韋柳蓬

一、第一階段：校內(nèi)觀察，校外調(diào)查（2012.9—2012.11）

（一）校內(nèi)觀察

1.留守兒童在校學(xué)習(xí)情況

通過(guò)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、科任老師的了解，一半留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)抱有較大的興趣，一半留守兒童認(rèn)為自己對(duì)于學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，學(xué)不進(jìn)去，甚至有的留守兒童出現(xiàn)曠課情況，很多留守兒童的情緒不夠積極樂(lè)觀，學(xué)習(xí)成績(jī)不佳。大部分孩子在留守期間的監(jiān)護(hù)人要么是年邁的爺爺奶奶或外公外婆，要么是叔叔阿姨。其中大部分人的文化水平較低，文化覺(jué)悟不高，并不重視孩子的學(xué)習(xí)，致使孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)較差。即使極少數(shù)的監(jiān)護(hù)人會(huì)去關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，也很少給予他們家庭作業(yè)的指導(dǎo)。不僅如此，留守兒童中成績(jī)兩極分化較為嚴(yán)重。大多數(shù)兒童由于缺乏家長(zhǎng)的監(jiān)管和督促，學(xué)習(xí)興趣提不起來(lái)，造成學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一項(xiàng)無(wú)關(guān)緊要的任務(wù)，學(xué)習(xí)上自覺(jué)性差，無(wú)法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.情感發(fā)育不良

留守兒童在父母離開(kāi)后出現(xiàn)了一系列的心理問(wèn)題，突出表現(xiàn)在年齡較小的兒童上。孩子一直處在孤單煩躁的情緒中，有的孩子經(jīng)常有這種負(fù)面情緒，主要的問(wèn)題是存在自卑心理、情緒問(wèn)題和交往問(wèn)題等。一些孩子性格開(kāi)始變得孤僻，自我封閉，膽小自卑，平時(shí)沉默寡言，自信心嚴(yán)重缺乏，與老師同學(xué)缺乏必要的溝通和交流。由于客觀環(huán)境和主觀認(rèn)知難以改變，隨著父母外出務(wù)工時(shí)間的延長(zhǎng)，這種自卑體驗(yàn)不僅不會(huì)減少，反而會(huì)增加和泛化，嚴(yán)重影響孩子們的身心健康。另外一些孩子形成攻擊性的性格，他們脾氣暴躁、叛逆，對(duì)他人存在敵意，十分不好相處。由于父母長(zhǎng)期在外打工，家庭中的監(jiān)護(hù)人沒(méi)有心理健康的意識(shí)，沒(méi)有盡到心理輔導(dǎo)的責(zé)任，有的孩子會(huì)因此變得任性、自私、無(wú)理。

（二）校外調(diào)查

1.留守兒童在校外的時(shí)間安排

在課外時(shí)間，有的孩子在家里幫忙做家務(wù)，有的孩子在家看電視，而大部分外出找朋友玩?？上攵?，很多孩子的課外時(shí)間都是和小伙伴們待在一起的。大部分孩子能在過(guò)年的時(shí)候和父母團(tuán)聚，而少數(shù)孩子已經(jīng)多年沒(méi)有見(jiàn)到自己的父母了，據(jù)他們口述，他們的父母要趕在過(guò)年的時(shí)候賺錢，所以不能回家，父母親情缺失很嚴(yán)重。

例如我校藍(lán)德萬(wàn)、藍(lán)金倫、藍(lán)富文三個(gè)均是六年級(jí)學(xué)生，有一周五放學(xué)后一直在網(wǎng)吧到星期一直接來(lái)校。為此，我們家訪了這幾個(gè)問(wèn)題兒童的家庭。其爸媽均外出打工，他們都由年邁的爺爺奶奶撫養(yǎng)。藍(lán)金倫的奶奶告訴我們，自從父親去世，母親改嫁并外出打工，他脾氣越來(lái)越差，對(duì)爺爺奶奶也不像以前那么親密了，而且經(jīng)常跟村里的不良青年混在一起，根本管不住。這樣的孩子不止一個(gè)，許多留守兒童的監(jiān)護(hù)人對(duì)這樣的問(wèn)題少年都表示 “有的不好管，有的管不住”。

