文 周曉珊 張丙開(kāi)

初中科學(xué)教師的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響＊

文 周曉珊 張丙開(kāi)

為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和人才培育的需要，我國(guó)進(jìn)行了課程改革，其中一項(xiàng)改革就是從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始設(shè)置科學(xué)課，部分省份在初中階段也開(kāi)設(shè)了綜合科學(xué)課程。科學(xué)課程呈現(xiàn)了物理、化學(xué)、生物、天文、地理5個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，統(tǒng)籌科學(xué)探究的過(guò)程和方法，關(guān)注科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)間的關(guān)系（簡(jiǎn)稱STS）。人們希望通過(guò)該課程幫助中學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)自然和科學(xué)，深化對(duì)科學(xué)的理解，促進(jìn)其科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。［1］在影響學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的眾多因素中，教師的教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)非常重要的因素。隨著課程改革的實(shí)施和不斷深入，目前科學(xué)課堂教學(xué)的開(kāi)展情況和效果是科學(xué)教育工作者十分關(guān)心的問(wèn)題。為了了解初中科學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響，筆者進(jìn)行了調(diào)查研究，分析了科學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題和困難，針對(duì)這些問(wèn)題，提出了一些建議。

一、調(diào)查方法、對(duì)象和內(nèi)容

本研究采用問(wèn)卷、訪談以及實(shí)地考察等方法調(diào)查了浙江省某縣3所中學(xué)的3個(gè)年級(jí)（7～9年級(jí)）的學(xué)生，共發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷700份，回收有效問(wèn)卷700份，回收率100%。調(diào)查的3所中學(xué)中有省級(jí)示范中學(xué)，也有鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，這樣使得調(diào)查結(jié)果更具有代表性和說(shuō)服力。本次調(diào)研主要調(diào)查科學(xué)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)言風(fēng)格、教學(xué)風(fēng)格以及學(xué)生對(duì)科學(xué)課的喜愛(ài)程度。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1.教師上課提問(wèn)時(shí)的語(yǔ)言風(fēng)格、對(duì)象、價(jià)值性

現(xiàn)階段課堂轉(zhuǎn)型提倡“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方式，學(xué)生是課堂教學(xué)中的“主角”，教師是課堂教學(xué)中的“導(dǎo)演”，“導(dǎo)、講、結(jié)（議）、練”相結(jié)合是目前通常采用的模式。其中“導(dǎo)”包含“引導(dǎo)”之意。提問(wèn)是“引導(dǎo)”的重要方式之一。為了了解教師的提問(wèn)效果，我們對(duì)教師課堂的教學(xué)提問(wèn)進(jìn)行了調(diào)查。表1是學(xué)生對(duì)教師課堂提問(wèn)的評(píng)價(jià)。

表1 學(xué)生對(duì)科學(xué)教師課堂提問(wèn)的評(píng)價(jià)

該結(jié)果顯示：69.9%的學(xué)生覺(jué)得科學(xué)教師的課堂提問(wèn)是比較有趣的；但還是有16.3%和13.8%的學(xué)生覺(jué)得教師的提問(wèn)是枯燥的和可有可無(wú)的。也就是說(shuō)，教師的提問(wèn)不能充分激發(fā)這部分同學(xué)的積極性。因此，在教學(xué)中，科學(xué)教師對(duì)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還有很大的改進(jìn)空間。

一名合格的教師應(yīng)該具備正確的教育教學(xué)觀念，在教學(xué)過(guò)程中教師必須堅(jiān)持以學(xué)生為本，要尊重、信任每一個(gè)學(xué)生，盡可能地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們的興趣。本次調(diào)查也對(duì)科學(xué)教師課堂提問(wèn)對(duì)象的范圍進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如表2所示。

表2 科學(xué)教師課堂提問(wèn)對(duì)象的范圍

調(diào)查結(jié)果顯示，78.9%的學(xué)生反映教師的提問(wèn)對(duì)象能夠涵蓋班級(jí)全體同學(xué)，只有小部分學(xué)生認(rèn)為教師把班級(jí)優(yōu)等生或者后進(jìn)生作為主要提問(wèn)對(duì)象。這一結(jié)果可以很直觀地說(shuō)明在現(xiàn)代課堂教學(xué)中教師提問(wèn)對(duì)象比較廣泛，基本能做到平等對(duì)待每名學(xué)生。

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的有效教學(xué)方法之一。提問(wèn)是課堂教學(xué)中教師普遍運(yùn)用的方法，也是影響教學(xué)有效性的因素。作為教師教學(xué)語(yǔ)言的一部分，研究課堂提問(wèn)的有效性對(duì)于課堂教學(xué)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。結(jié)果如表3所示。

表3 科學(xué)教師課堂提問(wèn)價(jià)值的評(píng)價(jià)

