老人需要關心更容易產(chǎn)生共鳴。

        二、繪本解讀之教學活動的組織實施

        1.聯(lián)系生活,對繪本進行有效加工

        由于繪本均以畫面為主,文字十分簡單,在遵循故事原有主題的基礎上,應按照教學的需要調整畫面秩序,或刪減、或補充故事內容。因此,在這個活動中,筆者對原著進行了有效的加工:

        原來的故事采用了很長的倒敘篇幅,介紹家人一個個離開,于是,筆者淡化了家人離去的時間,按照兔奶奶孩子的年齡順序對他們進行逐一介紹,并對他們離開家的原因進行了強化:

        大兒子在郊區(qū)的汽車工廠里工作,他是廠里最優(yōu)秀的汽車修理工,無論車有什么問題,他都能解決,所以,找他修車的人越來越多,他的工作非常繁忙,每天總是很晚回家。

        二兒子是一家餐廳的高級廚師,他的菜做得特別出色,喜歡他做的菜的人越來越多,常常要排隊,于是,他有了自己的連鎖餐廳……

        由于幼兒對這些職業(yè)都比較熟悉,參與談論的機會就多了。兔奶奶的回憶是該繪本用得最長的篇幅,為了便于幼兒理解,筆者在這段回憶前面,增加了“兔奶奶的孩子們經(jīng)常打電話問候、寄照片或禮物給兔奶奶,他們都深深地愛著兔奶奶。每當這個時候,兔奶奶就會回憶起孩子們小時候的情景”,再次強調了孩子們和兔奶奶之間的濃濃親情。

        2.感悟內涵,幫助幼兒了解故事內容

        只有自己感悟得來的東西才是記憶最深刻的,繪本簡明的文字和細膩浪漫的圖畫、明亮艷麗的色彩對于幼兒本身就是一種震撼。這種震撼連同各種精致的畫面所流露出的情感、所表達的意蘊只有通過幼兒的眼睛、幼兒的思考和創(chuàng)造,才能真正內化為幼兒內心的美。

        三、感悟與引導——對繪本解讀的思考

        對于孩子而言,繪本的價值和魅力在于:它沒有一句教條,卻能滿足孩子的成長需要;沒有一絲說理,卻能啟發(fā)孩子的深入思考;沒有激情的喧鬧,卻能激起孩子的會心大笑。在繪本閱讀中“讓孩子像個孩子”。通過閱讀繪本,兒童不斷進行著情感的體驗,憑借著閱讀,情感得到了提高和升華。

        對于教師而言,我們要做的就是引導孩子感悟每一個繪本的內涵。故事看上去簡單,內涵卻十分豐富,如果不細細解讀、認真品味,我們的理解就可能有偏差,甚至錯誤,就像《幸福的大桌子》,起初我們把注意力過多地放在了“兔奶奶孤獨的回憶”,而忽略了孩子已有的生活經(jīng)驗,導致繪本無法與孩子產(chǎn)生共鳴。

        因此,教師在繪本教學前的認真解讀是必不可少的,如果解讀不夠或者解讀錯誤,再精心的設計也無濟于事。這就好比船在大海中航行,航線錯了,再好的船,再有本領的舵手也不能把船開到應到的彼岸。

        參考文獻:

        [1]梅子涵.閱讀兒童文學[M].少年兒童出版社,2005-11.

        [2]賀愛華,程喬罡.品味圖畫內涵,感悟繪本魅力:《大腳丫跳芭蕾》繪本導讀課教學設計[J].語文教學,2012(07).

        編輯 李建軍

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