二、第二階段：實(shí)施過(guò)程（2012.12—2014.11）

（一）組織教師、班干分工合作

1.讓班主任做本班留守兒童的“愛(ài)心媽媽”，讓全班留守兒童結(jié)對(duì)子。對(duì)留守兒童開(kāi)展學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、思想教育、生活服務(wù)等。如果孩子生病，我立即帶領(lǐng)學(xué)生去醫(yī)院治療。在學(xué)習(xí)上對(duì)他們無(wú)微不至的關(guān)懷，更重要的是始終注重他的行為規(guī)范的養(yǎng)成教育，使他們能夠經(jīng)常受到老師的表?yè)P(yáng)，以優(yōu)異成績(jī)完成小學(xué)的學(xué)業(yè);課間關(guān)心留守兒童，經(jīng)常與他們一起拉家常、做游戲，了解他們的具體情況，使他們親近、信任老師。這樣默默地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感投資，讓他們充分感受到“師愛(ài)”勝過(guò)“母愛(ài)”。另外確定監(jiān)護(hù)人員，家校通力合作?，F(xiàn)在多數(shù)學(xué)生嬌生慣養(yǎng)，這就給教育帶來(lái)一定的難度，目前學(xué)校的留守兒童這么多，無(wú)形中給老師在教育教學(xué)上增添了許多麻煩。

我與五年級(jí)柳婷同學(xué)結(jié)了對(duì)子，她是一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)中等、性格很內(nèi)向的小女孩，很少與他人交流，從而養(yǎng)成沉默寡言的性格，上課回答問(wèn)題也膽小，不敢舉手發(fā)言。針對(duì)這一情況，我就經(jīng)常請(qǐng)班上活潑開(kāi)朗的同學(xué)跟她一起玩，在班級(jí)集體活動(dòng)時(shí)，讓她多與同學(xué)交流，在課堂上經(jīng)常鼓勵(lì)她，我也經(jīng)常與她交流，這樣她就慢慢學(xué)會(huì)與同學(xué)交流了。

2.組織班干部協(xié)助老師對(duì)留守兒童進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤，有的放矢地做好相關(guān)幫扶工作。這樣一來(lái)二去，留守兒童就覺(jué)得自己在這兒讀書擁有“大家庭”的心理歸屬感 ，使留守兒童能安心生活和學(xué)習(xí)，讓留守兒童在遠(yuǎn)離父母的日子里也能健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，大大增強(qiáng)了教育實(shí)效性。

三、第三階段：研究報(bào)告（2015.3）

1.留守兒童的教育成長(zhǎng)狀況大大改善：一是入學(xué)率和鞏固率達(dá)100%;二是思想品德、行為習(xí)慣持續(xù)好轉(zhuǎn);三是心理素質(zhì)明顯增強(qiáng);四是生活條件大大改善;五是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步上升，近兩年統(tǒng)計(jì)的留守學(xué)生學(xué)期綜合成績(jī)呈上升趨勢(shì)。

2.學(xué)校通過(guò)研究與實(shí)踐，對(duì)留守學(xué)生提供了全方位的生活、教育、管理服務(wù)，增強(qiáng)了服務(wù)意識(shí)，在校內(nèi)創(chuàng)造了良好的育人環(huán)境，學(xué)風(fēng)、校風(fēng)進(jìn)一步好轉(zhuǎn)。學(xué)校用實(shí)際行動(dòng)落實(shí)了讓家長(zhǎng)放心、讓社會(huì)滿意、讓學(xué)生成才的辦學(xué)理念，給外出務(wù)工的家長(zhǎng)解除了后顧之憂，贏得了社會(huì)的普遍好評(píng)。

3.教師教書育人、服務(wù)社會(huì)的意識(shí)增強(qiáng)。本研究的開(kāi)展，促進(jìn)了教師的教育理念、學(xué)生觀的改變，既重教書，更重育人的意識(shí)顯著增強(qiáng)。

四、結(jié)論

農(nóng)村留守兒童是特定時(shí)代下的產(chǎn)物，而且將在一定時(shí)期內(nèi)長(zhǎng)期存在并不斷壯大。為此，留守兒童成為當(dāng)今農(nóng)村教育面臨的新問(wèn)題、新難題，我們每一位教育工作者都應(yīng)引起高度重視，都應(yīng)用實(shí)際行動(dòng)去研究和解決這一新問(wèn)題，積極探討教育方法和經(jīng)驗(yàn)，讓留守兒童和其他兒童一樣沐浴在愛(ài)的陽(yáng)光里，愉快地接受教育，健康地成長(zhǎng)。