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，大部分的學(xué)生認(rèn)為教師的提問(wèn)是有價(jià)值的，能夠激發(fā)他們深入思考。新課改以來(lái)“課堂有效提問(wèn)”受到越來(lái)越多研究者的關(guān)注和青睞。［2，3］事實(shí)上，課堂提問(wèn)有效性是一個(gè)相對(duì)的概念，有效性不是單方面的，教師的課堂有效提問(wèn)和學(xué)生的課堂有效提問(wèn)是相互促進(jìn)相互制約的。

2.教師對(duì)學(xué)生的賞識(shí)教育

“人類本質(zhì)中最殷切的需要是：渴望被賞識(shí)?！睂?duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育，是促使他們將自身能力發(fā)展至極限的最好辦法之一，也是促使他們形成自信、走向成功的有效途徑之一，其所能達(dá)到的教育效果往往會(huì)超出人們的想象。［4］為了了解課堂賞識(shí)教育情況，我們調(diào)查了教師在課堂中對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題表現(xiàn)的回應(yīng)（如表4、表5）。

表4 科學(xué)教師課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生回答正確時(shí)的評(píng)價(jià)

表5 科學(xué)教師課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)的評(píng)價(jià)

結(jié)果顯示，在回答正確時(shí)，大部分學(xué)生（79.7%）能夠得到教師給予的肯定評(píng)價(jià)，這說(shuō)明教師在日常教學(xué)工作中懂得贊美和夸獎(jiǎng)學(xué)生。不過(guò)從結(jié)果中還可以看出，教師給予的評(píng)價(jià)比較單一或籠統(tǒng)，而且還存在答對(duì)不予評(píng)價(jià)的情況。這不利于學(xué)生自信心以及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。教師除了表?yè)P(yáng)學(xué)生以外還可以適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生一些鼓勵(lì)，表5顯示，在學(xué)生答錯(cuò)的情況下，教師往往不能給予恰當(dāng)、鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)。不評(píng)價(jià)的占60.3%，即使有評(píng)價(jià)也帶有批評(píng)和指責(zé)的占17.6%。在實(shí)地走訪調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)部分教師對(duì)于學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)的做法，大多都是不評(píng)價(jià)，直接找下一位學(xué)生回答，讓其站著聽(tīng)另一位學(xué)生的回答，直到有學(xué)生回答正確才讓他們都坐下，這個(gè)結(jié)果與表5顯示53.7%的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果大致相近。在答錯(cuò)的情況下，學(xué)生往往更需要鼓勵(lì)。

3.學(xué)生對(duì)科學(xué)課堂的評(píng)價(jià)

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，對(duì)學(xué)生的調(diào)查能夠充分地反映科學(xué)教學(xué)中教師的語(yǔ)言現(xiàn)狀，表6顯示了學(xué)生對(duì)科學(xué)課堂氛圍的評(píng)價(jià)。

表6 學(xué)生對(duì)科學(xué)教師課堂氛圍的評(píng)價(jià)

從表6來(lái)看，48.9%的學(xué)生認(rèn)為自己科學(xué)教師的上課氛圍是幽默、風(fēng)趣的，這樣的教學(xué)氛圍能夠提高課堂教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。但還是有51.1%的學(xué)生認(rèn)為科學(xué)教師的課堂氛圍是“沉悶，枯燥的想睡覺(jué)”和“一般般，沒(méi)感覺(jué)”。這顯然不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

4.學(xué)生期待的科學(xué)課堂

為了能夠更清楚地了解學(xué)生對(duì)科學(xué)課堂的期待，我們就學(xué)生喜歡的科學(xué)課堂類型進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果見(jiàn)表7。

表7 學(xué)生喜歡的科學(xué)課堂類型（多選）

從表中我們可以看出大部分（53.3%）學(xué)生喜歡激情、生動(dòng)、幽默、有趣的科學(xué)課堂；一部分（45.9%）學(xué)生喜歡有一位溫文爾雅和藹可親的教師；還有31.9%的學(xué)生希望課堂上能夠適當(dāng)放松，氣氛輕松。這個(gè)結(jié)果從側(cè)面可以反映出部分中學(xué)教師可能對(duì)于學(xué)生過(guò)于嚴(yán)厲或者語(yǔ)言的表達(dá)方式存在一定問(wèn)題。

三、討論

隨著課程改革的實(shí)施和推進(jìn)，科學(xué)教師的教育方法、教學(xué)理論、教學(xué)手段及教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)生了巨大的變化。不過(guò)興趣依然是最好的老師。眾多教育家都意識(shí)到興趣對(duì)人類學(xué)習(xí)生活中發(fā)揮的積極作用。長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)外在探討學(xué)習(xí)興趣形成過(guò)程及其影響因素等方面取得了重要的研究成果。通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，初二和初三的學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣相對(duì)比初一的學(xué)生明顯減弱。主要原因有以下幾個(gè)方面：一是覺(jué)得課程對(duì)自己沒(méi)有挑戰(zhàn)性和吸引力；二是課堂氣氛沉悶，無(wú)聊，教師的語(yǔ)言平淡、無(wú)趣，教師的課堂感染力不夠；三是自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)不多。

