文 彭盼 田胖妹

電子書(shū)包常態(tài)應(yīng)用環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)6E教學(xué)模式探索

文 彭盼 田胖妹

電子書(shū)包是信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的一種新型教學(xué)組織形式，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中呈現(xiàn)了諸多優(yōu)勢(shì)［1］，筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，提出了6E教學(xué)模式（E-PREVlWlNG，E-LEADlNG，E-PRACTlClNG，E-CONSOLlDATlNG，E-EVALUATlNG，E-REVlEWlNG），與同行分享。

一、指導(dǎo)理念

1.基于課程標(biāo)準(zhǔn)要求

義務(wù)教育英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)要關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異性；重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性；著重評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；豐富和拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的渠道等等。［2］因此，電子書(shū)包的應(yīng)用并不是單純地用一個(gè)電腦替代學(xué)生的教材和教輔，而是要利用電子書(shū)包豐富學(xué)習(xí)資源、拓展實(shí)踐方式、記錄個(gè)體數(shù)據(jù)，保留學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注個(gè)體差異等。

2.基于單元整體教學(xué)

上海市英語(yǔ)教研主張單元整體教學(xué)理念，要求我們關(guān)注各教學(xué)模式之間的聯(lián)系。單元整體的突出特點(diǎn)是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為核心，創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間接觸語(yǔ)言材料，感悟與體驗(yàn)文本內(nèi)容。因此，在電子書(shū)包環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)仍要從單元整體設(shè)計(jì)出發(fā)，充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)豐富情境，積累語(yǔ)言文本，做到“單元統(tǒng)整、內(nèi)容整合、語(yǔ)境帶動(dòng)、語(yǔ)用體驗(yàn)”。［3］

3.基于指向?qū)W生的教

一切的“教”都是為了學(xué)生的“學(xué)”，讓學(xué)生學(xué)得輕松、高效、愉快，是教學(xué)開(kāi)展的根本目的。學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)，自信心、興趣是不可或缺的，在教學(xué)當(dāng)中，始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，用建構(gòu)主義理念指導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生成為自主的學(xué)習(xí)者。電子書(shū)包環(huán)境下，師生交流互動(dòng)更加便捷高效，可以更容易做到：以學(xué)定教，開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)；以評(píng)促學(xué)，關(guān)注過(guò)程教育；分層分組，體現(xiàn)個(gè)性教育。

二、6E模式的實(shí)踐

6E模式從單元整體設(shè)計(jì)以及Pre-class（課前），While-class（課中），After-class（課后）出發(fā)，在preview（預(yù)習(xí)），lead（導(dǎo)入），practice（實(shí)踐），consolidate（鞏固），evaluate（評(píng)價(jià)），review（復(fù)習(xí)）六環(huán)節(jié)中，探索電子書(shū)包的常態(tài)和有效應(yīng)用。筆者結(jié)合上海牛津4BM2U1《sports》的第二課時(shí)—《My favorite sports club》課例對(duì)6E教學(xué)模式進(jìn)行解讀。

1.導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練 適度預(yù)設(shè)（E-PREVlWlNG）

“預(yù)習(xí)”是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生能初步感知教學(xué)內(nèi)容，發(fā)掘語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，為聽(tīng)課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。傳統(tǒng)意義上的語(yǔ)言學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)行為，通常會(huì)有這樣的觀點(diǎn)：語(yǔ)言學(xué)習(xí)不應(yīng)該預(yù)習(xí)，否則課堂上就失去了新鮮感，從而影響課堂學(xué)習(xí)效率。而通常的情況是，教師會(huì)將諸如“查自己不會(huì)的單詞”“把新課預(yù)習(xí)一下”等作為預(yù)習(xí)的任務(wù)，這樣的任務(wù)一般來(lái)說(shuō)比較單一，有些毫無(wú)具體指導(dǎo)，從而使預(yù)習(xí)流于形式。［4］

電子書(shū)包環(huán)境下，學(xué)習(xí)資源日益豐富，學(xué)習(xí)形式也較多樣，可以充分利用信息技術(shù)，通過(guò)“微課”“E-book”“討論”等多種資源與活動(dòng)，在學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)“導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練”，給予學(xué)生適度預(yù)設(shè)，相比傳統(tǒng)預(yù)習(xí)方式存在：資源環(huán)境更豐富生動(dòng)，目標(biāo)更明確、互動(dòng)更頻繁、信息收集更簡(jiǎn)易等優(yōu)勢(shì)。

