中國教育裝備發(fā)展口述史采訪小組

“文革”后教學儀器設備的恢復與發(fā)展

中國教育裝備發(fā)展口述史采訪小組

訪談時間：2015年4月22日

訪談地點：《中國現(xiàn)代教育裝備》雜志社

采訪：趙媛（《中國現(xiàn)代教育裝備》雜志編輯）

朱曉玲（首都師范大學教育技術系在讀碩士研究生）

王少清（首都師范大學教育技術系在讀碩士研究生）

曹瑩瑩（首都師范大學教育技術系在讀碩士研究生）

整理：朱曉玲（首都師范大學教育技術系在讀碩士研究生）

王少清（首都師范大學教育技術系在讀碩士研究生）

曹瑩瑩（首都師范大學教育技術系在讀碩士研究生）

指導：徐力（首都師范大學教育技術系教師）

趙媛（《中國現(xiàn)代教育裝備》雜志編輯）

王庚，1970年起在北京市教育局教學儀器供應社（現(xiàn)北京市教育技術設備中心）工作，主要負責物理儀器相關方面技術工作，1986年任北京市教育技術設備中心副主任，1999年退休。

20世紀70年代到80年代，是我國教學儀器設備行業(yè)發(fā)展的一個關鍵階段。教學儀器設備工作在被“砸爛”的困境中發(fā)出了新芽，在恢復發(fā)展中逐漸建立起具有自己特色的中小學教學儀器設備的新體系。20世紀70年代初至90年代后期，王庚老師一直在北京市教育局教學儀器供應社（現(xiàn)北京市教育技術設備中心）工作，作為那個階段的親歷者見證了教學儀器設備行業(yè)的“涅槃重生”。在王庚老師的口述中，我們可以回顧并梳理出教學儀器設備工作尤其是自制教具的發(fā)展歷程。

一、“文革”后期教學儀器設備的情況

采訪者（以下簡稱“問”）：“文革”后教學儀器設備的現(xiàn)狀是怎么樣的？

王庚（以下簡稱“答”）：我剛到北京市教育局教學儀器供應社工作時，正處于舊的教學儀器生產(chǎn)、供應、管理體系已經(jīng)“砸爛”，新的體系尚未建立起來的節(jié)點上，時間是1970年。舊的體系砸爛了，砸到什么程度呢？以北京教學儀器第四生產(chǎn)廠為例，廠房被別的單位占用了，設備變賣了，人員流散了，再也找不回來。

“復課鬧革命”的口號提出來，學校的教學秩序剛開始恢復。教材、教具、教師，是人們常說的教育領域的三大基礎建設，缺一不可。理科教材好辦一些，數(shù)、理、化三科需要大改的不多。但是怎么上課呢？光有教材，沒有教具，做不了實驗，這課也上不好。到這時候，趕緊把教具的生產(chǎn)、供應恢復起來就成為當務之急，擺在了我們面前。

二、20世紀70年代教學儀器設備的恢復工作

問：面對如此窘境，教學儀器設備又是怎么恢復的呢？

答：也許是天時、地利的機緣，全國各地中小學興辦的校辦廠承擔起恢復教學儀器設備的工作。北京地區(qū)，最多時有20多家校辦廠生產(chǎn)教具。技術力量來自教師，生產(chǎn)主力是工人，學生有時也到工廠參加一些力所能及的勞動。

這時，教育部“文革”前負責教學儀器設備生產(chǎn)、供應、分配的管理部門——教學儀器設備生產(chǎn)供應管理局，在教育部安徽鳳陽“五七干校”結束后，回來兩位干部：劉濟昌、董紹武。是他們兩位先把原先有教育部負責的儀器設備管理工作恢復起來的，其中董紹武負責生產(chǎn)，劉濟昌負責技術。劉濟昌后來擔任教育部教學儀器研究所所長，一直工作到退休，業(yè)內人士都尊稱他為老所長。

問：自制教具是教學儀器設備中很有特色一部分，那么，在教學儀器設備整體恢復的背景下自制教具經(jīng)歷了什么樣的發(fā)展？

答：1972年，河北省衡水地區(qū)就傳來了一個信息，他們組織了一個自制教具展覽會。這是一個特別有意思的事情，制作這些自制教具和組織展覽的是一群在“老五屆”的北京大學學生，他們大概是在1963年前后入學，到了1966年，“文革”開始書沒念完，開始“插隊”，先到部隊鍛煉，一年后再行分配，一部分學生就被分配到了河北省衡水地區(qū)。掀起自制教具的熱潮正是這批北大的學生，此運動的發(fā)起者是北大物理系的何豫生（資料來源：奚學瑤、張從、孫蘭芝主編的《告別未名湖》、李橦著《我的農(nóng)村教師生活》）。