因此，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的積極性并結(jié)合學(xué)生喜歡的科學(xué)課堂，教師平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該從以下幾個(gè)方向進(jìn)行一定的努力。

其一，發(fā)展教學(xué)藝術(shù)，完善教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，其受多方面因素的影響。每位教師都有不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育理念、價(jià)值觀等，對(duì)教學(xué)規(guī)律的理解和運(yùn)用也就會(huì)有所不同。此外，研究還發(fā)現(xiàn)，不同的教育對(duì)象、教育環(huán)境、地域文化等客觀因素也會(huì)影響教師教學(xué)風(fēng)格的形成與發(fā)展。教師在日常教學(xué)工作中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境等因素，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式，改變教學(xué)風(fēng)格，帶給學(xué)生不一樣的科學(xué)課堂。

其二，豐富語(yǔ)言，活躍課堂氣氛。蘇霍姆林斯基在談到教師素養(yǎng)時(shí)曾說(shuō)過(guò)，“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。我們深信：高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理利用時(shí)間的重要條件”。教師語(yǔ)言作為完成教學(xué)任務(wù)的主要手段，直接影響到教學(xué)質(zhì)量和效率，教師必須通過(guò)自己的語(yǔ)言才能將信息傳遞給學(xué)生。

同樣是一堂課，不同的老師所運(yùn)用的課堂語(yǔ)言不同，就會(huì)帶來(lái)不同的學(xué)習(xí)效果。教師抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂、詼諧幽默的描述以及豐富多樣的體態(tài)語(yǔ)都可以吸引學(xué)生的注意力。生動(dòng)有效的課堂語(yǔ)言能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，融洽師生關(guān)系，在愉快的氣氛中，靈感伴隨著知識(shí)火花，和諧相生，進(jìn)而達(dá)到“善歌者使人記其聲，善教者使人記其志”的教學(xué)效果［5］。因此，如果教師的語(yǔ)言是幽默、風(fēng)趣，富有吸引力的，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)比一般的要強(qiáng)，從而達(dá)到的學(xué)習(xí)效率也會(huì)相對(duì)較高。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果也顯示，學(xué)生都喜歡幽默、風(fēng)趣的科學(xué)課堂。

其三，創(chuàng)造科學(xué)探究的環(huán)境。科學(xué)探究是科學(xué)的本質(zhì)特征，也是學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)的基本方式。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，如通過(guò)觀察與思考提出問(wèn)題，通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、動(dòng)腦思索、合作交流等途徑解決問(wèn)題，這不僅符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，而且能夠極大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。調(diào)查顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)方法比較單一、被動(dòng)，自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)不多，這將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣下降?！翱茖W(xué)”課程包含了大量的科學(xué)探究素材，因此“科學(xué)”教師應(yīng)充分利用這些資源，創(chuàng)造科學(xué)探究的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)和探索活動(dòng)，讓生動(dòng)有趣的科學(xué)課堂呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？茖W(xué)探究充滿著無(wú)窮的魅力，科學(xué)探究引導(dǎo)過(guò)程中的教學(xué)語(yǔ)言，比其他任何優(yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言更加引人入勝。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，科學(xué)教師的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生十分重要的影響。為了能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，教師不僅要全方位地提高自己的語(yǔ)言藝術(shù)，而且還要將其滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

［1］ 龔偉.義務(wù)教育階段（7-9年級(jí)）科學(xué)學(xué)科能力測(cè)評(píng)框架構(gòu)建及應(yīng)用研究［D］.上海：華東師范大學(xué)，2013.

［2］ 盧正芝，洪松舟.教師有效課堂提問(wèn)：價(jià)值取向與標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)［J］.教育研究，2010（4）：65-70.

［3］ 馮莉雯. 有效課堂提問(wèn)的價(jià)值取向［J］.成功（教育），2011（9）：74.

［4］ 馬金祥，王水玉.學(xué)生厭學(xué)的環(huán)境誘因及防治策略［J］.教育探索，2005（5）：95-96.

［5］ 孫世芹.當(dāng)前初中學(xué)生厭學(xué)的教師歸因分析及其對(duì)策［D］.山東：山東師范大學(xué)，2011.

作者信息

周曉珊，在讀本科生。通訊作者：張丙開(kāi)，博士，副教授。阜陽(yáng)師范學(xué)院，236037

安徽省質(zhì)量工程項(xiàng)目（編號(hào)：2014xnzx012）；阜陽(yáng)師范學(xué)院質(zhì)量工程項(xiàng)目資助（編號(hào)：2013ZYJS08）；

國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目（編號(hào)：201310371023）。