龐雪林 王志鵬 李尚濱 蘇慶富

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328（2015）11-000-01

摘 要 為提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，作者通過文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、教學(xué)實驗法、邏輯推理等方法對微格教學(xué)法的隱性課程內(nèi)容進行實踐研究。結(jié)果表明，在普通高等學(xué)校足球課教學(xué)中運用基于隱性課程設(shè)計下的微格教學(xué)法，不僅對提高學(xué)生的技術(shù)技能效果顯著，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的個性心理品質(zhì)。

關(guān)鍵詞 微格教學(xué)法 隱性課程

1963年，美國斯坦福大學(xué)艾倫博士等人提出了微格教學(xué)法（Microteaching），是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)學(xué)生技能的系統(tǒng)方法。近幾年，在學(xué)校的體育教學(xué)中得到了普遍的應(yīng)用。隱性課程是指在學(xué)校情境中無意識地獲得經(jīng)驗、價值觀、理想等意識形態(tài)內(nèi)容和文化影響。隱性課程對培養(yǎng)學(xué)生的價值觀，以及良好的心理品質(zhì)有著重要的作用。隱性課程的內(nèi)容是無形地滲透到每節(jié)課的內(nèi)容之中，如果教師能主動地設(shè)計隱性課程的內(nèi)容，將會對教學(xué)質(zhì)量有著很大的提升。本文是在微格教學(xué)方法中滲透了隱性課程的內(nèi)容，試圖提高學(xué)生的技術(shù)技能和心理品質(zhì)。

一、研究對象及方法

（一）研究對象

本研究以哈爾濱工程大學(xué)2013級和2014級足球選項班學(xué)生為研究對象。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法：通過中國期刊網(wǎng)和圖書館書籍查閱相關(guān)資料。

2.教學(xué)實驗法：實驗采用兩組前后測實驗設(shè)計。

3.數(shù)理統(tǒng)計法：對實驗前后所得數(shù)據(jù)采用SPSS 19.0進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。

二、結(jié)果與分析

通過表1和表2我們發(fā)現(xiàn)，教師在微格教學(xué)方法中通過設(shè)計隱性課程的內(nèi)容，使學(xué)生的運動技能和心理品質(zhì)都得到了提高，與對照班相比具有顯著性差異，優(yōu)于對照班。說明這種方法能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則

在課內(nèi)學(xué)生通過相互討論、交流，共同學(xué)習(xí)技術(shù)技能，在課外學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺談學(xué)習(xí)感受，評學(xué)習(xí)效果。教師擔(dān)當(dāng)?shù)氖谴┽樢€的指導(dǎo)者，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的真正主體。使學(xué)生充分地發(fā)揮了主觀能動性。教師參與指導(dǎo)并制定合理的教學(xué)方案，學(xué)生積極參與主動學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)學(xué)生主體的教學(xué)原則。

（二）及時有效，客觀準(zhǔn)確的評價調(diào)動了學(xué)生積極性

評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋。有教師的評價也有同學(xué)之間的評價，有語言的評價，也有生動的聲像比較評價。而這些評價都會通過課堂總結(jié)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及時告知學(xué)生，學(xué)生通過這些評價可以客觀地了解自己學(xué)習(xí)情況，既可以做縱向的定位，也可以做橫向的比較，教師的評價尤為重要，教師根據(jù)不同階段利用好總結(jié)性評價、形成性評價和診斷性評價可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）融合了隱性課程與微格教學(xué)法的特點

微格教學(xué)法就是把復(fù)雜的技術(shù)教學(xué)過程分解為許多容易掌握的單一技術(shù)教學(xué)過程，對每項技能教學(xué)進行逐一研討并借助先進音像設(shè)備、信息技術(shù)，為學(xué)生提供及時的反饋。微格教學(xué)法具有學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、具體，學(xué)習(xí)規(guī)模小、參與性強，教學(xué)實踐過程聲像化，反饋及時、客觀，觀摩示范與模仿創(chuàng)新相結(jié)合等特點。而隱性課程具有教育經(jīng)驗的廣泛性與側(cè)重性，教育對象的全體性，教育手段的非強制性，教育效果的持久性[9] 等特點。可見，微格教學(xué)法注重的個體的提高，而隱性課程的設(shè)計是將這種提高效果變得更全面更持久，二者是相輔相成的關(guān)系。

三、結(jié)論

基于隱性課程設(shè)計下的微格教學(xué)法對提高普通高等學(xué)校學(xué)生的技術(shù)技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的個性心理品質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量是非常有效，具有科學(xué)性和可行性。基于隱性課程設(shè)計下的微格教學(xué)法不僅能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力和實際操作能力，凸現(xiàn)了體育教學(xué)的育人功能。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄧道宣，羅明禮.國內(nèi)外隱性課程研究述論[J].成都教育學(xué)院學(xué)報.2005（12）：98-101.