王玉霞，涂 冰，譚 敏，鐘華美，任淑娟

（常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 常德 415000）

高職院校專業(yè)技能抽考制度的實(shí)施，凸顯了教學(xué)質(zhì)量是職業(yè)教育的生命線，對(duì)推進(jìn)職業(yè)教育改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)院校內(nèi)涵建設(shè)、形成核心競(jìng)爭(zhēng)力具有非常重要的作用。實(shí)施后，引起了全省職業(yè)院校的高度重視。以技能抽考標(biāo)準(zhǔn)為指南，以課堂為陣地，將抽考標(biāo)準(zhǔn)有效融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，大力提高教學(xué)質(zhì)量是落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)的重中之重。

《湖南省高等職業(yè)院校藥學(xué)專業(yè)技能考試抽查標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）由我院藥學(xué)系牽頭開發(fā)，以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為參照，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以學(xué)生綜合職業(yè)能力考試為內(nèi)容，以基于工作過程為導(dǎo)向，以真實(shí)工作項(xiàng)目為載體，具有職業(yè)教育人才培養(yǎng)特色，對(duì)促進(jìn)藥學(xué)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展、全面提升我省高職藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)水平和質(zhì)量，起著非常重要的作用。

因此，本研究以我院藥學(xué)教學(xué)為研究對(duì)象，旨在探討藥學(xué)專業(yè)技能抽考標(biāo)準(zhǔn)與課堂教學(xué)融合模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，順應(yīng)技能抽考要求。

1 技能抽考標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)融合現(xiàn)狀

大力推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革已成為社會(huì)的共識(shí)，“理實(shí)結(jié)合、工學(xué)一體”全方位課程改革正在有條不紊地進(jìn)行，《標(biāo)準(zhǔn)》的誕生，正是基于對(duì)平時(shí)工作的總結(jié)、提煉以及不斷更新和升華，因此，技能抽考有一定的教學(xué)基礎(chǔ)。但就一貫的教學(xué)及測(cè)評(píng)模式而言，要達(dá)到“隨機(jī)測(cè)評(píng)，人人達(dá)優(yōu)”的效果，不論是教師、學(xué)生還是學(xué)校，都有很多需要改進(jìn)的地方。

比如藥物應(yīng)用技能課程整合了藥理學(xué)、藥物商品知識(shí)、臨床疾病學(xué)、藥學(xué)服務(wù)等課程知識(shí)，《標(biāo)準(zhǔn)》中主要涉及藥品合理使用、用藥指導(dǎo)等方面。在課改中，我們針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行人才培養(yǎng)方案調(diào)整，從藥理學(xué)、藥物商品知識(shí)、藥學(xué)服務(wù)技能3點(diǎn)進(jìn)行分步掌握、綜合應(yīng)用的全程深入強(qiáng)化型培養(yǎng)，逐步改進(jìn)課程設(shè)計(jì)，實(shí)行任務(wù)教學(xué)，運(yùn)用多媒體教學(xué)、實(shí)物教學(xué)等多種教學(xué)手段，并設(shè)計(jì)工作情境，進(jìn)行情境動(dòng)態(tài)教學(xué)等。但期末的測(cè)評(píng)表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)并不盡如人意，理論考試優(yōu)良率低于60%，技能考試優(yōu)良率低于80%，這表明《標(biāo)準(zhǔn)》的要求遠(yuǎn)高于我校教學(xué)水平。因此，在課堂教學(xué)中有效融入技能標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生自覺以標(biāo)準(zhǔn)為綱，促進(jìn)專業(yè)技能掌握很有必要。