老所長劉濟昌特別有眼光，他及時地抓住了這一新事物，組織了全國規(guī)模的衡水地區(qū)自制教具觀摩、學習現(xiàn)場會，我也忝陪末座，參加了這次活動。到現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)，場面宏大、人頭攢動、氣氛熱烈。這樣的情景已經(jīng)多年不見了。這莫說是在那風雨如磐的歲月里，用時下時髦的話來說，算得上是一朵“奇葩”。

總體來說，自制教具在我國教學儀器設備行業(yè)發(fā)展并形成自己體系的初期起到了很大的作用。后來，在老所長劉濟昌提議下，全國開始搞自制教具評比，希望借此形成一個固定的制度。這一提議自從1987年開始被固定下來，每隔3年就搞一次全國的自制教具評比比賽。

問：在參與了觀摩活動后，北京地區(qū)的自制教具工作有了哪些發(fā)展？

答：回來以后，1973年咱們在北京廠橋也搞了一個展覽會，配合著“復課鬧革命”建立正常的教學秩序，提高教學質量。展覽會的主題就是學習衡水地區(qū)的先進經(jīng)驗，發(fā)揚艱苦奮斗、自力更生的精神，開展自制教具活動。對當時的教學改革，教學質量提高，起到了不小的推動作用。

三、教學儀器設備統(tǒng)一技術標準的制定

問：教學儀器設備有了一定程度的恢復后，還需要進行哪些方面的工作？

答：校辦廠恢復生產(chǎn)后，各地校辦廠生產(chǎn)的教具無論品種和數(shù)量都有大幅度的提高和增長，不同地區(qū)各自生產(chǎn)著便于本地區(qū)適用的各類教具，五花八門，各具特色。也就是說，教學儀器設備的發(fā)展，由原來國家的大一統(tǒng)，呈現(xiàn)出了百花齊放的局面。而這種局面對整個教學工作是不利的。因為，統(tǒng)一的教材，需要相對統(tǒng)一的教學儀器設備與之配套，這樣才能便于整個教學活動順利進行。

規(guī)范教學儀器設備的任務，責無旁貸的要有相關主管部門統(tǒng)一管理起來。在劉濟昌的運籌下，全國教學儀器設備工作走上了聯(lián)合試制的道路。所謂聯(lián)合試制，就是在教育部領導下，把生產(chǎn)同一品種教學儀器設備的廠家召集起來，經(jīng)過討論協(xié)商，就產(chǎn)品的技術參數(shù)、規(guī)格、型號、標準達成一致的意見，然后各廠家均按達成的統(tǒng)一標準進行生產(chǎn)。這項工作，就我曾參加過的活動來說，持續(xù)的進行了十年（由1970年直到1980年）。

1980年，教學儀器設備行業(yè)的發(fā)展又進入到一個新的節(jié)點。隨著國家經(jīng)濟體制改革的推進，由計劃經(jīng)濟走上了市場經(jīng)濟的道路。教學儀器設備行業(yè)也順應著時代的潮流，于1980年在當時的北京語言學院舉辦了首屆全國教學儀器設展銷會。此舉意在通過市場的運作方式，滿足各地各類學校對教學儀器設備的需求。這場展銷會盛況空前、氣氛活躍。

經(jīng)過了十年的聯(lián)合試制，全國也涌現(xiàn)出了一些熟悉教學儀器設備，技術水平較高的專業(yè)人才。教育部領導審時度勢，決定成立能承擔教學儀器設備技術標準制定的專業(yè)隊伍。自此以后，制訂技術標準（簡稱“訂標”）工作就有專業(yè)組承擔，生產(chǎn)教學儀器設備的廠家退出，不再參與產(chǎn)品訂標工作。我記得成立的專業(yè)組有物理組、化學組、生物組、小幼組等。

這些專業(yè)組成員的來源有廠家的技術人員（但他們不代表廠家）、學校教師以及教育管理部門的技術人員。

1981年，成立各種專業(yè)組，開始了緊張的訂標工作，大約過了4年，到了1985年，在四川省樂山市，劉濟昌主持召開了全國教學儀器訂標工作總結大會。這次會議標志著我國教學儀器設備技術標準的制定工作第一波任務已經(jīng)完成。會議的任務轉向了新儀器設備的訂標以及老舊儀器設備技術標準的修訂。從數(shù)量上看，每年陸陸續(xù)續(xù)有些標準出臺，不再出現(xiàn)大規(guī)模、集中訂標的局面了。

