蔣黎妮，譚秋蘋(píng)

（重慶電力高等專(zhuān)科學(xué)校，重慶 400053）

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在C語(yǔ)言課程中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

蔣黎妮，譚秋蘋(píng)

（重慶電力高等專(zhuān)科學(xué)校，重慶 400053）

引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式和“微課程”的相關(guān)概念，分析其在C語(yǔ)言課程中應(yīng)用的可行性，并探討“微課程”翻轉(zhuǎn)課學(xué)堂教學(xué)模式在C語(yǔ)言課程中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)字化教學(xué)輔具的作用，建立起一種“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)”和“學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂”二者交互作用基礎(chǔ)上的新型教學(xué)方法。

翻轉(zhuǎn)課堂；微課程；C語(yǔ)言；教學(xué)模式

C語(yǔ)言是當(dāng)前高校廣泛開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)公共課程，但在目前高職院校的C語(yǔ)言教學(xué)中，學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)難度大，學(xué)習(xí)效果不佳。歸其原因，一是由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，與其他公共基礎(chǔ)課程相比沒(méi)有預(yù)期的學(xué)習(xí)定勢(shì)；二是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱，課前不預(yù)習(xí)，課后不鞏固，甚至有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就抱有較為強(qiáng)烈的畏難情緒；三是課時(shí)分配不足，教學(xué)方式較為陳舊，大部分還是以知識(shí)講解為主、上機(jī)操作為輔，教學(xué)效果不佳。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是伴隨著“微課程”學(xué)習(xí)以及在我國(guó)“視頻公開(kāi)課”和全球“大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放課程”（Massive Open Online Course，MOOCs，譯為“慕課”）興起的背景下出現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式。它不僅給我們帶來(lái)了全新的課程教學(xué)資源組織方式，更展示了一種全新的教學(xué)思想、方式和方法，催生了以“微課程”為單位的“慕課”教學(xué)環(huán)境。因此，將信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容無(wú)縫結(jié)合，在C語(yǔ)言課程教學(xué)中引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，以提高課堂教學(xué)效果，值得我們認(rèn)真研究和探索。

1 “翻轉(zhuǎn)課堂”與“微課程”相結(jié)合教學(xué)模式的內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式起源于2011年的北美，越來(lái)越多的教師開(kāi)始傾向于通過(guò)在線(xiàn)視頻在課外開(kāi)展教學(xué)，在課堂中則主要進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和概念掌握的練習(xí)；而為眾多教師熟知，并成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式，要?dú)w功于薩爾曼·可汗和他創(chuàng)立的可汗學(xué)院的成功，他將“微課程”應(yīng)用到日常教學(xué)課堂中，并取得一定的成果。而在國(guó)內(nèi)，“微課程”、“慕課”等形式的研究和實(shí)際教學(xué)模式才剛剛開(kāi)始，將“微課程”應(yīng)用于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式也正處于探索階段?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的切入點(diǎn)主要是通過(guò)“微課程”這種新的教學(xué)媒介來(lái)開(kāi)展交互式教學(xué)過(guò)程。同時(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)建立起課堂前、中、后全過(guò)程的學(xué)習(xí)反饋系統(tǒng)，最終實(shí)現(xiàn)以課堂教學(xué)為主向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變、以終結(jié)性評(píng)價(jià)向形成性評(píng)價(jià)為主轉(zhuǎn)變的教學(xué)模式。

1.1 “翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”不是視頻取代教師，不是在線(xiàn)課程，不是學(xué)生無(wú)序、孤立地學(xué)習(xí)。相反的，“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種增加師生間互動(dòng)和個(gè)性化接觸的手段，其內(nèi)核是喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，以學(xué)生為核心，混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。學(xué)生是主動(dòng)的研究者，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者、幫助者和學(xué)習(xí)伙伴?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式示意圖如圖1所示。在這一模型中，師生教學(xué)相長(zhǎng)，都能在學(xué)習(xí)目標(biāo)框架下得到發(fā)展，同時(shí)通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)，呈現(xiàn)為可以得到反饋的過(guò)程。簡(jiǎn)單知識(shí)的記憶、理解和運(yùn)用可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂在“課前”完成，知識(shí)內(nèi)化是在“課中”經(jīng)過(guò)討論交流來(lái)完成的，而在課后，則以更高層次的“知識(shí)探究和運(yùn)用創(chuàng)新”為主。 2010年9月，美國(guó)教育部發(fā)布的一份在線(xiàn)學(xué)習(xí)的研究報(bào)告表明：一般說(shuō)來(lái)，在線(xiàn)學(xué)習(xí)至少和面對(duì)面學(xué)習(xí)一樣有效；如果采用線(xiàn)上、線(xiàn)下混合式的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果會(huì)比單獨(dú)使用任何一種都好。

