柯蔚芳 （景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院 333000）

藝術(shù)碩士人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的研究
——以景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院為例

柯蔚芳 （景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院 333000）

藝術(shù)碩士是國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部于2005年設(shè)置的專業(yè)學(xué)位，以培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型藝術(shù)專門人才為目標(biāo)，學(xué)科領(lǐng)域包括音樂、美術(shù)、藝術(shù)設(shè)計、舞蹈、戲劇、戲曲、電影、廣播電視等1。藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)特色鮮明，目標(biāo)清晰，旨在培養(yǎng)具備扎實的理論水平、良好的藝術(shù)涵養(yǎng)、擅長藝術(shù)創(chuàng)作的專業(yè)人才，尤其是培養(yǎng)能將理論于實踐相結(jié)合的，學(xué)以致用的，高水平的創(chuàng)作能力的高層次人才。

從藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的宗旨可以看出，它注重對學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作能力和表現(xiàn)技能的培養(yǎng)和鍛煉。與國際發(fā)達國家成熟的藝術(shù)碩士培養(yǎng)體系相比，我國的藝術(shù)碩士教育辦學(xué)時間短2，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以參照，培養(yǎng)模式尚在摸索階段，對藝術(shù)碩士教育教學(xué)規(guī)律認識不足3，存在各種誤區(qū)。例如，把藝術(shù)碩士培養(yǎng)等同于學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)，過分注重學(xué)生學(xué)術(shù)水平的提高、理論課程和英語的學(xué)習(xí)，不能體現(xiàn)藝術(shù)專業(yè)的特點、藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)規(guī)律和藝術(shù)專業(yè)高層次人才的特殊培養(yǎng)模式。導(dǎo)致進入藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)的碩士研究生，精力主要用于應(yīng)付公共理論課程的學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)論文的學(xué)習(xí)，而沒有時間去進行藝術(shù)創(chuàng)作和實踐，導(dǎo)致一批極具藝術(shù)天分和藝術(shù)才華的學(xué)生疲于應(yīng)付理論學(xué)習(xí)，而失去了在藝術(shù)道路上走的更高更遠的機會，藝術(shù)專業(yè)碩士教育陷入一種主次混淆的荒謬境況。

景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院作為一所特色鮮明的高等院校，于2009年獲得了藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位授予權(quán)，并于2010年開始招收第一批藝術(shù)碩士研究生，至今已經(jīng)有5屆藝術(shù)碩士研究生共計450多名藝術(shù)碩士人才。在藝術(shù)碩士培養(yǎng)方面，無論是在課程體系的設(shè)置、因地制宜地發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢和發(fā)展特色教育、對雙導(dǎo)師和外聘教師為兼職碩導(dǎo)培養(yǎng)模式的探索、多元化的教學(xué)方法、手段和綜合考核評價制度、還是產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的實踐教學(xué)，景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院都有自己獨特的理解、獨到見解和成功的經(jīng)驗，形成了自己的特色優(yōu)勢。

一、課程體系設(shè)置

為了推動藝術(shù)碩士研究生素質(zhì)的全面發(fā)展，尤其具備藝術(shù)創(chuàng)作專長，景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院設(shè)置了涵蓋公共基礎(chǔ)課、專業(yè)核心必修課和專業(yè)選修課的多層次課程體系。在培養(yǎng)計劃中公共基礎(chǔ)課主要安排藝術(shù)理論、哲學(xué)、歷史、社會科學(xué)和當(dāng)代藝術(shù)思潮等文化素養(yǎng)課程。這一階段的課程學(xué)習(xí)能夠拓寬學(xué)生的藝術(shù)和文化視野，主要是提高學(xué)生的藝術(shù)綜合素養(yǎng)和理論水平，為今后的藝術(shù)創(chuàng)作奠定扎實的理論基礎(chǔ)、深厚的藝術(shù)積淀和為今后的藝術(shù)創(chuàng)作培養(yǎng)藝術(shù)涵養(yǎng)，使他們創(chuàng)作出的作品更具備藝術(shù)高度。

專業(yè)核心必修課注重加強學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作技能、對藝術(shù)語言表達能力、駕馭能力和藝術(shù)創(chuàng)作能力的訓(xùn)練，在培養(yǎng)計劃中體現(xiàn)為安排各類專業(yè)技能課程和實踐課程。專業(yè)選修課程是根據(jù)專業(yè)的要求、導(dǎo)師的研究方向、學(xué)生專長及興趣愛好，因材施教選擇符合各位學(xué)生培養(yǎng)的專業(yè)課程。例如，提供景德鎮(zhèn)傳統(tǒng)陶瓷藝術(shù)特色課程供選擇，如青花、粉彩、古彩裝飾等課程。