技能標(biāo)準(zhǔn)融入課堂教學(xué)不外乎3個(gè)方面：一是引導(dǎo)學(xué)生熟悉課程專業(yè)技能抽考要求，明確考試項(xiàng)目及知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有的放矢。二是圍繞技能標(biāo)準(zhǔn)廣泛搜集教學(xué)資源，拓展教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)；在教學(xué)實(shí)施過程中，合理創(chuàng)設(shè)工作情境，選擇適宜教學(xué)手段和教學(xué)組織形式，落實(shí)技能訓(xùn)練，并在課后實(shí)行師生、生生互動(dòng)，讓教師及時(shí)掌握學(xué)生反饋信息，以進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。三是進(jìn)行過程性技能考核，在項(xiàng)目實(shí)施中對(duì)照技能抽考標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分步和綜合性考核。

2 技能標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)融合實(shí)證研究

2.1 對(duì)象及方法

本研究以問卷調(diào)查、訪問交流、隨堂聽課等方式進(jìn)行，對(duì)象為我院藥學(xué)系專業(yè)課教師及2009—2013級(jí)學(xué)生。

2.2 研究過程

我院于2012年正式將《標(biāo)準(zhǔn)》應(yīng)用于教學(xué)。因此，本研究以《標(biāo)準(zhǔn)》的五大模塊為基礎(chǔ)，隨機(jī)抽選了藥物制劑技術(shù)、藥物應(yīng)用技能、藥物檢驗(yàn)技術(shù)、中藥炮制技術(shù)、藥品營(yíng)銷技術(shù)5門課程，以2009—2013級(jí)5個(gè)年級(jí)藥品營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，進(jìn)行對(duì)比研究，并通過訪談了解學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的收獲和需求。同時(shí)與相關(guān)專業(yè)教師進(jìn)行溝通并隨堂聽課，了解其課堂運(yùn)用技能抽考標(biāo)準(zhǔn)的情況及教學(xué)體會(huì)。

2.3 結(jié)果

2.3.1 考試成績(jī)比較（見表1）

2.3.2 學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)評(píng)價(jià) 訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生易接受多媒體教學(xué)，但認(rèn)為教學(xué)速度過快，沒時(shí)間做筆記，且信息量較大，希望教學(xué)盡量與教材一致。很多學(xué)生樂于在課堂中演示PPT、作主題介紹或角色扮演，但對(duì)藥物應(yīng)用技能課堂上頻繁的角色扮演感到疲倦；同時(shí)，由于學(xué)生制作的PPT不夠生動(dòng)、演示呆板，教學(xué)效果差。學(xué)生對(duì)實(shí)地調(diào)研、野外考察非常感興趣，中藥炮制技術(shù)課程不僅在課堂提供了真實(shí)的標(biāo)本，還有完備的操作條件讓學(xué)生動(dòng)手訓(xùn)練，課后發(fā)放的實(shí)物標(biāo)本可以讓學(xué)生隨時(shí)復(fù)習(xí)，所以學(xué)生普遍收獲很大，希望能有去藥店、藥廠實(shí)地考察、一試身手的機(jī)會(huì)，能將課堂搬到工作地點(diǎn)，教師設(shè)置更多真實(shí)的工作情境，使他們有更多機(jī)會(huì)鍛煉。很多學(xué)生較關(guān)注課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)及教師組織協(xié)調(diào)能力。

表1 2009—2013級(jí)學(xué)生考試成績(jī)比較（分）

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生在實(shí)習(xí)期間熟悉崗位快，能很好地適應(yīng)工作；而在校表現(xiàn)一般的學(xué)生往往都要經(jīng)歷至少一個(gè)月的適應(yīng)期。2009級(jí)、2010級(jí)學(xué)生普遍對(duì)中藥知識(shí)掌握較好，對(duì)西藥較陌生；而2010級(jí)以后的學(xué)生則差異不明顯；很多學(xué)生能夠很快適應(yīng)崗位工作，其中2011級(jí)有學(xué)生在某民辦醫(yī)院招聘中戰(zhàn)勝6名藥學(xué)本科生，順利勝出，院方評(píng)價(jià)其檢驗(yàn)技能扎實(shí)。分析我院畢業(yè)生就業(yè)情況，發(fā)現(xiàn)從事藥品營(yíng)銷終端崗位工作的人數(shù)逐年增多，這體現(xiàn)了藥品營(yíng)銷課程的教學(xué)成果。