圖1 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

1.2 “微課程”的教學(xué)內(nèi)涵

“微課程”是一種新型的“課程”組成單元。主要載體是短小精煉的微視頻，也可以是其他媒體形式，如文本、音頻、動(dòng)畫(huà)、軟件等微內(nèi)容，課程時(shí)間一般控制在人們注意力集中的有效時(shí)間10～15分鐘之內(nèi)，運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成有明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等輔助性的教學(xué)資源。它們以一定的組織結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)形式共同創(chuàng)建了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”， 并以整合課堂教學(xué)或在線(xiàn)教育、移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教材由靜態(tài)文本向動(dòng)態(tài)資源轉(zhuǎn)變，解決傳統(tǒng)教學(xué)視頻“顆粒度”過(guò)大等問(wèn)題。

“微課程”相對(duì)于常規(guī)的課程而言，具有教學(xué)時(shí)間短、資源容量小、資源結(jié)構(gòu)情景化等特點(diǎn)。但它仍然需要有完整的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)過(guò)程等內(nèi)容，是一個(gè)相對(duì)縮微版的課程。它的形式是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)是信息化教學(xué)，內(nèi)容是單一知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動(dòng)。在制作過(guò)程中，關(guān)鍵核心點(diǎn)應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去考慮，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高職C語(yǔ)言課程中應(yīng)用的可行性分析

2.1 高職學(xué)生所具有的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

高職教育相對(duì)于中小學(xué)教育來(lái)說(shuō)更注重自主學(xué)習(xí)，而且大學(xué)生的自律能力比中小學(xué)生要強(qiáng)一些，空余時(shí)間也相對(duì)較為充裕。目前，高職學(xué)生普遍的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：（1）關(guān)注轉(zhuǎn)移快，注意力分散；（2）現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)多，學(xué)習(xí)途徑多樣化；（3）個(gè)體差異大，學(xué)習(xí)方式個(gè)性化；（4）學(xué)習(xí)環(huán)境新，不僅有互聯(lián)網(wǎng)支持，同時(shí)也給學(xué)生建立了多元化的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 C語(yǔ)言課程所具備的課堂特點(diǎn)

C語(yǔ)言課程所具備的課堂特點(diǎn)包括以下三個(gè)方面：（1）課程知識(shí)點(diǎn)較多，可進(jìn)行基于項(xiàng)目式、模塊化的學(xué)習(xí)，具備“微課程”的內(nèi)容設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；（2）課程對(duì)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力要求較高，強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)知識(shí)+綜合運(yùn)用”的循序漸進(jìn)的內(nèi)化過(guò)程，學(xué)生需要有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在編程實(shí)踐中同時(shí)去消化知識(shí)，比較迎合“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的特點(diǎn)；（3）目前各高職院校普遍給C語(yǔ)言課程分配的課時(shí)量偏少，因此，通過(guò)“翻轉(zhuǎn)”將計(jì)算機(jī)類(lèi)課程傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)模式定勢(shì)思維進(jìn)行延伸，不僅壓縮了學(xué)習(xí)時(shí)間，豐富了教師上課形式，也是對(duì)傳統(tǒng)課堂課時(shí)量的補(bǔ)充。

2.3 媒介支持

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)、新媒體、可移動(dòng)終端設(shè)備等媒介，以及在線(xiàn)教育（如“慕課”）通用網(wǎng)絡(luò)課堂形式的出現(xiàn)，使“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)充分共享優(yōu)質(zhì)教育資源，不再是單純地依賴(lài)教師來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲取。

