文 程佑寅

化虛為實(shí) 精講精練 構(gòu)建高效課堂
——以《VB中的循環(huán)語句》為例

文 程佑寅

若干年前，初中的VB章節(jié)是9年級的選修內(nèi)容，各校的開展情況不盡相同。以我校為例，前幾年在學(xué)生進(jìn)入9年級之后因其他原因沒有開展VB章節(jié)的教學(xué)，故相關(guān)的實(shí)踐研究較少。但是2013年教材改編之后，VB章節(jié)變成教材的必修內(nèi)容，并且從9年級教材提前到8年級教材的第11章，其重要意義不言而喻。如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)高效地傳授編程思想，培養(yǎng)學(xué)生的VB程序設(shè)計(jì)能力就顯得尤為重要。本文就以《VB中的循環(huán)語句》為案例，介紹了筆者在提高課堂效率方面的一些實(shí)踐和反思。

一、案例剖析

1.教學(xué)內(nèi)容分析

循環(huán)語句是初中VB課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本節(jié)課是循環(huán)語句的第一課時(shí)——計(jì)數(shù)循環(huán)，首要目標(biāo)是讓學(xué)生感受到循環(huán)語句的優(yōu)勢，讓學(xué)生有意識地用循環(huán)語句去解決編程問題。循環(huán)語句的知識點(diǎn)比較多，教材的要求是能夠讀懂簡單的循環(huán)程序、模仿編寫循環(huán)程序，但是如果細(xì)講則要先從循環(huán)語句的格式、過程、循環(huán)變量及其變化等知識點(diǎn)講起，可講的內(nèi)容會很多難度也很大。所以要提煉出最重要的知識點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂上就能使用循環(huán)語句完成任務(wù)，看到學(xué)習(xí)成效。

2.學(xué)生情況分析

在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)初步掌握VB程序的基本知識、邏輯判斷語句等知識，能夠熟練搭建VB程序界面和編寫簡單的VB小程序。但是我校學(xué)生中有很大一部分是來自民工子弟學(xué)校，小學(xué)階段幾乎沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過信息技術(shù)課程，尤其是沒有學(xué)習(xí)過Scratch，Logo等編程小軟件，所以對于VB中的基礎(chǔ)概念較難理解，編程思維相當(dāng)薄弱。因此如何讓學(xué)生理解循環(huán)的思想并且能夠嘗試編寫出相應(yīng)的程序以體現(xiàn)學(xué)習(xí)成效，讓學(xué)生有興趣有信心繼續(xù)學(xué)習(xí)VB是本節(jié)課的目標(biāo)。

3.教學(xué)目標(biāo)

了解循環(huán)的思想；掌握For循環(huán)的基本知識（格式，循環(huán)變量，循環(huán)體等）；初步掌握For循環(huán)的執(zhí)行過程，了解循環(huán)變量的變化過程；注意For循環(huán)的使用注意事項(xiàng)，使用For循環(huán)完成簡單的程序設(shè)計(jì)。

4.重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

教學(xué)重點(diǎn)：循環(huán)的思想、For循環(huán)的基本知識（概念、格式等）；

教學(xué)難點(diǎn)：For循環(huán)執(zhí)行過程；使用For循環(huán)簡單編程。

5.教學(xué)過程

（1）引入新課：折紙問題

假如一張紙厚度為0.06mm，面積足夠大，將它對折1000次之后，厚度是多少？

分析：如果用程序來模擬對折效果，用h代表厚度，n代表對折次數(shù)，那么對折一次可以用以下程序表示：

從程序可知，h=h*2和n=n+1兩句，每執(zhí)行一次就代表將紙對折一次。如果要對折10000次，程序段該怎么寫呢？

學(xué)生回答：寫10000遍h=h*2和n=n+1就可以了。

教師：這樣做確實(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)最終的結(jié)果，但是很麻煩，我們可以簡化這樣重復(fù)執(zhí)行的命令。

教師演示：

（2）新課講授

【For循環(huán)的格式】

For <循環(huán)變量>=初值 To 終值 Step步長

<循環(huán)體>

Next 循環(huán)變量

教師講解For循環(huán)格式的中每一個(gè)VB保留字的意義和作用，介紹什么是循環(huán)變量，再著重講解For循環(huán)的使用注意點(diǎn)等等。

【課堂小練習(xí)】

觀察剛才的For循環(huán)，分別回答下列問題：循環(huán)變量是（ ）；初值是（ ），終值是（ ），步長是（ ）；循環(huán)體是：（ ）；若對折次數(shù)變成5000次，程序應(yīng)該如何修改？（ ）

（3）課堂練習(xí)

打印1、2、3…20；打印1、3、5、7……99

二、案例回顧

在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，學(xué)生的反應(yīng)基本上達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果，學(xué)生對運(yùn)算結(jié)果很感興趣，紛紛討論這個(gè)數(shù)值是多大。并且想知道為什么這段程序可以實(shí)現(xiàn)快速得到結(jié)果，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常高漲。