如在本單元學(xué)習(xí)中，club、 poster雖是非核心學(xué)習(xí)詞匯與內(nèi)容，但club與poster的預(yù)先感知，能讓學(xué)生更易熟悉“學(xué)習(xí)各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)俱樂(lè)部”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，教師通過(guò)微課設(shè)計(jì)（如圖1所示），編排了有關(guān)club與poster的相關(guān)內(nèi)容，利用圖文聲形與對(duì)應(yīng)問(wèn)題，讓學(xué)生提前感受club的內(nèi)涵，并在課堂上進(jìn)行反饋。相比單純地查閱字典，利用微課更能讓學(xué)生感受情境，加深理解。此外，學(xué)生基礎(chǔ)如何，他們學(xué)習(xí)本單元的知識(shí)儲(chǔ)備水平等，通過(guò)課前的線上“討論”（如圖2所示），教師可以收集學(xué)生“起點(diǎn)”信息，發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)障礙。如本單元教師設(shè)置了一個(gè)關(guān)于“My favorite sport”的討論，通過(guò)線上信息反饋，發(fā)現(xiàn)“doing”的知識(shí)點(diǎn)仍是學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)，值得在“My favorite sport club”課上延伸、深化。

圖1 微課《Posters & Clubs》圖

圖2 課前線上討論《My favorite sport》及反饋圖

2.豐富媒體 創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境（E-LEADlNG）

英語(yǔ)本身就是一門交際性語(yǔ)言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開(kāi)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，尤其是小學(xué)英語(yǔ)，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流，這一切都離不開(kāi)生動(dòng)、直觀、真實(shí)的語(yǔ)境，這些都是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要條件。然而，電子書(shū)包環(huán)境下的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)：一是可以更多地創(chuàng)設(shè)富媒性資源營(yíng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍。所謂富媒性，是指含豐富的媒體互動(dòng)要素，兼具與終端互動(dòng)以及與平臺(tái)互動(dòng)的功能，［5］因此，在電子書(shū)包環(huán)境下，語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)會(huì)更豐富，更生動(dòng)，如本堂課上，教師利用視頻、flash、圖片、錄音等多種方式給學(xué)生多種形式的刺激，從而有效地創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。二是還可以多利用電子書(shū)包學(xué)習(xí)方式中學(xué)生生成的可保留的資源進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生即時(shí)生成的資源往往稍縱即逝，難以儲(chǔ)存利用，而電子書(shū)包環(huán)境下，教師很容易獲取學(xué)生即時(shí)生成的資源，并能充分利用即時(shí)資源進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，如本堂課中，教師利用學(xué)生的課堂生成資源—《My favorite sport club》（如圖3所示），通過(guò)學(xué)生展現(xiàn)的本校俱樂(lè)部的一些活動(dòng)作品，為學(xué)生的話題訓(xùn)練、語(yǔ)用操練創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的、有意義的語(yǔ)境。

圖3 學(xué)生課堂即時(shí)生成資源圖

3.多元交互 個(gè)性體驗(yàn)（E-PRACTlClNG）

電子書(shū)包的應(yīng)用，使課堂有不少環(huán)節(jié)與時(shí)間在進(jìn)行人機(jī)交互，交互形式呈現(xiàn)出多元化的態(tài)勢(shì)，并影響著傳統(tǒng)的交互模式。

在師生交互方面，除了課堂問(wèn)答，電子書(shū)包為教師與學(xué)生之間的資源交互創(chuàng)設(shè)了分層通道：學(xué)生可以非常自由、便捷地根據(jù)自身的不同知識(shí)儲(chǔ)備、能力水平，選擇教師提供的不同形式、不同層次的學(xué)習(xí)資源，從而獲得個(gè)性體驗(yàn)；如在本堂課上，教師在平臺(tái)上設(shè)計(jì)了不同形式、不同級(jí)別的學(xué)習(xí)資源（如圖4所示），有文本學(xué)習(xí)，有聽(tīng)力學(xué)習(xí)，有綜合學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以選擇適合的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行操練，使每個(gè)人都能投入到資源利用中去。

圖4 電子書(shū)包應(yīng)用環(huán)境下不同形式的學(xué)習(xí)資源圖

在生生交互方面，pair work從語(yǔ)言的直接交流，豐富到了依托語(yǔ)言、練習(xí)、共享資源等的合作創(chuàng)建，并且可以自由地參與小組活動(dòng)，其成果將以語(yǔ)言、文字、綜合作品的方式呈現(xiàn)。