3 “翻轉(zhuǎn)課堂”模式在C語(yǔ)言課程中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

“翻轉(zhuǎn)課堂”清晰地分開(kāi)了人的認(rèn)知層次，建立起一種在“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)”和“學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂”二者交互作用基礎(chǔ)上的新型教學(xué)方法。其實(shí)施核心是“反饋機(jī)制”的建立，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)字化教學(xué)輔具的作用，在課前、課后方便地建立起“自主、合作和探究”學(xué)習(xí)的反饋診斷機(jī)制；在課中建立起互動(dòng)教學(xué)的即時(shí)反饋機(jī)制，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)數(shù)字化和大班制教學(xué)反饋機(jī)制建立的不足。

3.1 第一課堂：課前自主學(xué)習(xí)

核心“反饋鏈”的建立，主要應(yīng)用在課前“內(nèi)容預(yù)習(xí)”和課后“難題探究”兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師可以基于網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)接收來(lái)自學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，以保證每位學(xué)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)的學(xué)習(xí)都有障礙。因此，除了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與反饋系統(tǒng)是課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之外，設(shè)計(jì)好一個(gè)全面、完整的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”也是“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施的關(guān)鍵?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)單”的示意圖如圖2所示。教師應(yīng)向?qū)W生明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，以表單的呈現(xiàn)形式設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)路徑文件包，其設(shè)計(jì)內(nèi)容如下所示。

（1）學(xué)習(xí)指南：確定學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)目標(biāo)及課堂活動(dòng)的組織形式，以便學(xué)生有準(zhǔn)備、有針對(duì)性地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，對(duì)于課程基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生，可以參考教師提供的“學(xué)習(xí)方法建議”來(lái)嘗試自主學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐中不斷反思與修正方法，逐步形成個(gè)性化學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）學(xué)習(xí)任務(wù)：包含學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體性結(jié)構(gòu)圖及具體知識(shí)的關(guān)鍵把握點(diǎn)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中逐步學(xué)會(huì)提綱挈領(lǐng)，在結(jié)構(gòu)的梳理中有效地從整體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，以“領(lǐng)悟”代替“灌輸”，以“過(guò)程”代替“結(jié)果”，切不可采用事先告之其內(nèi)容的方法。

（3）問(wèn)題設(shè)計(jì)：用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和問(wèn)題導(dǎo)向法來(lái)替代傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)灌輸模式，是學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心所在。教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，使得學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)掌握教學(xué)重難點(diǎn)或其他知識(shí)點(diǎn)，以此培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題和自主學(xué)習(xí)的能力。

（4）學(xué)習(xí)資源：結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、師生差異和不同需求，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，其中包括創(chuàng)建教學(xué)微視頻、PPT、音頻等各種內(nèi)容。“微課程”是以“微視頻+交互式練習(xí)+即時(shí)反饋”為學(xué)習(xí)單位，一般只針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行滿(mǎn)負(fù)荷學(xué)習(xí)，如C語(yǔ)言中的選擇結(jié)構(gòu)一章，其課前微視頻內(nèi)容以if語(yǔ)句和switch語(yǔ)句的基本語(yǔ)法與概念為主，時(shí)間可分別控制在10分鐘以?xún)?nèi)，掌握其結(jié)構(gòu)化語(yǔ)句，進(jìn)一步的應(yīng)用與內(nèi)化過(guò)程則可以放在下一步的課中來(lái)完成。

（5）學(xué)習(xí)任務(wù)單還應(yīng)包括學(xué)習(xí)測(cè)試、問(wèn)題檔案和學(xué)習(xí)反思。C語(yǔ)言課程與其他非程序性課程相比，自主測(cè)評(píng)化程度更高。因此，可通過(guò)編譯器如TC環(huán)境，或使用市場(chǎng)上比較普遍的開(kāi)放式課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)，如互動(dòng)式編程教學(xué)云課堂（www.itbegin.com），對(duì)程序的正確性進(jìn)行編譯和學(xué)習(xí)，學(xué)生能對(duì)自主學(xué)習(xí)效果即時(shí)開(kāi)展自我測(cè)評(píng)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，建立個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，修正學(xué)習(xí)方法。