二、以服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展為宗旨，發(fā)揮特色專業(yè)優(yōu)勢

作為一所江西省和景德鎮(zhèn)市重點支持的特色院校，景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院牢牢把握住特色發(fā)展和優(yōu)勢學(xué)科陶瓷藝術(shù)這根主線，依據(jù)具有千年歷史的瓷都景德鎮(zhèn)產(chǎn)瓷區(qū)的地域優(yōu)勢，緊緊依托江西省和景德鎮(zhèn)市的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，大力培養(yǎng)藝術(shù)碩士陶瓷藝術(shù)專業(yè)的發(fā)展。為此，景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院開設(shè)了特色專業(yè)研究方向和特色課程來強化和凸顯地方特色。如開設(shè)了以景德鎮(zhèn)傳統(tǒng)陶瓷藝術(shù)為研究方向的藝術(shù)碩士特色專業(yè)方向，如青花釉下彩研究、釉上粉彩藝術(shù)研究和釉上古彩藝術(shù)研究等，培養(yǎng)在景德鎮(zhèn)傳統(tǒng)陶瓷工藝美術(shù)領(lǐng)域具有較高實踐技能和造詣，并能進行一定理論研究和藝術(shù)創(chuàng)新的高素質(zhì)傳統(tǒng)陶瓷工藝美術(shù)傳人。

積極探索建立有效的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承機制體制，協(xié)同地方文化事業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)，在專業(yè)課程中有針對性地增加陶瓷傳統(tǒng)藝術(shù)、民間文化和地域文化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對景德鎮(zhèn)傳統(tǒng)藝術(shù)文化的認同感和中國傳統(tǒng)文化的歸屬感，在藝術(shù)創(chuàng)作中把傳統(tǒng)文化精髓和現(xiàn)代藝術(shù)觀念相結(jié)合創(chuàng)作出具有傳統(tǒng)中華民族特色又具有現(xiàn)代感、時代感的藝術(shù)品，這對于發(fā)揚光大傳統(tǒng)文化具有積極意義。

三、充分利用社會資源，對雙導(dǎo)師和外聘教師為兼職碩導(dǎo)培養(yǎng)模式的積極探索

將本校外的其他高校、研究所、企事業(yè)單位甚至在社會中享有高知名度、在其專業(yè)領(lǐng)域具備高影響力的專業(yè)資深人士聘請為校外導(dǎo)師。根據(jù)校外導(dǎo)師的專長和自身情況，校外導(dǎo)師既可以與校內(nèi)導(dǎo)師合作培養(yǎng)某些藝術(shù)碩士研究生，也可以實行校外導(dǎo)師獨立培養(yǎng)一些藝術(shù)碩士研究生。合作培養(yǎng)即某些學(xué)生為校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師分階段聯(lián)合培養(yǎng)的雙導(dǎo)師制。引進校外導(dǎo)師培養(yǎng)模式：首先，這是對傳統(tǒng)單一校內(nèi)導(dǎo)師培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和超越，有利于整合校內(nèi)和校外社會資源，進行優(yōu)勢互補、資源共享；其次，吸收校外導(dǎo)師，也有利于校內(nèi)校外導(dǎo)師專家間的互動和頻繁學(xué)術(shù)交流，將給學(xué)校增添更具生命活力的新鮮血液；最后，有利于導(dǎo)師間產(chǎn)生良性競爭機制。

四、多元化的教學(xué)方法、手段和綜合考核評價制度

對傳統(tǒng)的單一的課堂講授的教學(xué)方法，藝術(shù)碩士教師要勇于創(chuàng)新、大膽改革，采用符合藝術(shù)碩士教學(xué)規(guī)律的多手段齊頭并進的多元化教學(xué)。例如除了傳統(tǒng)課堂講授外，大膽采取多媒體圖片教學(xué)、寫生、討論、實踐、調(diào)研、參觀、項目教學(xué)等各種現(xiàn)代和符合藝術(shù)碩士教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法。

創(chuàng)新藝術(shù)碩士考核評價學(xué)生成績：首先，在評價對象上，引入社會評價、導(dǎo)師評價、學(xué)術(shù)委員會評價、學(xué)生評價和自我評價的評價方式。特別是引入社會評價，可以使實踐教學(xué)的成果直接接受行內(nèi)專家、企事業(yè)單位甚至是市場的檢驗，以更好地體現(xiàn)藝術(shù)碩士教育教學(xué)的特點。例如，最終的學(xué)業(yè)成績不只由教師打分決定，并綜合考慮學(xué)生創(chuàng)作品參加校內(nèi)校外藝術(shù)比賽展覽、答辯會、成果展等所受社會認可度和影響力。通過學(xué)生評價和自我評價方式，進行藝術(shù)探討，進行藝術(shù)反思和深思則更是一種藝術(shù)批評的嘗試。其次，改變傳統(tǒng)的終結(jié)性評價為階段性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來，并科學(xué)合理地決定其所占權(quán)重。例如不能簡單地以最終課程考試分數(shù)或發(fā)表論文篇數(shù)來衡量其學(xué)習(xí)成績。最終成績決定應(yīng)由課程成績、中期考核、中期展覽、開題答辯會、畢業(yè)展覽和畢業(yè)答辯會等組成，根據(jù)各項權(quán)重計算最終成績。