當(dāng)講解到For循環(huán)的格式和使用注意點(diǎn)時(shí)，因?yàn)檫@段內(nèi)容非常抽象，并且基本上是教師講學(xué)生聽的“獨(dú)角戲”形式，學(xué)生剛開始還能安靜聽講，但是隨著新的概念和要點(diǎn)不斷出現(xiàn)，不少學(xué)生逐漸跟不上思維，一些學(xué)生的面部表情越來越迷茫，不少學(xué)生已經(jīng)開小差或者竊竊私語，課堂效果不佳。

最后的課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，筆者雖然事先給學(xué)生準(zhǔn)備了VB程序的“半成品”，但是大部分學(xué)生還是很難完成這兩個(gè)練習(xí)，不少學(xué)生不會做就干脆放棄，或做與課堂無關(guān)的事情。這節(jié)課的課堂練習(xí)完成率非常低，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也嚴(yán)重受挫。

三、案例反思

1.關(guān)于循環(huán)的思想，學(xué)生掌握起來特別困難。為此就要把抽象的循環(huán)程序展開讓學(xué)生明白循環(huán)語句的實(shí)質(zhì)，幫助學(xué)生消除神秘感。

可以讓學(xué)生使用For循環(huán)來簡化多條相同的語句體驗(yàn)循環(huán)語句的優(yōu)勢；再讓學(xué)生把一個(gè)For循環(huán)展開成一般語句來讓學(xué)生體驗(yàn)循環(huán)語句并沒有改變程序的內(nèi)容。通過這樣“簡化-展開”的操作讓學(xué)生更加直觀、具體地了解循環(huán)結(jié)構(gòu)的作用和實(shí)質(zhì)。

2.課堂練習(xí)環(huán)節(jié)中，第一題打印數(shù)列問題是For循環(huán)的簡單應(yīng)用，這里的循環(huán)變量控制循環(huán)體執(zhí)行，也控制著數(shù)列每一項(xiàng)的值。對于剛剛學(xué)習(xí)For循環(huán)的學(xué)生而言，他們很難想到同一個(gè)循環(huán)變量會有兩重作用，讓他們完成這個(gè)任務(wù)難度太大，課堂達(dá)成率也很低。

所以在學(xué)生操作之前教師要幫助學(xué)生分析一下這個(gè)數(shù)列的特點(diǎn)，以填空題的形式讓學(xué)生完成編程。同樣，對于第二道數(shù)列打印題，教師可以通過幾個(gè)問題來提示學(xué)生，然后由學(xué)生獨(dú)立完成編寫。

四、案例改進(jìn)和教學(xué)效果

1.新課導(dǎo)入（略）

2.新課講解

（1） For循環(huán)格式（略）

（2）新增練習(xí)

①使用For循環(huán)簡化下列程序：

②將下列For循環(huán)結(jié)構(gòu)展開，使用非循環(huán)語句表示：

（3）課堂小練習(xí)（略）

3.課堂練習(xí)

（1） 打印數(shù)列1、2、3……20

分析：這個(gè)數(shù)列的第一個(gè)數(shù)是（ ）？最后一個(gè)數(shù)是（ ）？每兩個(gè)數(shù)之間相隔（ ）？

如果使用變量i來表示這個(gè)數(shù)列的每一項(xiàng)，用For循環(huán)結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)數(shù)列打印，那么這個(gè)For循環(huán)的初值是（ ）？終值是（ ）？步長是（ ）？

完善程序：

（2）打印數(shù)列1、3、5、7……99

提問：這個(gè)數(shù)列的初值是（ ）？終值是（ ）？步長是（ ）？

提問：觀察數(shù)列的每一項(xiàng)有何規(guī)律？有沒有其他的方法可以打印這個(gè)數(shù)列？

五、案例后記

經(jīng)過改進(jìn)，同年級另一個(gè)平行班級學(xué)習(xí)起來就相對輕松許多，課堂任務(wù)的達(dá)成率也很不錯(cuò)，不少學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很高漲。

不同的學(xué)生有著迥異的知識背景和學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于在小學(xué)階段接受過編程思維洗禮的學(xué)生而言，初中的VB內(nèi)容只不過是將簡單的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法通過可視化的Basic語言表現(xiàn)出來，對他們而言掌握這部分知識相對比較容易。

但是對于類似于我們學(xué)校這樣的普通學(xué)生居多或者信息素養(yǎng)更薄弱的學(xué)生而言，則需要更加直觀的方法讓學(xué)生形成對編程思維的感性認(rèn)知。這就要求我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要“化虛為實(shí)”，把一些抽象的知識“實(shí)體化”，讓學(xué)生在他們習(xí)慣的思維發(fā)展區(qū)中構(gòu)建新的知識。

在完成課堂任務(wù)時(shí)，教師也要精講精練，通過一些數(shù)量不多的設(shè)問輔之以言簡意賅的提示來幫助學(xué)生梳理思路，既不能暴露答案也不能讓學(xué)生死記硬背程序，這樣學(xué)生會更樂于學(xué)習(xí)VB，我們的VB教學(xué)也會變得更高效。

作者信息

程佑寅，本科，中學(xué)一級。南京市玄武區(qū)孝陵衛(wèi)初級中學(xué)，210014