在人機(jī)交互方面，學(xué)生面對(duì)的不再是一張紙，或單純的課堂紙筆練習(xí)，而是可以在電子書(shū)包學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行豐富的輸入與輸出活動(dòng)，如錄音、寫(xiě)作、拍照、畫(huà)畫(huà)等多種活動(dòng)。

4.鞏固內(nèi)化 建構(gòu)語(yǔ)用（E-CONSOLlDATlNG）

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是在認(rèn)識(shí)、解釋、理解世界的過(guò)程中建構(gòu)自己的知識(shí)，知識(shí)是一種個(gè)人的理解，不同的人的經(jīng)驗(yàn)和所處環(huán)境不同，那么個(gè)人對(duì)知識(shí)的理解、掌握與運(yùn)用也不盡相同，同時(shí)，建構(gòu)模式下，個(gè)人對(duì)外界知識(shí)的接受是一個(gè)積極主動(dòng)、與情境緊密聯(lián)系的自主化過(guò)程。它所倡導(dǎo)的教學(xué)觀是以學(xué)生為主體的合作學(xué)習(xí)，在情境中學(xué)習(xí)，因此，在鞏固內(nèi)化環(huán)節(jié)，英語(yǔ)課堂尤其要注意，任何語(yǔ)用設(shè)計(jì)是否適合學(xué)生能力水平，是否符合學(xué)生興趣，是否提供了學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，是否有助于學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，是否給了學(xué)生充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，是否能提供及時(shí)的幫助等等。本堂課在鞏固內(nèi)化，語(yǔ)言運(yùn)用階段充分考慮了建構(gòu)主義思想，為學(xué)生提供了多種形式的語(yǔ)用活動(dòng)。如“通過(guò)詢問(wèn)他人的興趣完成調(diào)查表”（如圖5所示），“幫助他人通過(guò)參與俱樂(lè)部的申請(qǐng)”（如圖6所示）。

圖5 調(diào)查活動(dòng)圖

圖6 申請(qǐng)活動(dòng)圖

這些語(yǔ)用活動(dòng)通常具備以下特點(diǎn)：一是“真實(shí)”，具有真實(shí)意義的情境，如教師將語(yǔ)用背景放置在真實(shí)的校園俱樂(lè)部中；二是“緊密”，語(yǔ)用活動(dòng)不脫離核心語(yǔ)塊的使用，不脫離核心句型；三是“開(kāi)放”，信息的完善是開(kāi)放式的，學(xué)生可以在基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上自由拓展；四是“發(fā)展”，語(yǔ)用材料具有一定的挑戰(zhàn)性，屬于“跳一跳，夠得著”的層次，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。電子書(shū)包模式下，教師可以通過(guò)信息技術(shù)的充分運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，滿足“真實(shí)”要求；通過(guò)討論、任務(wù)、課堂即時(shí)測(cè)驗(yàn)、聽(tīng)讀等線上線下活動(dòng)的運(yùn)用，反復(fù)操練核心語(yǔ)塊，滿足“緊密”要求；通過(guò)多種輸入手段與不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，給予學(xué)生個(gè)性創(chuàng)造空間，滿足“開(kāi)放”要求；通過(guò)綜合作品呈現(xiàn)，提升學(xué)生綜合運(yùn)用能力，滿足“發(fā)展”需求。

5.形成評(píng)價(jià) 有效激勵(lì)（E-EVALUATlNG）

筆者認(rèn)為，電子書(shū)包課堂相比傳統(tǒng)課堂最大的不同，是在數(shù)據(jù)的采集及基于數(shù)據(jù)分析的評(píng)價(jià)上。隨著電子書(shū)包的常態(tài)應(yīng)用，課堂學(xué)習(xí)過(guò)程將被最大化程度記錄、保留與進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，課堂的評(píng)價(jià)將成為形成性評(píng)價(jià)，為教與學(xué)提供決策支持。在本堂課中，評(píng)價(jià)貫穿課堂。

課堂前2分鐘，教師通過(guò)平臺(tái)反饋學(xué)生預(yù)習(xí)情況，并通過(guò)“送花”的行為評(píng)價(jià)學(xué)生作品（如圖7所示）。

課堂中通過(guò)即時(shí)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)，了解單項(xiàng)任務(wù)的完成情況，通過(guò)投影有意識(shí)了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等，生生之間除了對(duì)某個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行口頭的評(píng)價(jià)，也可以在電子書(shū)包學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行互評(píng)與自評(píng)（如圖8所示），這些都將成為檢驗(yàn)教學(xué)效果的證據(jù)。 隨著物聯(lián)技術(shù)的發(fā)展，電子書(shū)包的評(píng)價(jià)功能將進(jìn)一步延伸與拓展，學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的魔法教棒課堂評(píng)價(jià)工具，也為電子書(shū)包的應(yīng)用增加更多數(shù)據(jù)采集的方式。