圖2 學(xué)習(xí)任務(wù)單

3.2 第二課堂：課堂交互學(xué)習(xí)

由于我國(guó)高校課堂教學(xué)主要以大班授課制為主，教師在課堂教學(xué)效果的“診斷”環(huán)節(jié)上，大多憑經(jīng)驗(yàn)判斷來(lái)進(jìn)行課程內(nèi)容的講授和課程活動(dòng)的開(kāi)展，缺乏精確的數(shù)據(jù)支持，在課中難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)?！胺D(zhuǎn)課堂”在課堂內(nèi)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，要求更高。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課前的學(xué)生學(xué)習(xí)效果，設(shè)計(jì)和建立高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)和反饋機(jī)制，包括創(chuàng)建結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容、獨(dú)立解決問(wèn)題方法、個(gè)性化指導(dǎo)、探究式活動(dòng)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等內(nèi)容。對(duì)于本門(mén)課程而言，在課堂教學(xué)活動(dòng)方式上，可通過(guò)課堂面授、機(jī)房實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、課程設(shè)計(jì)等不同形式來(lái)開(kāi)展；在課堂教學(xué)內(nèi)容上，教師可選擇C語(yǔ)言出錯(cuò)率高的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成“測(cè)試題”，結(jié)合程序案例分析，建立“闖關(guān)式學(xué)習(xí)任務(wù)”；在課堂講解中穿插提問(wèn)與測(cè)試，學(xué)生經(jīng)過(guò)課堂討論，利用互動(dòng)性數(shù)字化教學(xué)輔具——即時(shí)反饋系統(tǒng)（在“慕課”中已得到廣泛推廣）來(lái)回答“測(cè)試題”，反饋系統(tǒng)可立即以“雷達(dá)圖”等視覺(jué)化圖形呈現(xiàn)出答題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生短視頻學(xué)習(xí)與在線(xiàn)作業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。這樣，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性及課堂活動(dòng)的參與率，教師也可以立即收集到學(xué)生答題的反饋信息，隨時(shí)了解學(xué)生概念學(xué)習(xí)的掌握程度，決定教學(xué)進(jìn)度。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題的正確率低于30%時(shí)，教師則可以減緩教學(xué)進(jìn)度或重新講解教學(xué)內(nèi)容，或讓學(xué)生點(diǎn)擊“微課程”再次開(kāi)展自主學(xué)習(xí)；當(dāng)正確率超過(guò)80%時(shí)，教師可以經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)要講解之后就進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)程序；當(dāng)學(xué)生的正確率在30%～80%之間時(shí)，教師可以讓學(xué)生分成小組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生對(duì)自己所選的答案進(jìn)行說(shuō)明，也可以讓學(xué)生以“微課程”教學(xué)內(nèi)容為中心進(jìn)行討論、交流，做到課堂教學(xué)和信息反饋相統(tǒng)一。這樣，可以有效地促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在具體實(shí)踐環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容，形成高于自學(xué)效果的新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，最終適應(yīng)不同學(xué)習(xí)進(jìn)度學(xué)生的大部分需求。

需要強(qiáng)調(diào)的是，課中與課前、課后反饋機(jī)制的主要區(qū)別在于：課前、課后主要是通過(guò)學(xué)生作業(yè)、測(cè)驗(yàn)或討論等教學(xué)環(huán)節(jié)并借助網(wǎng)絡(luò)來(lái)建立個(gè)別化的反饋信息的，但在課中，對(duì)于大班課堂教學(xué)，教師很難及時(shí)地對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度作出快速、準(zhǔn)確的判斷。因此，需要借助自動(dòng)化技術(shù)的應(yīng)用和評(píng)價(jià)反饋機(jī)制的建立，來(lái)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)各自的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和缺陷，使個(gè)別化教學(xué)模式能夠得到順利開(kāi)展，將學(xué)生學(xué)習(xí)推向更高的水平。

3.3 第三課堂：課后延伸學(xué)習(xí)