從1970年到1985年，我國建立起了具有自己特色的中小學教學儀器設備的新體系。與“文革”前的教學儀器設備工作相比，無論是在品種上、質量上都有了質的飛躍，是過去教學儀器設備工作不能望其項背的。

在電學方面，生產(chǎn)了許多過去沒有的新品種，如教學示波器、學生示波器，與這兩種儀器配套的有教學信號源、學生信號源。還有三相感應電動機原理說明器、可拆卸感應電動機模型、無線電組合教具、晶體管超外差收音機示教板、邏輯電路示教板等。在光學方面，增加了物理光學方面的演示裝置和學生分組實驗裝置，如雙縫干涉實驗裝置、光的衍射實驗裝置等。在力學方面，新品種有氣墊導軌、數(shù)字計時器、氣泵等。在熱學方面，研制開發(fā)的力度不夠，氣體三定律的演示、分組實驗裝置到1985年還有沒生產(chǎn)出理想的產(chǎn)品。

問：教學儀器設備的采購與配備是由學校提出來的，還是由教育裝備管理部門統(tǒng)一規(guī)劃的呢？

答：教學儀器設備唯一的標準就是教材。教材規(guī)定了需要哪些教學儀器設備，我們就要求配備哪些。至于學校配置的數(shù)量，在1985年召開的樂山會議上，我們集中的討論過一次。過去有“三類?！保ㄒ活?、二類、三類）的提法，配備標準也分一類、二類、三類，我們覺得這樣太不科學，在樂山會議上就提出要堅決地拋掉“三類?！钡奶岱ǎ雅鋫錁藴屎蛯W校水平分離，標準是標準，學校是學校，這兩個之間沒有必然聯(lián)系。新制定的標準不叫“三類標準”，而是分為基礎標準、一般標準、較高標準。這樣的話，就跟學校就沒關系了，學校有財力就按較高標準配，沒有就按一般標準配。我們單位一直堅持這3個標準，但這也是根據(jù)學校的規(guī)模、實驗室的條件決定的。這樣影響和效果都特別好，從此“三類?！钡拿Q就沒了，1985年以后再沒有人提。

四、對于現(xiàn)代化教育教學儀器設備的看法

問：據(jù)了解，您也參與了現(xiàn)代化教育裝備的引進工作，請結合具體實例跟我們談談這里面的故事。

答：20世紀80年代中期到90年代，興起過電教熱，書寫投影儀、語言實驗室大行其道，火了相當長一段時間。

90年代，初級的計算機產(chǎn)品也引入國內。香港文匯公司的蘋果型計算機，國產(chǎn)的中華學習機等，北京市都裝備過。這些產(chǎn)品都作為師生初次接觸計算機時練手的產(chǎn)品，很快就淘汰了。后來，能顯示漢字的計算機及外設打印機的出現(xiàn)以及因特網(wǎng)的使用，才使計算機真正普及起來。

今天，是信息技術空前活躍的好時代，對教學儀器設備行業(yè)的發(fā)展，同樣提供了廣闊的發(fā)展空間，建立在數(shù)字技術基礎上的教學儀器設備的研制和開發(fā)是大有可為的。美好的前景，正期待著年輕人開拓、創(chuàng)造。

問：在您看來，3D打印技術與設備在教育領域有怎樣的發(fā)展前景？學校師生可以如何應用？

答：我覺得3D打印做好了，經(jīng)濟效益是很高的。過去的心臟模型是怎么做出來的呢？它是由一些拼裝在一起的銅模具灌注塑料成型的，早期還有石膏材質的?，F(xiàn)在有了3D打印技術應該比較容易。3D打印是根據(jù)數(shù)據(jù)一層一層的制作模型，跟原來的不一樣了，一會兒一個人的頭像就能做好。那心臟能不能這么做呢？我想肯定是可以的。我認為這在今后教具的發(fā)展上有廣闊的空間。3D其實就是計算機技術的一種應用，3D技術為計算機技術應用提供了廣闊的發(fā)展空間。我特別期望有群體或者機構鉆研這方面的事情，也應該有相關方面的組織給他們提供相應的資金。

致謝

王庚老師親切和善、言語幽默、做事嚴謹，為我們的采訪精心準備了很多材料，在此次采訪中給我們留下了深刻的印象。在此，我們對王老師在采訪過程中以及在口述史文章編寫與修改過程中給予的幫助，致以衷心的感謝！