2.3.3 教師評(píng)價(jià) 專業(yè)技能抽考對(duì)教學(xué)是壓力也是促進(jìn)，自《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施以來，教師在教學(xué)中自覺比對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，采用多種教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。各課程教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，情景模擬教學(xué)法的使用率為30%，任務(wù)教學(xué)法為60%，演講式教學(xué)法為5%，引導(dǎo)文教學(xué)法為1%。

此外，這5門專業(yè)課程均申請(qǐng)了課改，通過教師頂崗培訓(xùn)、與企業(yè)合作調(diào)研等設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，使教學(xué)與崗位密切結(jié)合，力求學(xué)生零距離上崗。但在實(shí)施中，教師感覺學(xué)生數(shù)量多，教學(xué)任務(wù)重，實(shí)訓(xùn)工具準(zhǔn)備不到位，無法滿足學(xué)生操作需求。同時(shí)，由于學(xué)生水平參差不齊，課前預(yù)習(xí)和布置的任務(wù)也不能保質(zhì)保量完成，從而影響課堂實(shí)施。而且，技能抽考需要一定的人員和資源準(zhǔn)備，在平日教學(xué)中沒有多余的課時(shí)實(shí)施，且教師技能抽考標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)缺乏。

2.4 結(jié)論

技能標(biāo)準(zhǔn)反映了專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革的成果，有力地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量提高。技能標(biāo)準(zhǔn)與課堂教學(xué)的有效融合是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷探索的過程，需要整個(gè)教學(xué)體系的通力配合，才能達(dá)到預(yù)期效果。

3 技能標(biāo)準(zhǔn)與課堂教學(xué)融合的有效模式

3.1 教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法、評(píng)價(jià)及教學(xué)資源整合等環(huán)節(jié)，是教與學(xué)的事前規(guī)劃，是獲得良好課堂教學(xué)效果的重要保障。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)要把職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)與知識(shí)目標(biāo)相結(jié)合，采用有效的教學(xué)策略、教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，不斷進(jìn)行教學(xué)反思和完善，以培養(yǎng)高技能職業(yè)人才。因此，為提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力，專業(yè)教師可以進(jìn)行集體備課、規(guī)范化操作演示，確定統(tǒng)一技能標(biāo)準(zhǔn)；在授課中選擇最優(yōu)教學(xué)方法，不斷提煉教學(xué)重點(diǎn)，做到講授主題鮮明、訓(xùn)練充分、考核細(xì)致、職業(yè)化突出，在教學(xué)設(shè)計(jì)中有效融入技能抽考標(biāo)準(zhǔn)。

3.2 教學(xué)資源多無化

多元化的教學(xué)資源對(duì)開拓師生視野、增強(qiáng)課堂生動(dòng)性和趣味性、豐富學(xué)生崗位經(jīng)驗(yàn)非常必要。因此，應(yīng)重視專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)，不斷加強(qiáng)校企合作，開發(fā)校本教材。野外實(shí)習(xí)、藥店參觀、藥廠見習(xí)、與行業(yè)成功人士或畢業(yè)生交流訪談等都是豐富教學(xué)資源的有效途徑；此外，網(wǎng)絡(luò)也可以豐富教學(xué)組織形式、及時(shí)反饋教學(xué)信息。

3.3 技能標(biāo)準(zhǔn)全程化

技能標(biāo)準(zhǔn)全程化涉及人才培養(yǎng)方案的制定、教材選擇、教學(xué)設(shè)計(jì)、專業(yè)競(jìng)賽、班級(jí)活動(dòng)、頂崗實(shí)習(xí)等多個(gè)方面。全體師生都要以與時(shí)俱進(jìn)的心態(tài)，不斷優(yōu)化、改進(jìn)教學(xué)，以技能抽考標(biāo)準(zhǔn)為指南，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。