劉鳳文

新課程猶如一股浪潮滾滾而來，使我們的教育教學發(fā)生了不小的變化，語文教學更是在這次改革中揭開了新篇章?！读x務教育語文課程標準》中指出：“學生是課堂的主人，語文教學應該激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)他們的自主學習意識和習慣，給學生創(chuàng)設良好學習情境，尊重他們的個性差異，鼓勵學生自主選擇學習方式?！泵绹逃龑W家布魯納說：“知識的獲得應該是一個主動過程，學習者應該是獲取知識的主動參與者?！边@些都清楚地告訴我們：傳統(tǒng)語文教學已不適應新時代的發(fā)展，“教師講、學生聽”的模式早已退出歷史舞臺。因此，作為一名新時代的小學語文教師，怎樣讓學生主動參與教學過程，讓學生成為課堂的真正主人是一項很重要的任務，下面是我在語文教學實踐中的幾點淺顯做法，僅供大家參考。

一、給學生提供主動參與教學活動的機會

新課改理念強調：學習是一種個性化的行動，教學活動是老師與學生之間的一項雙邊活動。教師的作用是組織、引導與點撥，學生應該通過個人活動獲取知識。由此可見，課堂的主角不是教師，而是臺下的學生，課堂教學要是沒有學生的積極參與，就不會收到良好的效果。所以，教師應該徹底解放學生手腳，讓學生成為課堂的真正主人，讓學生選擇他們喜歡的學習方式，我們的學生只有沒有束縛了，只有自由了，才會在課堂上積極活動，才會快樂地學習。因此，在學習人教版小學語文教材《稱象》時，我沒有給學生講解重點字詞、中心思想、寫作特點等，而是讓學生自由讀課文，遇到問題在課本上劃出來，然后在小學內討論。學生在討論中相互啟發(fā)、相互補充，他們積極參與到課堂教學中，使整個語文課堂充滿了活力、充滿了生機。

二、給學生提供自主發(fā)言的機會

語文教學的實踐性決定了語文教學是以學生為主體的實踐活動，可是目前的語文教學很難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學生爭先恐后地發(fā)言，自由自在地活動。究其原因是我們的語文課堂氣氛沉悶，師生關系緊張，教師牽著學生的鼻子走，學生稍有不慎就被教師訓斥、呵責，學生在這樣的環(huán)境下不敢說話、不敢發(fā)表看法。因此，學習人教版小學語文教材時，我總是努力給學生提供自主發(fā)言的機會，讓學生在課堂上暢所欲言，充分體現(xiàn)學生的主體地位。例如，在學習《窮人》這一課時，為了打破沉悶的教學氣氛，我給學生設計了這樣的問題：“漁夫一家人以后的生活會怎樣呢？”這個問題一拋出，學生就議論紛紛，他們充分發(fā)揮著自己的想象力，毫無顧慮地發(fā)表自己的見解。有的說：“這一家人的日子會越來越難過，因為孩子太多了，本來就很窮，他們需要吃飯、穿衣、上學，肯定越來越窮的?！庇械恼f：“他們的日子會好起來的，因為漁夫勤勞、簡樸，他會打到更多的魚，日子會過好的?！庇械恼f：“我也說不好，但是我相信，鄰居家的那兩個小孩一定會很幸福的。”學生正是在沒有拘束，沒有壓制的圍中敞開了心扉，變得積極主動起來，真正成為課堂的主人。

三、給學生提供自由選擇學習方式的機會

傳統(tǒng)教學形式單一、枯燥，“教師講、學生聽”是主要形式，教師說什么學生就聽什么，就記什么，老師毫不在乎學生的感受，只把他們當成裝知識的容器。著名教育家贊科夫說：“教學法只有觸及學生的情感與意志領域，觸及他們的精神需要，這種教學法才會高度有效?！笔裁礃拥慕虒W法才能觸及學生的精神需要呢？毫無疑問，那就是讓學生選擇自己喜歡的教學方法。因此，在學習人教版小學語文教材時，我常常根據(jù)教材內容和學習要求讓學生自己選擇教學方式。例如，在學習《幸福是什么》一課時，上課伊始，我這樣對學生說：“同學們，我們每個人都希望得到幸福，文中的三個主人公讓我們理解了幸福的含義，今天你們用自己喜歡的方式學習這篇課文，我想，這也是一種幸福吧？”學生異常高興，他們立刻活躍起來，接著自由組合小組，有的小組采用的是分角色朗讀法，有的小組采用的是課本劇表演法，有的小組采用的是辯論法等等。整堂課學生學習積極性高漲，他們的表現(xiàn)很精彩。

總之，把課堂真正還給學生，讓學生成為課堂的真正主人，既是新課改的要求，也是我們教師追求的目標之一。在今后的教學中，我將更加認真落實新課改理念，徹底摒棄“教師講、學生聽”的陳舊教學形式，讓我們的學生在課堂上充分發(fā)揮他們的主體地位，讓我們的學生真正成為課堂的主人。

參考文獻：

[1]王淑敏.指導學生主動參與探究的課堂教學[J].時代教育：教育教學，2010（07）.

[2]符祖河.淺議課堂教學中自主探究能力的培養(yǎng)[J].管理觀察，2009（15）.

編輯 孫玲娟