王文翾

【摘 要】創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動思維的積極性，促進師生之間及學(xué)生之間的多邊互動，使課堂教學(xué)變得有活力。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，有助于落實新課標(biāo)所倡導(dǎo)的三維教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】生活情境 ? ? 問題情境 ? ? 活動情境 ? ? ?再現(xiàn)情境 ? ? ? 沖突情境

創(chuàng)設(shè)情境是語文課堂教學(xué)的一種手段。它的目的在于激發(fā)學(xué)生迫切弄清未知事物的學(xué)習(xí)欲望，促進學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)，形成一種主動性，并將其轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的“自我需要”，去自主、合作、探究地學(xué)習(xí)。初中語文教學(xué)中的教學(xué)情境可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效果的作用，因此在初中語文教學(xué)中，恰當(dāng)、合乎規(guī)律的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，對于完成學(xué)習(xí)任務(wù)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，都有著積極的意義。

一、聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)生活情境

生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。生活是一切知識的源泉。因此，作為初中語文教師，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些與生活聯(lián)系起來的教學(xué)情境，學(xué)生根據(jù)自身的生活體驗，對文章的理解更加清晰透徹。在初中語文教材里涉及的各類場景，多數(shù)都是與現(xiàn)實生活相互聯(lián)系的。雖然有些語文教材中的內(nèi)容與現(xiàn)實生活不大一樣，但只要教師能按照學(xué)生生活實際，則能帶動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，對語文課本教材能有更深層次的體會。如俄國詩人葉賽寧寫的《夜》，要引導(dǎo)學(xué)生抓住夜的靜謐和美麗這兩個關(guān)鍵詞，讓學(xué)生回憶自己在農(nóng)村夜晚的感受，通過這種聯(lián)系生活實際的方式讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，獲得的教學(xué)效果更加顯著。

二、結(jié)合文意，營造問題情境

對文本文意的解讀非常關(guān)鍵。讓學(xué)生理解文意，讀懂課文，體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣，使其全心身投入學(xué)習(xí)中。教師若能善于利用文本的旨意，把各種不同的觀點展示在學(xué)生面前，就能為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的思考平臺，讓學(xué)生從多個角度去考慮問題。例如在學(xué)習(xí)《孔乙己》時，根據(jù)孔乙己的“死”這一出發(fā)點，可以精心設(shè)計多個不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生從正確的角度看待文章內(nèi)容，在為學(xué)生創(chuàng)造思考機會的同時，引導(dǎo)獨立思考以促進學(xué)生發(fā)散思維去把握全文的目的。問題一：孔乙己究竟會不會死？會如何死？通過設(shè)計多個問題，讓學(xué)生按照自己的理解去回答，最終的答案也是各種各樣的。也正是因為問得“自由”，才激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問題二：孔乙己為什么必死無疑？證據(jù)是什么？問題三：寫的是孔乙己的悲劇，卻為什么要把他安排在別人的笑聲中呢？這些問題從不同角度、不同側(cè)面啟發(fā)學(xué)生主動思考。問題問得“自由”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生按照自己的理解回答出的答案各種各樣、精彩紛呈，學(xué)生思維徹底打開。

三、聲形色并舉，創(chuàng)設(shè)活動情境

教學(xué)的最終目的不僅要追求教學(xué)質(zhì)量，還需要進一步美化課堂，把學(xué)生帶入濃濃的語文情境，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文知識的快樂。聲情并茂主張的是教師利用聲、形傳授知識和技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，擴展學(xué)生的思維。范讀課文是完全投入，尤其要能夠彰顯出教師的聲情并茂。作為課文知識的教授者，教師自身應(yīng)該具備較強的語言表達能力，利用相關(guān)的教學(xué)技巧才能顯示出語文教學(xué)的價值。語文教師在范讀課文時，必須充分調(diào)動聲、形、色等要素。聲，是為了吐字清楚、響亮、標(biāo)準(zhǔn);形，應(yīng)該保持姿勢和手勢的協(xié)調(diào);色，則表情要與課文內(nèi)容相互一致。例：在讀毛澤東的《沁園春·雪》“北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄……江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰……”時，教師則需把自己帶進當(dāng)時的情境中，站直身子，挺起胸脯，聲音鏗鏘有力，眼神執(zhí)著堅定，通過老師的示范，把學(xué)生帶入到壯美的意境中，讓學(xué)生深刻感受毛澤東的豪情壯志。

四、運用多媒體，創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)情境

多媒體技術(shù)能將枯燥的課本知識由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運用多媒體技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，可以活躍課堂教學(xué)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探索，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與動力。教師需積極融合教學(xué)內(nèi)容，將文章和現(xiàn)實的音樂、圖片、影音相互配合，最后借助多媒體全面展示，這樣就可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境。例如在上朱自清的《春》這篇課文時，借助多媒體播放了一段江南早春時節(jié)的視頻，并配以班得瑞的音樂，學(xué)生面對那種活生生的場景，在視覺、聽覺上都產(chǎn)生較大的刺激，在這種內(nèi)容豐富、動感的學(xué)習(xí)環(huán)境里，這些北方的學(xué)生對作者所描繪的春有了切身感受，對整個文章內(nèi)容有了更深刻、更細(xì)膩的體驗，這種審美體驗的教學(xué)作用十分顯著。

五、創(chuàng)設(shè)沖突情境，讓學(xué)生有感而發(fā)

認(rèn)知沖突的產(chǎn)生，能夠迅速激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生進行積極思考。在教學(xué)中把對立的觀點意見提出來爭論，讓學(xué)生在沖突中產(chǎn)生積極的思維，并提供表達感受的機會，進而受到人格的熏陶。例如在《最后一課》的教學(xué)結(jié)尾時，我對學(xué)生們說道：“有人認(rèn)為小弗郎士的可貴在于命運大轉(zhuǎn)折的時刻，終于明白了學(xué)習(xí)是與侵略者做斗爭的武器。而有的人卻認(rèn)為早知如此，何必當(dāng)初呢？等到做了亡國奴這一天才明白這些道理有什么用??！”學(xué)生聽了都深有感觸，紛紛發(fā)表自己的見解。通過這樣的討論，學(xué)生對“愛國”這一概念有了新的認(rèn)識。

六、創(chuàng)設(shè)活動情境，體味人物的形象美

《木蘭詩》是一首流傳甚廣的北方樂府民歌，學(xué)生對內(nèi)容大都比較熟悉，且大多數(shù)看過由此改編過來的影視作品。在課堂教學(xué)中，我要求學(xué)生自己動手，將它改編成劇本，讓學(xué)生與木蘭跨越時空，展開心靈的對話，從而產(chǎn)生情感的共鳴。再以“木蘭美在哪里？”為切入點，引導(dǎo)學(xué)生針對人物進行探討，在探討中同學(xué)們從不同的角度深刻領(lǐng)會花木蘭在國家危難之際替父從軍、英勇殺敵的英雄氣概，她高尚的愛國情操和孝順父老的高貴品質(zhì)更是值得千古褒揚。

有效的教學(xué)情境能化繁為簡、化虛為實、化遠為近、化粗糙為精細(xì)，促進學(xué)生思維，產(chǎn)生共鳴，促使課堂教學(xué)目標(biāo)的高效達成;有效的教學(xué)情境能拓展學(xué)生思維，給人以美的享受，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下扎實基礎(chǔ)。