五、產(chǎn)、學(xué)、研的相互結(jié)合，使理論教學(xué)與實踐教學(xué)一體化

事實上，藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位是藝術(shù)領(lǐng)域的終極學(xué)位，在美國、英國、日本和韓國等國家，藝術(shù)碩士教育的職業(yè)指向性明確，針對職業(yè)要求培養(yǎng)職業(yè)領(lǐng)域需要的高層次、實踐型人才。藝術(shù)碩士專業(yè)教學(xué)過程中尤其要注重產(chǎn)、學(xué)、研的相互結(jié)合，使學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識指導(dǎo)實踐藝術(shù)創(chuàng)作。藝術(shù)創(chuàng)作的過程往往包括了藝術(shù)規(guī)律的所有方面，是技能技法、思想觀念、理論素養(yǎng)等的全面整合而呈現(xiàn)出的一種能力，需要融會貫通學(xué)習(xí)所有知識進行綜合應(yīng)用，從課程所學(xué)到真正的藝術(shù)創(chuàng)作往往需要一個相當(dāng)長的過程。在藝術(shù)碩士的培養(yǎng)過程中，就要力圖縮短這種轉(zhuǎn)換、過渡的時間。

1.依托企業(yè)委托項目，來訓(xùn)練學(xué)生整合所學(xué)各門課程知識來進行設(shè)計，使學(xué)生的設(shè)計與市場需求的更好對接。再由教師組織學(xué)生對設(shè)計進行有針對性地重難點的分析研究，通過學(xué)生各抒己見的討論、教師講授、總結(jié)，做到逐步適應(yīng)提高設(shè)計的能力。

2.充分發(fā)揮校外導(dǎo)師的作用，利用導(dǎo)師的橫向項目等，讓學(xué)生參與到項目中獲得社會工作經(jīng)驗，縮短大學(xué)教學(xué)與社會需求的距離和學(xué)生畢業(yè)與社會的適應(yīng)期，使培養(yǎng)的學(xué)生更符合社會經(jīng)濟和市場發(fā)展的要求，更加適應(yīng)社會。

3.通過規(guī)定藝術(shù)碩士中期展覽和畢業(yè)展覽的主題和作品規(guī)格（如表1），讓學(xué)生自由發(fā)揮創(chuàng)作。又規(guī)定學(xué)生在研期間必須在有固定刊次的正規(guī)刊物發(fā)表至少1/2版面的作品圖片。鼓勵支持、組織學(xué)生參加社會正規(guī)的各類藝術(shù)展覽、評比、競賽等。通過多方式、多階段訓(xùn)練學(xué)生實踐創(chuàng)作能力

表1 景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院藝術(shù)碩士中期作品展覽及畢業(yè)展覽作品規(guī)格

六、小結(jié)

景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院對藝術(shù)碩士研究生的培養(yǎng)，通過一系列藝術(shù)碩士培養(yǎng)教育觀念、方式、方法的改革和創(chuàng)新，來保障藝術(shù)碩士培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)然在藝術(shù)碩士這一新興應(yīng)用型碩士培養(yǎng)模式的探索過程中，難免出現(xiàn)理解偏頗、誤區(qū)和需要克服的問題，無論是成功的經(jīng)驗還是失敗的教訓(xùn)都是藝術(shù)碩士培養(yǎng)教育的寶貴財富，我們相信在培養(yǎng)過程中只要不斷總結(jié)、不斷對比、不斷反思，培養(yǎng)的藝術(shù)碩士必將成長為我國藝術(shù)界重要的一支力量，并成為更加符合行業(yè)市場需要的高層次、應(yīng)用型的創(chuàng)作人才。

注釋：

1.王丹.地方院校藝術(shù)碩士人才培養(yǎng)模式研究——以廣州大學(xué)為研究個案[J].美術(shù)教育研究，2012（16）：40～43.

2.周映辰.中國藝術(shù)碩士（MFA）培養(yǎng)模式初探［J］.海南師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2008（1）：154～156.

3.方儀，藝術(shù)教育的實踐性回歸——談中國藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位（MFA）教育[J].藝術(shù)百家，2006（1）：164～166.

柯蔚芳，景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院。