課后的延伸學(xué)習(xí)也是“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的學(xué)習(xí)關(guān)鍵，此階段相對(duì)于課前預(yù)習(xí)階段，需要進(jìn)行更高層次的探究學(xué)習(xí)。教師通過(guò)課堂活動(dòng)效果和評(píng)價(jià)反饋進(jìn)行教學(xué)反思，隨之進(jìn)行教學(xué)方案和“微課程”內(nèi)容的優(yōu)化和開(kāi)發(fā)；學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自我批判及內(nèi)容鞏固，再運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)單學(xué)習(xí)測(cè)試中的內(nèi)容，對(duì)某個(gè)專(zhuān)門(mén)問(wèn)題進(jìn)行更加深入的探究，繼續(xù)拓展知識(shí)學(xué)習(xí)的廣度和深度；在問(wèn)題檔案中記錄學(xué)習(xí)疑問(wèn)，提出教師課堂指導(dǎo)建議，反饋給教師，形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)回路鏈，最后在自主學(xué)習(xí)實(shí)踐中反思與修正學(xué)習(xí)方法。

學(xué)生課后的延伸學(xué)習(xí)必須充分地利用“微課程”和“學(xué)習(xí)任務(wù)單”來(lái)開(kāi)展，重點(diǎn)在于“連接學(xué)習(xí)”和“交互學(xué)習(xí)”兩方面。它主要具備以下特點(diǎn)：（1）根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)中的具體知識(shí)點(diǎn)鏈接相應(yīng)的背景資料，通過(guò)查看網(wǎng)絡(luò)資源繼續(xù)深入學(xué)習(xí)；（2）在學(xué)習(xí)測(cè)試環(huán)節(jié)，在重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)處嵌入交互式問(wèn)題學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以自主及時(shí)地檢查學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果；（3）在“微課程”教學(xué)中，除了視頻、音頻、課件等教學(xué)手段，還應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)智能化及系統(tǒng)自動(dòng)化等特性，來(lái)實(shí)現(xiàn)與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不同效應(yīng)，應(yīng)當(dāng)與“慕課”發(fā)展的新要求——注重“超文本資源的鏈接和線(xiàn)上互動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展”，具備趨同的特征，線(xiàn)上作業(yè)與課后補(bǔ)救教學(xué)反饋機(jī)制相融合，從而實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上與線(xiàn)下的綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

4 結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)的自媒體時(shí)代，越來(lái)越多的教師與學(xué)生都在逐步通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教程、在線(xiàn)工具等來(lái)開(kāi)展輔助教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)定勢(shì)已經(jīng)在逐步替代傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣。同時(shí)，隨著“云計(jì)算”、“云課堂”、“移動(dòng)課堂”等新技術(shù)不斷創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用，“微課程”制作的技術(shù)門(mén)檻正逐漸降低，課程資源建設(shè)也具備了走向大眾化的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生利用“微課程”進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)、補(bǔ)救學(xué)習(xí)等提供了便利。在C語(yǔ)言課程教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，具有相當(dāng)?shù)目尚行?，值得我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索與研究，以便取得更好的教學(xué)效果。

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［4］ 相方莉.“微課”翻轉(zhuǎn)課堂在高職C語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］ .中國(guó)教育信息化，2014，（10）：8-10.

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A Study on the Design and Application of the “Flipped Classroom” Teaching Model in the Course of C Language

JIANG Li-ni，TAN Qiu-ping
（Chongqing Electric Power College，Chongqing 400053，China）

This article introduces related concepts of the “flipped classroom”teaching model and “micro courses” as well as analyzing the feasibility of their application in the course of C language．In addition，it probes into the design and application of the teaching model integrating “micro courses”with“flipped ”in the course．The teaching model brings network techniques and auxiliary digital teaching equipment into full play as well as establishing a new teaching method based on the interaction of “web-based learning tasks” and “a classroom for students’ autonomous learning”．

flipped classroom；micro courses；C language；teaching model

【中國(guó)分類(lèi)號(hào)】G434 A

1008-8032（2015）05-0007-04

2015-02-26

重慶電力高等專(zhuān)科學(xué)校2014年校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目（CQEPC14202）

蔣黎妮（1982-），講師，研究方向?yàn)榫蜆I(yè)教育以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。