圖7 教師線上評(píng)價(jià)圖

圖8 生生互評(píng)圖

6.分層回顧 自主發(fā)展（E-REVlEWlNG）

有效的作業(yè)設(shè)計(jì)與復(fù)習(xí)策略將極大提升學(xué)習(xí)效果。目前，一些教師對(duì)復(fù)習(xí)認(rèn)識(shí)不夠正確，如復(fù)習(xí)就是背誦課文，復(fù)習(xí)就是做題講題等。科學(xué)地講，復(fù)習(xí)要做到：全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；在了解學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提供差異化輔導(dǎo)；提供足夠的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)等。因此，筆者不贊同教師在課堂教學(xué)結(jié)束后，原封不動(dòng)地呈現(xiàn)PPT最后一頁(yè)預(yù)設(shè)的作業(yè)內(nèi)容。在電子書(shū)包模式下，教師通過(guò)師生活動(dòng)表現(xiàn)和電子書(shū)包學(xué)習(xí)平臺(tái)的記錄，能較快和全面了解課堂教學(xué)效果，因此有可能對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行部分調(diào)整。在本堂課上，教師在課堂教學(xué)結(jié)束后，通過(guò)快速回顧，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)詞匯的掌握比較透徹，對(duì)語(yǔ)塊的運(yùn)用還不熟練，同時(shí)，不同層次學(xué)生的掌握情況不一樣，因此教師對(duì)預(yù)設(shè)的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行了初步的調(diào)整，將單純地抄寫(xiě)單詞的任務(wù)進(jìn)行了縮減，對(duì)語(yǔ)塊的應(yīng)用任務(wù)進(jìn)行了分層，重新設(shè)計(jì)了課后任務(wù)（如圖9所示）。

圖9 電子書(shū)包應(yīng)用模式下的分層作業(yè)圖

三、結(jié)束語(yǔ)

1.重塑教師教學(xué)主體意識(shí)

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師更關(guān)注課堂教學(xué)，花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，這一切都是因?yàn)榻處煶鲇谧晕抑鹘堑囊庾R(shí)。電子書(shū)包應(yīng)用模式下，教師成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的主體，教師的教學(xué)主體意識(shí)發(fā)生了變化，愿意接受與實(shí)踐6E模式，關(guān)注課前課后，關(guān)注學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，關(guān)注個(gè)體差異。

2.合理設(shè)計(jì)人機(jī)交互比重

是否因?yàn)橛辛巳藱C(jī)交互，學(xué)生口頭交流就變少了呢？筆者認(rèn)為，的確需考慮英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言口頭訓(xùn)練，不能將語(yǔ)言課上成探究課；人機(jī)交互更多地運(yùn)用在資源呈現(xiàn)、語(yǔ)用訓(xùn)練、評(píng)價(jià)反饋等方面比較合理。

3.重視拓展電子書(shū)包內(nèi)涵

如果單純地將電子書(shū)包模式等同于課堂上使用一個(gè)工具，未免太過(guò)狹隘。在6E模式下，電子書(shū)包的內(nèi)涵被大大延伸，它延伸至課下資源的呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)；延伸至課后任務(wù)的完成、展現(xiàn)與評(píng)價(jià)；延伸至課堂學(xué)生生成內(nèi)容的再利用等等。因此，需拓展電子書(shū)包內(nèi)涵，重視這種新型的學(xué)習(xí)方式帶來(lái)的教與學(xué)的根本變化。

［1］ 陳曉苗.小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)本土化策略的思考［J］.新教育論壇，2013（2）： 82-83.

［2］ 教育部.義務(wù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

［3］ 朱浦.基于標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)教學(xué)與評(píng)價(jià)［R］.上海：長(zhǎng)寧區(qū)江蘇路第五小學(xué)，2014-03-31.

［4］ 范守青.小學(xué)英語(yǔ)預(yù)習(xí)情況的調(diào)查與思考［J］. 教育研究， 2010（12）：33.

［5］ 祝智庭，郁曉華.電子書(shū)包系統(tǒng)及其功能建模［J］.電化教育研究，2011（4）：24.

作者信息

彭盼，碩士，小教一級(jí)。田胖妹，本科，小教一級(jí)。上海市閔行區(qū)薔薇小學(xué)，200237