祝翔

摘要：課程改革對我們的教育提出了許多新的要求。在教學(xué)評價方面，我們必須緊跟時代發(fā)展的要求建立健全新的教學(xué)評價體系，以使教學(xué)評價促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識、自我發(fā)展和自我激勵的作用得以最大限度的得到發(fā)揮。在此筆者主要結(jié)合自身實際經(jīng)驗談一談中等師范院校音樂教學(xué)的多元性評價。

摘要：中等師范 ?音樂教學(xué) ?多元性評價

教學(xué)評價體系的目的在于促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識、自我發(fā)展和自我激勵。多元性評價體系可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)評價體系忽視學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知過程中成長的缺點，幫助促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教學(xué)評價體系中采取多元性評價還可以幫助培養(yǎng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生獨立發(fā)展能力。

一、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，注意學(xué)生個體差異

多元性評價首先需要教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，注意學(xué)生的個體差異。世界上不會有兩片完全相同的葉子，因此每一個學(xué)生都是一個獨特的個體。遺傳基因、家庭環(huán)境、社會環(huán)境等的不同都會對學(xué)生的成長發(fā)育造成深遠(yuǎn)的影響。不同能力層次的學(xué)生對知識的理解能力和接受能力有很大的差異，因此同年齡的學(xué)生在理解相同知識的時候也會出現(xiàn)參差不齊的情況。因此雖然學(xué)生們都很努力地在學(xué)習(xí)但是考試成績卻會出現(xiàn)明顯的層次劃分。就像德國著名教育學(xué)家第斯多惠曾經(jīng)說過的那樣，教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，在于激勵、鼓勵和喚醒，許多成功的課例都與教師適當(dāng)?shù)剡\用激勵分不開。

（一）建立人性化的評價

教師對學(xué)生一定要有愛，只有在此基礎(chǔ)之上建立起的評價才能夠?qū)W(xué)生起到激勵作用。課程改革要求尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，教師在教學(xué)之中主要扮演引導(dǎo)者和點撥者的角色。教師搭建了一個傳道授業(yè)的平臺，但是在實際過程之中教師要走下平臺走到學(xué)生中間去，用自己高尚的道德情操和完美的個人品質(zhì)對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，盡可能地為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。

對于不同層次的學(xué)生，教師要區(qū)別對待，制定有針對性的評價體系。對于層次比較低的學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)動機還是比較單純的。他們還沒有自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的意識，也沒有形成自己的學(xué)習(xí)方法，他們學(xué)習(xí)更多的是為了獲得老師和家長的積極評價和獎勵，所以對于這個階段的學(xué)生，教師一定要及時鼓勵其取得的每一點進(jìn)步。

對于層次比較高的學(xué)生而言，經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)他們在學(xué)習(xí)之中已經(jīng)逐漸摸索掌握了適合自己的學(xué)習(xí)方法，同時也制定了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是說他們的學(xué)習(xí)主動性比較強，目標(biāo)相對來說也比較明確，所以他們的需要更多的體現(xiàn)在“精神”層次。所以教師要對學(xué)生取得的進(jìn)步及時的給予肯定，對他們的訴求做出迅速的回應(yīng)。滿意的眼神、信任的話語等都可以極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

比如有A、B兩個學(xué)生，A的層次比較低，因此筆者對于A同學(xué)的教學(xué)這更重要的是側(cè)重培養(yǎng)其自信心和自尊心，課堂教學(xué)之中一些簡單的問題和示范等都可以讓A同學(xué)來回答，這樣不僅可以調(diào)動其課堂參與積極性同時也培養(yǎng)了其自信心。對于B同學(xué)的教學(xué)就要更加注重及時的肯定和鼓勵。在一些比較難的問題上面可以給予B同學(xué)適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)機會，在多交流溝通的基礎(chǔ)上及時幫助B同學(xué)解決其單獨無法解決的問題，讓B同學(xué)感受到老師對他的器重和鼓勵，這樣可以更好地提高其學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的閃光點

每一個學(xué)生都必然有其長處，關(guān)鍵就在于教師能夠從學(xué)生的外表發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，將學(xué)生的閃光點挖掘出來。有一些學(xué)生因為家庭環(huán)境的原因在學(xué)習(xí)上面有可能會出現(xiàn)一些別的學(xué)生不會出現(xiàn)的問題，而且這部分學(xué)生往往也會出現(xiàn)一定程度的心理問題。因此教師在對這些學(xué)生進(jìn)行評價的時候一定要小心謹(jǐn)慎，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。教師不能因為一兩次的失敗就對這些孩子放任自流、置之不理，而是要抱著負(fù)責(zé)任的態(tài)度多給他們進(jìn)行鼓勵教育，謹(jǐn)慎使用批評教育。對于這部分學(xué)生而言，教師要多交流多溝通，了解學(xué)生的內(nèi)心世界和問題癥結(jié)所在。對于這類學(xué)生取得的點滴進(jìn)步不僅不能視而不見而且還要鄭重地進(jìn)行表揚和鼓勵以幫助他們建立自信心。在學(xué)習(xí)過程之中要從學(xué)生的缺點之中發(fā)現(xiàn)閃光點。比如有的學(xué)生可能學(xué)起來速度比較慢，但是聲音卻很棒。所以教師要發(fā)揚學(xué)生的優(yōu)點，解決學(xué)生的缺點。

二、提倡互幫互助，培養(yǎng)學(xué)生合作精神

同學(xué)之間互相評價是音樂教學(xué)的一個重要評價方法。通過學(xué)生之間相互評價不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時還能夠營造良好的課堂氣氛。通過課堂上的聽、唱、交流等活動可以極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在互相交流的過程中減少教師回答不必要問題所浪費的時間。此外，通過互相評價的方式可以調(diào)動集體的力量保證每一個學(xué)生都投入到課堂學(xué)習(xí)之中，在學(xué)生高效參與的基礎(chǔ)之上教師做出適當(dāng)?shù)狞c撥和引導(dǎo)，這樣既在一定程度上減輕了教師的教學(xué)任務(wù)同時又提高了課堂教學(xué)效率，真正做到了一舉兩得。

三、通過多元性評價挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能

教師對學(xué)生的評價會在很大程度上影響學(xué)生對自我的認(rèn)知。同時家長、同學(xué)、朋友的評價也會起到影響作用。所以教師要針對學(xué)生的個體差異進(jìn)行評價。對于層次比較高的學(xué)生不僅要關(guān)注其進(jìn)步程度，同時更重要的是重視其取得的成績。而對于層次比較低的學(xué)生首先要關(guān)注其進(jìn)步程度，其后對于其取得成績的關(guān)注可以放在稍微靠后的位置。教師要通過多元性的評價幫助培養(yǎng)學(xué)生的自我意識，在幫助學(xué)生互幫互助基礎(chǔ)之上培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

總而言之，在中等師范音樂教學(xué)工作之中采取多元性評價方式可以幫助提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)前教育工作者要對此方法給予足夠的重視，將其運用到實際工作當(dāng)中去以培養(yǎng)滿足時代和社會要求的高素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]仁文.瑞典的教育改革[J].比較教育研究，1980，（06）.