叢玲玲

【摘 要】在幼兒園里，由于幼兒理解語(yǔ)言的能力較差而模仿能力較強(qiáng)，所以更多關(guān)注的是教師的體態(tài)行為。體態(tài)語(yǔ)言是教師與幼兒溝通的一種常用的無(wú)聲語(yǔ)言，是他們教育教學(xué)的一種常用的輔助工具。所以，幼兒教師體態(tài)語(yǔ)的正確運(yùn)用在幼兒教育中非常重要。

【關(guān)鍵詞】教師體態(tài)語(yǔ);幼兒教育;運(yùn)用

美國(guó)心理學(xué)家艾伯特·梅拉賓通過(guò)實(shí)驗(yàn)提出了這樣的一個(gè)公式：信息資料的總效果=7%的詞語(yǔ)+38%的聲音+55%的人體動(dòng)作、面部表情。行為科學(xué)告訴我們，幾乎一切的體態(tài)語(yǔ)言都可以用來(lái)作為人際間溝通的手段，都可以用來(lái)為教學(xué)服務(wù)。

曾有人形象的描述：“組織課堂教學(xué)，第一流的教師用眼神，第二流的教師用語(yǔ)言，第三流的教師用懲罰”，這句話形象的道出了教師體態(tài)語(yǔ)的重要性。的確，有時(shí)候教師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)親切的微笑，一個(gè)形象的手勢(shì)，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)勝似千言萬(wàn)語(yǔ)。那么，教師該如何正確運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)呢？

一、手勢(shì)適時(shí)準(zhǔn)確

法國(guó)藝術(shù)大師羅丹說(shuō)過(guò)：“手是會(huì)說(shuō)話的工具”。在課堂教學(xué)中準(zhǔn)確適度的運(yùn)用手勢(shì)，即可以傳遞思想，又可以表達(dá)感情，還可以增加有聲語(yǔ)言的說(shuō)服力和感染力。

由于幼兒年齡小，生理發(fā)育還不健全，出現(xiàn)錯(cuò)誤在所難免。有的教師缺乏耐心，對(duì)幼兒做出如：用食指指點(diǎn)、敲教鞭、拉扯幼兒等不良手勢(shì)。比如教師在批評(píng)幼兒時(shí)，會(huì)不經(jīng)意的用食指指點(diǎn)孩子的頭;在孩子不安靜時(shí)，用教鞭敲擊物體;又如在孩子排隊(duì)時(shí)，由于一些孩子沒(méi)有站好，干脆不耐煩的上前拉扯孩子的衣服使其站好等。這些都是不尊重幼兒的不恰當(dāng)?shù)男袨榕e止。一方面，使幼兒在內(nèi)心對(duì)老師產(chǎn)生畏懼感，不敢接近老師，不敢嘗試錯(cuò)誤，形成軟弱的個(gè)性心理;另一方面，傷害孩子的自尊，打擊孩子的心靈。

二、表情靈活豐富

馬卡連科說(shuō)得好：“教育的技巧，也表現(xiàn)在教師運(yùn)用聲調(diào)和控制自己的面部表情上，做教師的決不能沒(méi)有表情，不善于運(yùn)用表情的人不可能做好教師”?？墒?，有的老師對(duì)幼兒回答的問(wèn)題不滿意時(shí)，做出皺眉、搖頭、撅嘴等表情;有的甚至在幼兒大吵大鬧、不能安靜下來(lái)的時(shí)候怒視大吼，這些都會(huì)給幼兒的心理帶來(lái)負(fù)面影響，不利于發(fā)展幼兒天真活潑的個(gè)性。

在一次教學(xué)觀摩課上，張老師給小朋友講《圓圓的帽子飛了》的故事，在故事中人物對(duì)話時(shí)，她用哭的聲音，加上噘著嘴和皺著眼眉代替圓圓說(shuō)：“我的帽子飛了，飛到了樹(shù)頂上。”邊說(shuō)邊揉著眼睛;用粗的聲音，加上憨憨的表情代替大象說(shuō)：“我有大鼻子，我?guī)湍隳?。”然后，是圓圓拿到帽子后，開(kāi)心快樂(lè)的表情。在這整個(gè)過(guò)程中，幼兒聽(tīng)的非常認(rèn)真，而且，在張老師講到圓圓拿到了帽子后，小朋友們還鼓起了掌。

由此可見(jiàn)，教師的表情靈活豐富，還能夠調(diào)動(dòng)課堂氣氛，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，豐富感情。

三、眼神巧妙誘導(dǎo)

眼睛是心靈的窗戶，人們心靈深處的東西都可以通過(guò)這個(gè)窗口折射出來(lái)。教師的眼神，應(yīng)該是最富有表現(xiàn)力的，孩子們能從老師的眼神中得到贊許、信任、鼓勵(lì)和肯定。但是，有的老師習(xí)慣性的只注視自己喜歡的幾個(gè)孩子，忽視與其他孩子之間的眼神交流，使其受到冷落，影響孩子的情緒和積極性。還有的老師長(zhǎng)時(shí)間的注視孩子，這樣，就會(huì)給孩子造成心理壓力和緊張感。

