李藝湘 （中山大學南方學院 520900）

對西方音樂史教學方法的思考

李藝湘 （中山大學南方學院 520900）

筆者結(jié)合自身教學，總結(jié)《西方音樂史》課堂中常用的教學方法，并結(jié)合教學目標、教材內(nèi)容、學生特點、教師素質(zhì)和教學效率五個方面，對教學方法的選用進行思考。

西方音樂史；教學方法；教學思考

西方音樂史是高校音樂專業(yè)開設的必修課程之一。通過該門課程的學習，學生不僅能夠系統(tǒng)地掌握整個西方音樂歷史的發(fā)展脈絡，加深了對不同時期音樂風格、流派、體裁及音樂家的了解；而且也為其他以理論課程（如和聲、曲式、音樂美學、音樂批評等）奠定了基礎。作為音樂專業(yè)研究生入學考試的必考科目之一，學好西方音樂史具有現(xiàn)實意義。它對提高自身音樂修養(yǎng)、充實文化底蘊起到促進作用。

蘇聯(lián)教育家孔德拉秋克說：“教學的成敗很大程度取決于教師能否妥善地選擇教學方法，科學恰當?shù)剡x擇教學方法對于提高教學質(zhì)量至關重要?！敝型獠煌瑫r期的教學理論研究者對“教學方法”的概念界定各不相同，一般來說，教學方法是指教師和學生為實現(xiàn)教學目的而采取的活動方式、手段和程序的總和。因此，它既包括教師的教法，也包括學生的學法。在西方音樂史的教學過程中，常用的教學方法有講授法、討論法、練習法、演示法、實習法等。筆者結(jié)合自身教學實際，對教學方法選用進行如下幾點思考.

一、依據(jù)具體目標與任務選擇教學方法

西方音樂史有別于文化類通史性課程，它不僅強調(diào)知識的接受，同時大部分教學內(nèi)容與學生已掌握的樂理知識和演奏技能有關。例如：教師不僅需采用語言傳遞信息為主的講解法，為學生詮釋13世紀“經(jīng)文歌”概念的由來、旋律特征、盛行的時間與地域，還應該采用實際演唱的練習法，通過多聲部視唱樂譜，增加音樂體驗。（見譜1）

二、依據(jù)教材內(nèi)容的性質(zhì)和特點選擇教學方法

一般而言，文科課程偏重講授，理工科課程偏重實驗與演示，而藝術課程應把握講授與演示相結(jié)合。例如：教師在介紹巴赫的代表作品時，可運用鋼琴演奏《十二平均律》的片段，結(jié)合鍵盤樂器的變遷，細說巴洛克時期音樂風格的特征（見譜2）；同時可以號召學生搜集歐洲管風琴視聽材料，在課堂中討論古代管風琴與現(xiàn)代鋼琴音色及演奏方法的異同。

三、依據(jù)學生的實際特點選擇教學方法

音樂專業(yè)的學生具有思維活躍，性格開朗，注意力易分散的特點，教學中采用方法宜多樣化且有新穎性。例如在講授過程中，將歷史用講故事的口吻敘述，以提高學生的學習興趣；播放音響材料，以加深學生對不同音樂風格的理解；在PPT呈示上，盡可能多地呈現(xiàn)反映音樂歷史的圖片；課堂上適當?shù)卮┎逡恍┡c課程相關的紀錄片和音樂會錄像進行播放，加深印象。除了用傳統(tǒng)的筆試測驗學習成效之外，還可運用課堂競賽、旋律背唱、音樂匯報演出的形式對所學知識進行考核和鞏固。

四、依據(jù)教師自身素質(zhì)選擇教學方法

任何一種教學方法，只有適應了教師的素養(yǎng)要求才能充分地發(fā)揮出它的功能。因此，西方音樂史任課教師在選擇教學方法時，應根據(jù)自身的專業(yè)情況，揚長避短，選擇適宜的方法進行教學。如表達能力強的教師，可選以語言傳遞信息為主的方法；舞臺表演水平高但教學能力有限的教師，可運用以直接感官為主的教學方法。例如筆者曾運用器樂輔助教學，在學習維奧爾琴和其他弦樂發(fā)展史時，運用小提琴進行演示和解說，可帶來比書本圖片更真實生動的課堂體驗。

五、依據(jù)教學時間和教學效率選擇教學方法

學校教學時間有限，教學內(nèi)容相對無限，選擇高效低耗、效果顯著的方法進行教學顯得尤為重要。在西方音樂史的教學中，運用表格總結(jié)歸納某時期的音樂體裁，可大大提高西方音樂史的學習效率，如下表所示。

除上述五點之外，教學方法的使用還受到教學環(huán)境和教學設備的制約，西方音樂史的授課應盡量選用有鋼琴和多媒體設備的課室。另外，教學方法的選擇也不是一成不變的，“教學有法、教無定法、貴在得法”，只有將各種教學方法結(jié)合起來，并對教學方法進行藝術性的再創(chuàng)造，才能使其更好的發(fā)揮作用。

[1]詹瑜，王富平，李存生.教育學[M].中國人民大學出版社，2012年版.

[2]楊九華.西方音樂史普修教程[M].上海音樂學院出版社，2009年版，.

[3]田可文，陳永.西方音樂史[M].武漢大學出版社，2011年版.

李藝湘（1989—），女，漢族，湖南岳陽人，助教，碩士，中山大學南方學院音樂系，研究方向：音樂教育學。