在課堂上，教師還可以利用眼神的變化，去組織和維持課堂秩序。講課前，教師用目光掃視一周，能起到振奮幼兒精神、穩(wěn)定教學(xué)秩序的作用;講課過(guò)程中，教師若能以柔和、熱忱的目光均等的分配給每個(gè)幼兒，還能提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

如：特級(jí)教師牟麗芳在教學(xué)中，眼神的運(yùn)用達(dá)到了爐火純真的境界。一次，她范讀課文，手捧課本，聲情并茂，同時(shí)全班學(xué)生無(wú)一不在她的眼里，其中，一位學(xué)生思想溜了號(hào)，她敏銳的發(fā)現(xiàn)了這細(xì)小的變化，她沒(méi)有停下來(lái)說(shuō)一聲：“請(qǐng)注意！”而是照常讀著，非常自然的、慢慢的朝著他踱著步子，仿佛她的踱步是教學(xué)所需。當(dāng)走近他時(shí)，看了他一眼，這相視不過(guò)是一秒鐘甚至更短的時(shí)間，分明包含了千言萬(wàn)語(yǔ)。這位學(xué)生馬上悄悄地集中精力，全心的投入到了正常的學(xué)習(xí)當(dāng)中。一場(chǎng)小小的風(fēng)波平息了，課堂上不見(jiàn)一絲漣漪，同學(xué)們都沉浸在老師朗讀時(shí)創(chuàng)造的愉悅氣氛中。

眼神的巧妙運(yùn)用，它所能產(chǎn)生的震撼力，遠(yuǎn)比教師的循循善誘、諄諄教導(dǎo)，苦口婆心來(lái)得更深刻，更發(fā)人深省。此時(shí)的教師不再只是一個(gè)施教者，而是一個(gè)引導(dǎo)者，指引孩子們前進(jìn)的方向。

四、身姿挺拔端莊

眾所周知，幼兒的模仿能力極強(qiáng)。教師的每一個(gè)行為，都應(yīng)該有可供幼兒效法的好舉止，所以教師在教育教學(xué)中要樹(shù)立良好的形象，其中，身姿是不可缺少的一環(huán)。

作為幼兒教師也要像演員一樣敬業(yè)。從一開(kāi)始步入教室，教師就要精力充沛、神采奕奕，步伐要輕快而具有彈力，顯出自信和快樂(lè)，使幼兒能從老師身上感受到那種蓬勃向上、催人奮進(jìn)的力量;相反，教師若步履蹣跚，少氣無(wú)力，則會(huì)使幼兒頓生壓抑之感。

挺拔端莊的身姿是教師內(nèi)在氣質(zhì)的流露，是可供幼兒效法的好舉止，也是尊重幼兒的表現(xiàn)。

五、服飾得體大方

教師的儀表風(fēng)度雖然是一種靜態(tài)的體態(tài)語(yǔ)，但是它能給幼兒帶來(lái)潛移默化的影響。幼兒喜歡注意老師衣著的變化、發(fā)型的改變等。有的年輕老師追求潮流，喜歡濃妝艷抹、穿奇裝異服，這樣既不便于靈活自如的投入到幼兒活動(dòng)中去，妨礙教育教學(xué)工作，也會(huì)影響孩子們上課的注意力。同時(shí)，還會(huì)對(duì)他們的審美觀和價(jià)值觀產(chǎn)生一定的誤導(dǎo)。

有聲語(yǔ)言豐富多彩，無(wú)聲語(yǔ)言千姿百態(tài)，無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)言，是教師教學(xué)中有聲語(yǔ)言的重要輔助手段。它對(duì)幼兒園教育教學(xué)具有直接的影響，對(duì)教師的工作具有重要的意義。在幼兒教學(xué)活動(dòng)中，教師若能靈活、正確的掌握體態(tài)語(yǔ)言表達(dá)技能的運(yùn)用，不僅有利于教師更好的為教學(xué)服務(wù)，還能給幼兒以信任、贊賞、寬容等情感體驗(yàn)，為幼兒營(yíng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使其身心健康的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王耀輝.教學(xué)體態(tài)語(yǔ)的特點(diǎn)與應(yīng)用[J].陜西教育學(xué)院報(bào)，2004.8.

[2] 李曉杰.幼兒教師體態(tài)語(yǔ)言技能的有效運(yùn)用[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)報(bào)，2007.5.

[3] 申景玉.教師課堂消極體態(tài)語(yǔ)言的心理透視、危害及糾正[J].洛陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004.5.

[4] 郁昀.無(wú)聲的語(yǔ)言藝術(shù)[D].江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2008.9.

[5] 王毅成.淺談?dòng)變航處燇w態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用藝術(shù)[J].早期教育，2010.6.

[6] 莊錦英，李振村.教師體態(tài)語(yǔ)言藝術(shù)[M].山東教育出版社，1993.7.

[7] 蘇杭.運(yùn)用非語(yǔ)言構(gòu)建愉悅的心理氣氛[J].萍鄉(xiāng)高等?？茖W(xué)校報(bào)，2002.2.